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由于应试教育的影响，物理学习方式单一、被动，失去了活力和创造力。学生物理学习情感消极， 如何培养学生学习物理的积极性和创造性就成为我们关注的焦点。
一、提高学生物理学习情感的意义
心理研究表明，情感在学习中起着动力、定向、引导、维持、调节、强化等作用，影响人们的行为抉择，学生在上课时对某些公式、概念、定理掌握不好，那么后继学习就会产生障碍，并滋生焦虑情绪，教学过程中若不能采取有效的方法控制焦虑，则这种不利情绪会随着教学活动的开展迅速蔓延，分散注意力，影响学习活动的顺利进行，甚至导致学习放弃学习，相反，若学习的焦虑情绪得到教师的充分关注，并在教师的帮助下，焦虑被化解，则学生的学习学习情感在调整后仍会继续指向学习目标，保证学习活动的深入开展。
二、提高学生物理学习情感的前提
没有情感，没有爱，就没有教育。教师只有真诚的关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣在此基础上的师生双边活动，学生能更多的参与，更多的体会对话的平等，更多的感受到被人欣賞，被人关爱的温暖与幸福，这不但利于消除病态的自恋和自大，而且学生会愉快地将老师传授的知识转化为他们的行为。用“心”与育人，给学生以爱心、耐心、诚心，是提高学生物理学习情感的前提。
三、提高学生物理学习情感的教学策略
学习过程十分复杂，但情感可以后天习得，要让学生获得积极的情感，除要尊重学生的主体地位，建立融洽的师生关系，转变教育观念外，还要改变传统的教学模式，在教学策略上下工夫。
（1）合理评价，在激励中提高物理学习情感。教学中，要及时评价一个好的解题方法，一个对问题的独到见解，即使是一个错误，也可能隐含着某种启示，因此，既要评价学习结果，更要评价学习过程；既要评价学习水平，又要评价情感态度。教师给学生适时的评价激励，哪怕是只言片语，学生也会为之一振，并在激励中产生愉快的学习情绪。所以，教师在课堂上要多与学生进行交流，捕捉学习环节中的各种信息，充分发现可激励点。利用作业评语传递教师的情感，及时肯定学生的点滴成绩如“好！”、“你能行！”、“别泄气！”等去鼓励他们。
（2）分层次教学，在发展中提高物理学习情感。分层教学的关键是分层施教，并辅之以分层作业，分层指导，根据学生的各种实际情况，把学生分为A、B、C三层，在教学目标分层的前提下，课堂教学作到有分有合，按 B层授课，兼顾A、C两层，例题分层设计，根据不同层次学生的知识水平设计一些带有梯度的习题，不搞“一刀切”，不至于给学生造成过重的心理负担。使A层学生“吃得饱”，B层学生“吃得相当”，又能使C层学生“吃得好”各有所获；练习和作业要进行分层，并且要适量，鼓励低层学生攀做高层题。
（3）积极探索，在探索中提高物理学习情感。教学实践证明，若教师呈现给学生的知识方式合理，则有助于培养学生的自主探索精神，而给学生探索的空间，又有益与主观能动性的发挥和知识的模拟发现，有益于建立和丰富物理学习情感。
（4）贴近生活，在应用中提高物理学习情感。物理学习不是从概念到概念，从理论到理论的，物理来源于现实世界，也服务于现实生活。因此，物理教学要贴近生活，淡化形式，注重实际问题的应用。引导学生用物理的眼光去发现生活，恰当的把物理知识延伸到实际生活中，向学生介绍物理在日常生活、其他学科中的广泛应用：可以用于生产生活、环境保护、国情国策。鼓励学生注意物理应用的事例，开阔他们的视野，使学生认识到物理原来就来自身边的现实世界，是认识和解决我们生活和工作中问题的有利武器，以加强物理源于生活的思想教育。
四、利用学生对物理的兴趣、情感，培养学生良好的学习习惯
通过对学生进行物理情感教育，使学生对物理产生兴趣，激发了学习的动力，使学生养成良好的学习习惯：⑴形成课前预习，独立思考的习惯；⑵形成及时复习、科学记忆的习惯；⑶逐步养成科学严密的态度。⑷鼓励学生自制学具，培养学生观察、分析、动手、动脑等能力，从而激发学生对物理的直观认识，增强学习兴趣。
教师要善于走进学生的情感世界，把学生当朋友，用自己的热情和真诚激发学生的情意，同时实现教师的教育教学价值。
一、提高学生物理学习情感的意义
心理研究表明，情感在学习中起着动力、定向、引导、维持、调节、强化等作用，影响人们的行为抉择，学生在上课时对某些公式、概念、定理掌握不好，那么后继学习就会产生障碍，并滋生焦虑情绪，教学过程中若不能采取有效的方法控制焦虑，则这种不利情绪会随着教学活动的开展迅速蔓延，分散注意力，影响学习活动的顺利进行，甚至导致学习放弃学习，相反，若学习的焦虑情绪得到教师的充分关注，并在教师的帮助下，焦虑被化解，则学生的学习学习情感在调整后仍会继续指向学习目标，保证学习活动的深入开展。
二、提高学生物理学习情感的前提
没有情感，没有爱，就没有教育。教师只有真诚的关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣在此基础上的师生双边活动，学生能更多的参与，更多的体会对话的平等，更多的感受到被人欣賞，被人关爱的温暖与幸福，这不但利于消除病态的自恋和自大，而且学生会愉快地将老师传授的知识转化为他们的行为。用“心”与育人，给学生以爱心、耐心、诚心，是提高学生物理学习情感的前提。
三、提高学生物理学习情感的教学策略
学习过程十分复杂，但情感可以后天习得，要让学生获得积极的情感，除要尊重学生的主体地位，建立融洽的师生关系，转变教育观念外，还要改变传统的教学模式，在教学策略上下工夫。
（1）合理评价，在激励中提高物理学习情感。教学中，要及时评价一个好的解题方法，一个对问题的独到见解，即使是一个错误，也可能隐含着某种启示，因此，既要评价学习结果，更要评价学习过程；既要评价学习水平，又要评价情感态度。教师给学生适时的评价激励，哪怕是只言片语，学生也会为之一振，并在激励中产生愉快的学习情绪。所以，教师在课堂上要多与学生进行交流，捕捉学习环节中的各种信息，充分发现可激励点。利用作业评语传递教师的情感，及时肯定学生的点滴成绩如“好！”、“你能行！”、“别泄气！”等去鼓励他们。
（2）分层次教学，在发展中提高物理学习情感。分层教学的关键是分层施教，并辅之以分层作业，分层指导，根据学生的各种实际情况，把学生分为A、B、C三层，在教学目标分层的前提下，课堂教学作到有分有合，按 B层授课，兼顾A、C两层，例题分层设计，根据不同层次学生的知识水平设计一些带有梯度的习题，不搞“一刀切”，不至于给学生造成过重的心理负担。使A层学生“吃得饱”，B层学生“吃得相当”，又能使C层学生“吃得好”各有所获；练习和作业要进行分层，并且要适量，鼓励低层学生攀做高层题。
（3）积极探索，在探索中提高物理学习情感。教学实践证明，若教师呈现给学生的知识方式合理，则有助于培养学生的自主探索精神，而给学生探索的空间，又有益与主观能动性的发挥和知识的模拟发现，有益于建立和丰富物理学习情感。
（4）贴近生活，在应用中提高物理学习情感。物理学习不是从概念到概念，从理论到理论的，物理来源于现实世界，也服务于现实生活。因此，物理教学要贴近生活，淡化形式，注重实际问题的应用。引导学生用物理的眼光去发现生活，恰当的把物理知识延伸到实际生活中，向学生介绍物理在日常生活、其他学科中的广泛应用：可以用于生产生活、环境保护、国情国策。鼓励学生注意物理应用的事例，开阔他们的视野，使学生认识到物理原来就来自身边的现实世界，是认识和解决我们生活和工作中问题的有利武器，以加强物理源于生活的思想教育。
四、利用学生对物理的兴趣、情感，培养学生良好的学习习惯
通过对学生进行物理情感教育，使学生对物理产生兴趣，激发了学习的动力，使学生养成良好的学习习惯：⑴形成课前预习，独立思考的习惯；⑵形成及时复习、科学记忆的习惯；⑶逐步养成科学严密的态度。⑷鼓励学生自制学具，培养学生观察、分析、动手、动脑等能力，从而激发学生对物理的直观认识，增强学习兴趣。
教师要善于走进学生的情感世界，把学生当朋友，用自己的热情和真诚激发学生的情意，同时实现教师的教育教学价值。