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摘要：本文从我校学前教育专业教育见实习的实际情况出发，针对教育见实习的时间安排问题进行了一定的思考，并纵观当前教育发达国家先进教育经验，提出了加强实践教学的措施，并进行了探索性实践。
关键词：教育见实习；时间合理安排；实践能力
新世纪幼儿教育发展向师范教育提出了严峻挑战，要求培养的人才不仅应具有幼儿教育理论水平，而且能将理论与实践相结合，因此不断探索和改革教育实习模式，培养合格的学前教育专业师资队伍，以适应新世纪幼儿教育发展的需要，是一个不容忽视的重要课题。研究教育实习，可以为师范院校的师生参加教育实习做好思想和理论上的准备，提供从事教育实习的方法依据，增强科学性，从而提高教育实习的质量。基于此，本文试图针对学前教育专业教育实习在时间安排上与切实提高学生教育实际能力方面存在的矛盾冲突问题，为进一步深化高师学前专业教育实习改革增添一条探索之路。
教育实习从某种程度上来说是经验的积累过程，时间是其中重要的影响因子，因而实习时间的长短从客观上会影响到实习的质量和效果。没有充分的实习时间保证，实习的内容、形式和效果都会无从谈起。通过相关资料的追踪调查结果表明：近年来高师学前教育专业毕业生的质量不能令人满意，主要表现在毕业生所学习的理论知识与幼儿园工作实际相脱离，从在校学生到在职教师角色转换的周期长，工作中缺乏应变能力、开拓能力、适应能力和解决实际问题的能力。
一、学前教育专业学生见实习调查情况
1.几种看法
前一段时间，我校学前教育专业组对已毕业的前三届学生的见实习状况做了一个追踪回访调查，访谈了十几所我校毕业生所在的见实习幼儿园和相关老师，就教育见实习的时间安排情况，大致可以分为以下几种看法：
（1）见实习的时间过于集中。从大多数幼儿园反馈的意见来看，我们的见实习时间过于集中而没有其他见实习时间的分配，有的学生需要近一年的时间，才会形成书本与实际的很好链接。他们对此建议：是不是该增加一些实训时间，以便更快更好地向工作实际转向。
（2）教育见实习时间较短。“一共是6周的见实习时间，见习只有3天，这样的时间太短了。有的幼儿园领导如是说。“实习时间短，容易引起短期行为，实习生很容易形成马马虎虎混过关的侥幸或消极心理，直接导致实习效率低下。”实习生还不太了解相关专业就进入了教师岗位，而刚刚熟悉幼儿的教育教学工作，教育实习工作却结束了，因而实习过程似走过场，仅是流于一种形式，也就谈不上实践能力的提高了。
（3）教育见实习安排的时间段不合适。在回访过程中，有的幼儿园领导和老师们认为，幼儿园在面临大型活动如六一儿童节、家长开放日等活动时，正是锻炼、检验和提升学生实践能力的大好机会，而我们的见实习安排却错过了这样的时间。我们和实习生进行交流时学生们也谈到：实习回去以后已经难以集中精力去听课，两个月的专业课程学习形同虚设。
（4）教育见习的时间太少。教师在日常教学中比较注重课
堂知识的灌输，而忽视学生实践能力的培养。如在开设一年的学前教育专业课程中，教师也仅仅安排2～3次幼儿园见习活动，让学生接触实践的时间少。在整个教学计划的执行中，学生几乎没有见习的机会，因而造成学生不了解幼儿园实际教育教学这一困境。实践能力的培养并非朝夕之功，单纯靠课堂教学中知识的传输是远远不够的。
在这里引起我们思考的是：有效安排好教育实习时间，其实就是处理好两个问题：一是教育见实习放在什么时间段最好，二是教育见实习的周期多长为好。其中第一个问题主要有两个方面：教育见实习放在哪一个学期？一次还是多次？
2.问卷调查
随后，我们针对学生关于教育实习问题做了一套300份调查问卷，有效收回300份，其中有关教育实习的时间问题，反映的情况如下：①认为6周时间较短的占90%；②认为见实习时间应安排在每学期的占81%；③认为教育见习时间从第一学期开始的占85%；④认为由于经验不足而影响教育实习效果的占83%；⑤认为教育见实习时间安排要集中与分散相结合的占91%。
教育实习在师范教育中有其重要的地位和作用，而教育实习的时间如何安排，对于师范教育质量则有着相当大的影响，在这方面，西方一些教育发达国家有先进的经验，我们可以从中得到启示。
二、国内外教育见实习时间比较
1.西方发达国家教育实习时间安排情况
①英国教育科学部在1989年颁布了一项教育法令，明确规定专业课程的第一个学期就必须具备宝贵的教育实践经验，使学生很快进入专业社会化阶段。同时，为了延长实习时间，以取得好效果，规定在之后的任何一个学期中都有教育实习的课程。②德国的教育实习包括平时实习和集中实习两种，平时实习(包括见习)每周2个半天，学期平时实习累计共5周。在大学三年里，集中实习2次，每次4周。③美国的教育实习时间，各个州的情况有所不同，有些州立学校进行两次，有些是多次。从大学三年级开始，完成1年的实习，并采用临床实践与现场实践两种集中形式。④法国直接由师范学校分配到“地区教育中心”(CPR)实地实习1年。除此之外还有类似于教育见习的实习，分别在幼儿园、小学一年级，以及小学中年级或小学高年级进行，时间总共3个星期。⑤前苏联从一年级下学期开始，连续4个学期，每周学校实习课4小时，4个学期共256学时。
2.我国教育实习时间安排的变更情况
①1981年4月教育部下发《关于试行高等师范学校文科三个专业教学计划的通知》要求：教育实习时间6周，教育实习以课堂教学为主，并担任一定的班主任工作。②1989年１月国家教委印发《高等学校教育系专业改革的意见》中称，“教育见习一般应安排在低年级进行”，“教育实习一般不少于10周”。③1982年3月召开的全国师范专科教学工作座谈会上，规定“教育实习时间三年制6周，二年制4周。”④1995年2月国家教委师范教育司在《关于试行“高等师范专科教育二、三年制教学方案”的通知》有关三年制教学方案中规定：“教育实习4～6周，原则上安排在第三年。”并且要求“尽可能与有关课程的安排相一致，并贯穿第三年教学活动的始终”。
从上述材料当中我们不难看出，西方发达国家对于教育实习时间安排上有许多值得借鉴的有效经验，而我们国家的教育实习在实习时间上做了一定的调整，开始由规定具体时间发展到后来的时间概数，这就使得高师院校的教育实习具有了灵活性。
3.我校学前教育专业教育实习时间安排情况
我校学前教育专业培养目标“旨在培养适应社会发展需要、素质水平较高的从事学前教育的专职教师。他们应具有现代教育观念、掌握学前教育专业的基本理论和专业技能。他们既能胜任幼儿园的保教工作，又能结合幼儿园实际从事教学研究工作或其他管理工作”[1]。
从2007年开始，在制定的毕业生质量标准中，其中包括了：①掌握幼儿营养与保健的基本概念、基本原理，了解学前儿童生理发展的一般规律与特征，能运用营养与保健的相关知识解决学前教育中的实际问题。②了解幼儿园各种教育活动的目标、内容与实施途径；理解幼儿园教育活动规律，掌握幼儿园教育活动设计与组织方法。③掌握幼儿游戏理论的基本概念、原理，了解幼儿游戏发展的规律与特征，能运用幼儿游戏理论的相关知识解决幼儿的游戏活动问题。④了解幼儿园管理的基本过程及规律，学会思考和分析幼儿园管理中的现实问题，增强科学管理意识，提高实际操作能力。[2]
在目标和毕业生质量标准中都体现了我校学前教育专业对于学生实践操作能力的重视。而教育实习的时间见表1。
这样，通过调整教育实习的时间使其贯穿学生职前学习的全过程，且分配方式灵活多样，时间充足，一方面通过见习活动验证所学知识和技能，巩固专业思想，为教育实习和将来从事创造性的教育活动打基础；另一方面检验和锻炼见习生的综合素质，使学生对教育工作所需要的责任心、爱心、严谨自律、开朗的性格、工作方式等进行深刻的体验，同时学会观察和分析问题，避免出现过去盲目走过场的见实习方式，实现了“全实践”理念下高师学前教育专业实践课程的有机整合，让学生有组织地从学校课堂走向社会课堂，接受社会大熔炉的锤炼，强化对幼教理论的理解；使学生获得将理论知识应用于实践并从实践中获得反馈的机会，经历一个认识——实践——再认识的飞跃过程，增强信心，增长见识并逐步积累教育经验和智慧，以促进实践能力的提高，为教师职业化成长奠定一定的实践基础。
总之，儿童是世界的未来，人类的希望，“百年大计，教育为本”，21世纪的幼儿教育是举世瞩目和共同关心的一个全球性问题。要培养新世纪理论与实践相结合，有创新精神、改革意识、唯实求精的幼教师资，必须提高师范教育中学前专业的教育质量，不断探索教育实习中出现的新问题，克服当前实习中存在的“表演式”倾向，把对教育实习的认识提高到一个新的高度。
参考文献：
[1] 陈建华.西方发达国家教育实习的时间安排及其启示.外国中小学教育，2002，（3）.
[2] 那茂菊.中外教育实习改革的趋势.西南师范大学学报(哲学版)，1999.
[3] 张伟坤.完善高师院校教育实习工作的实践与思考，江西教育学院学报，2008，（2）.
关键词：教育见实习；时间合理安排；实践能力
新世纪幼儿教育发展向师范教育提出了严峻挑战，要求培养的人才不仅应具有幼儿教育理论水平，而且能将理论与实践相结合，因此不断探索和改革教育实习模式，培养合格的学前教育专业师资队伍，以适应新世纪幼儿教育发展的需要，是一个不容忽视的重要课题。研究教育实习，可以为师范院校的师生参加教育实习做好思想和理论上的准备，提供从事教育实习的方法依据，增强科学性，从而提高教育实习的质量。基于此，本文试图针对学前教育专业教育实习在时间安排上与切实提高学生教育实际能力方面存在的矛盾冲突问题，为进一步深化高师学前专业教育实习改革增添一条探索之路。
教育实习从某种程度上来说是经验的积累过程，时间是其中重要的影响因子，因而实习时间的长短从客观上会影响到实习的质量和效果。没有充分的实习时间保证，实习的内容、形式和效果都会无从谈起。通过相关资料的追踪调查结果表明：近年来高师学前教育专业毕业生的质量不能令人满意，主要表现在毕业生所学习的理论知识与幼儿园工作实际相脱离，从在校学生到在职教师角色转换的周期长，工作中缺乏应变能力、开拓能力、适应能力和解决实际问题的能力。
一、学前教育专业学生见实习调查情况
1.几种看法
前一段时间，我校学前教育专业组对已毕业的前三届学生的见实习状况做了一个追踪回访调查，访谈了十几所我校毕业生所在的见实习幼儿园和相关老师，就教育见实习的时间安排情况，大致可以分为以下几种看法：
（1）见实习的时间过于集中。从大多数幼儿园反馈的意见来看，我们的见实习时间过于集中而没有其他见实习时间的分配，有的学生需要近一年的时间，才会形成书本与实际的很好链接。他们对此建议：是不是该增加一些实训时间，以便更快更好地向工作实际转向。
（2）教育见实习时间较短。“一共是6周的见实习时间，见习只有3天，这样的时间太短了。有的幼儿园领导如是说。“实习时间短，容易引起短期行为，实习生很容易形成马马虎虎混过关的侥幸或消极心理，直接导致实习效率低下。”实习生还不太了解相关专业就进入了教师岗位，而刚刚熟悉幼儿的教育教学工作，教育实习工作却结束了，因而实习过程似走过场，仅是流于一种形式，也就谈不上实践能力的提高了。
（3）教育见实习安排的时间段不合适。在回访过程中，有的幼儿园领导和老师们认为，幼儿园在面临大型活动如六一儿童节、家长开放日等活动时，正是锻炼、检验和提升学生实践能力的大好机会，而我们的见实习安排却错过了这样的时间。我们和实习生进行交流时学生们也谈到：实习回去以后已经难以集中精力去听课，两个月的专业课程学习形同虚设。
（4）教育见习的时间太少。教师在日常教学中比较注重课
堂知识的灌输，而忽视学生实践能力的培养。如在开设一年的学前教育专业课程中，教师也仅仅安排2～3次幼儿园见习活动，让学生接触实践的时间少。在整个教学计划的执行中，学生几乎没有见习的机会，因而造成学生不了解幼儿园实际教育教学这一困境。实践能力的培养并非朝夕之功，单纯靠课堂教学中知识的传输是远远不够的。
在这里引起我们思考的是：有效安排好教育实习时间，其实就是处理好两个问题：一是教育见实习放在什么时间段最好，二是教育见实习的周期多长为好。其中第一个问题主要有两个方面：教育见实习放在哪一个学期？一次还是多次？
2.问卷调查
随后，我们针对学生关于教育实习问题做了一套300份调查问卷，有效收回300份，其中有关教育实习的时间问题，反映的情况如下：①认为6周时间较短的占90%；②认为见实习时间应安排在每学期的占81%；③认为教育见习时间从第一学期开始的占85%；④认为由于经验不足而影响教育实习效果的占83%；⑤认为教育见实习时间安排要集中与分散相结合的占91%。
教育实习在师范教育中有其重要的地位和作用，而教育实习的时间如何安排，对于师范教育质量则有着相当大的影响，在这方面，西方一些教育发达国家有先进的经验，我们可以从中得到启示。
二、国内外教育见实习时间比较
1.西方发达国家教育实习时间安排情况
①英国教育科学部在1989年颁布了一项教育法令，明确规定专业课程的第一个学期就必须具备宝贵的教育实践经验，使学生很快进入专业社会化阶段。同时，为了延长实习时间，以取得好效果，规定在之后的任何一个学期中都有教育实习的课程。②德国的教育实习包括平时实习和集中实习两种，平时实习(包括见习)每周2个半天，学期平时实习累计共5周。在大学三年里，集中实习2次，每次4周。③美国的教育实习时间，各个州的情况有所不同，有些州立学校进行两次，有些是多次。从大学三年级开始，完成1年的实习，并采用临床实践与现场实践两种集中形式。④法国直接由师范学校分配到“地区教育中心”(CPR)实地实习1年。除此之外还有类似于教育见习的实习，分别在幼儿园、小学一年级，以及小学中年级或小学高年级进行，时间总共3个星期。⑤前苏联从一年级下学期开始，连续4个学期，每周学校实习课4小时，4个学期共256学时。
2.我国教育实习时间安排的变更情况
①1981年4月教育部下发《关于试行高等师范学校文科三个专业教学计划的通知》要求：教育实习时间6周，教育实习以课堂教学为主，并担任一定的班主任工作。②1989年１月国家教委印发《高等学校教育系专业改革的意见》中称，“教育见习一般应安排在低年级进行”，“教育实习一般不少于10周”。③1982年3月召开的全国师范专科教学工作座谈会上，规定“教育实习时间三年制6周，二年制4周。”④1995年2月国家教委师范教育司在《关于试行“高等师范专科教育二、三年制教学方案”的通知》有关三年制教学方案中规定：“教育实习4～6周，原则上安排在第三年。”并且要求“尽可能与有关课程的安排相一致，并贯穿第三年教学活动的始终”。
从上述材料当中我们不难看出，西方发达国家对于教育实习时间安排上有许多值得借鉴的有效经验，而我们国家的教育实习在实习时间上做了一定的调整，开始由规定具体时间发展到后来的时间概数，这就使得高师院校的教育实习具有了灵活性。
3.我校学前教育专业教育实习时间安排情况
我校学前教育专业培养目标“旨在培养适应社会发展需要、素质水平较高的从事学前教育的专职教师。他们应具有现代教育观念、掌握学前教育专业的基本理论和专业技能。他们既能胜任幼儿园的保教工作，又能结合幼儿园实际从事教学研究工作或其他管理工作”[1]。
从2007年开始，在制定的毕业生质量标准中，其中包括了：①掌握幼儿营养与保健的基本概念、基本原理，了解学前儿童生理发展的一般规律与特征，能运用营养与保健的相关知识解决学前教育中的实际问题。②了解幼儿园各种教育活动的目标、内容与实施途径；理解幼儿园教育活动规律，掌握幼儿园教育活动设计与组织方法。③掌握幼儿游戏理论的基本概念、原理，了解幼儿游戏发展的规律与特征，能运用幼儿游戏理论的相关知识解决幼儿的游戏活动问题。④了解幼儿园管理的基本过程及规律，学会思考和分析幼儿园管理中的现实问题，增强科学管理意识，提高实际操作能力。[2]
在目标和毕业生质量标准中都体现了我校学前教育专业对于学生实践操作能力的重视。而教育实习的时间见表1。
这样，通过调整教育实习的时间使其贯穿学生职前学习的全过程，且分配方式灵活多样，时间充足，一方面通过见习活动验证所学知识和技能，巩固专业思想，为教育实习和将来从事创造性的教育活动打基础；另一方面检验和锻炼见习生的综合素质，使学生对教育工作所需要的责任心、爱心、严谨自律、开朗的性格、工作方式等进行深刻的体验，同时学会观察和分析问题，避免出现过去盲目走过场的见实习方式，实现了“全实践”理念下高师学前教育专业实践课程的有机整合，让学生有组织地从学校课堂走向社会课堂，接受社会大熔炉的锤炼，强化对幼教理论的理解；使学生获得将理论知识应用于实践并从实践中获得反馈的机会，经历一个认识——实践——再认识的飞跃过程，增强信心，增长见识并逐步积累教育经验和智慧，以促进实践能力的提高，为教师职业化成长奠定一定的实践基础。
总之，儿童是世界的未来，人类的希望，“百年大计，教育为本”，21世纪的幼儿教育是举世瞩目和共同关心的一个全球性问题。要培养新世纪理论与实践相结合，有创新精神、改革意识、唯实求精的幼教师资，必须提高师范教育中学前专业的教育质量，不断探索教育实习中出现的新问题，克服当前实习中存在的“表演式”倾向，把对教育实习的认识提高到一个新的高度。
参考文献：
[1] 陈建华.西方发达国家教育实习的时间安排及其启示.外国中小学教育，2002，（3）.
[2] 那茂菊.中外教育实习改革的趋势.西南师范大学学报(哲学版)，1999.
[3] 张伟坤.完善高师院校教育实习工作的实践与思考，江西教育学院学报，2008，（2）.