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摘 要：以生活情境、多媒体平台、故事等为媒介，探究采用“小老师说”教小学低年段解决问题教学模式，逐步优化小学低年段数学解决问题教学方式，形成一种相对稳定的“小老师说”的教学解决问题的操作框架，加强理论总结与实践操作，最終形成“说题意——说方法——说式子——说检验”的教学模式，提高小学低年段数学解决问题教学的实效性。
关键词：“小老师说”；解决问题；解决能力
自课改至今，小学数学教学在许多方面发生重大变化，解决问题教学便是其中之一。在教学中，一些教师仍然受到传统观念影响，在课堂上一厢情愿地讲解，学生却不能得到与教学内容相关的实际交流，获得的语言表达机会和学习体验也相对较少，导致爱说好动的学生从低年段开始就不善表达，不善用准确规范的数学语言来描述相关的数学问题。到了中高年段，学生学习解决问题时，只凭感觉去解题，由此造成许多学生解题的正确率越来越低，日积月累就使一些学生厌学、怕学“解决问题”，从而对“解决问题”望而生畏，甚至对数学失去兴趣。
那么，如何有效改变学生厌学、怕学“解决问题”这种状况呢？又如何让学生乐学、好学“解决问题”呢？
弗赖登塔尔曾提出：学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西通过自己去发现或创造出来。《新课标标准》强调学生主动地学习，实质性地参与教学过程，鼓励学生大胆质疑和积极探索，倡导给学生提供更多的实践机会和表现空间。
国内外心理学家在研究人类语言中发现，孩子在低年段的学习过程中，符号并不是绝对的，在认识符号之前，孩子主要是通过语言、图画等来传达意识的。我们通过初步的调查与研究发现，低年段的学生是最天真不过的，他们的喜怒、想法往往直接表现在语言上，也不管自己的想法是对还是错，都不加以掩饰地直接用语言表达出来。教师可以在他们畅所欲言中了解他们对问题的想法，以及对问题所采用的解决方法。这样教师可以针对各种出现的问题进行适当的教学调控。这样采用“小老师说”教解决问题的教学模式就在我们的脑海中出现了。以生活情境、多媒体平台、故事等为媒介，我们开展了课堂上和课堂外“我最能说”的行动研究活动。
一、课堂上“我最能说”
研究初期，在开展课堂上“我最能说”的行动研究时，我们发现低年段学生在课堂上表现出不能大胆说，怕说错，或能大胆说也只是想到什么就说什么，说的过程没有条理性，语言表达不够精确，甚至有些啰嗦、词不达意。针对此现象，我们制定了小学低年段学生“说”的能力培训方案。在方案中，我们引导学生按照“说题意——说方法——说式子——说检验”的教学框架去说。
1.说题意
初始，考虑到低年段学生识字量少，故设计了集体读题，然后过渡到小组读题或个人读题，其余学生评价该组学生或该生读题的声音是否响亮，题目是否读得完整。读完题目后，教师提问：有哪些字你是不会读的？哪些字你是不明白它意思的？（适当表扬识字量多的学生）接着教师提问：这道题讲的是一件什么事情？（与日常生活有关的，就引导学生说，与日常生活联系不大的，就举例解说），通过这样的提问，让低年段学生知道，在解答解决问题前，一定要先读题，并且明白题意。经过一段时间“说题意”的训练，低年段学生逐渐养成做题前要先读题的习惯。
2.说方法
读完题后，要求学生找出题目关键词。低年段的解决问题的关键词比较突出，让学生找出关键词后，再让学生说说解答方法？为什么？低年段学生模仿能力很强，表现欲也很强（明白了题意都想说），我们对学生的“说”进行了针对性和条理性的培训，学生很快掌握了方法，越说越会说，越说越会解题，越说解题的速度越快，“我最能说”的活动已深深吸引了学生，令更多学生加入“我最能说”活动中。
3.说式子
题意明白了，解题方法也知道了，那么式子就能脱口而出了。在说式子的过程中也培养了学生计算能力，因为说式子包括说答案。学生在说式子时，计算也变得细心了。
4.说检验
最后说检验。检验可以重说式子，也可以说式子的逆运算。一般鼓励学生说式子的逆运算，因为逆运算检验能很好培养学生的逆向思维，学生的解题能力也变得更强了。到研究中期，许多学生已经能够完整按照“说题意——说方法——说式子——说检验”的教学框架去说题，成为课堂上的“小老师”。
随着课堂上“说”的训练顺利开展，我们设想把课堂的“说”延伸到课堂外。目的是希望通过课堂外“我最能说”活动，积极调动家长带领孩子们参与生活上“说”数学，把说数学渗透到学习和生活中，让孩子们时时刻刻都在说数学。
二、课堂外“我最能说”
开展课堂外“我最能说”活动前。我们向家长发出放倡议书，倡议家长带领孩子在生活里（课堂外）说数学。倡议书发下后，家长和学生都踊跃参加活动，并积极响应老师建议，拍摄孩子在生活中“说数学”的视频发送给我们。因为课堂上“我最能说”活动已经展开，学生已经掌握“说”的方法，知道怎样去说，所以学生都乐于参与课堂外“我最能说”的活动。我们在课堂播放家长发来的视频，学生们津津乐道地观看自己或同学的视频，边看边谈论，谁说得好，谁说得棒，谁说得妙，谁说得有趣，在讨论中吸取经验，为下一次拍摄做充分准备。在一次次“说”的比赛中，学生的“说”已经是熟能生巧，部分学生甚至做到看题脱口就能说。在说的过程中学生开始掌握解决问题的解题方法，从而形成一套行之有效、可操作的解决问题的方法。
在研究过程中，教师的教学情绪随着学生解题能力的加强而高涨，教学热情大大提高。每逢上“解决问题”课时，教师们很自然地进行课前探讨：学生会怎样说题，可能会出现怎样的情况？怎样去引导学生说得更好。课后也乐意分享课堂趣事，分享学生说的好，说的精彩。
研究活动经过一段时间开展，我们深刻感悟到，积极引导学生进行说数学能极大地激起学生说数学的兴趣，学生因为会说题，解题变得得心应手了，家长们也反映自从开展“我最能说”活动后，孩子们变得爱说数学，爱学数学了，每天都会和家长进行说数学，而且越说越会说，越说越明题意，越说越会做题。“我最能说”活动不仅变成一项很受学生欢迎的活动，而且还可以用来展示其他数学实践活动的成果，更有利于数学综合实践活动目的实现。
关键词：“小老师说”；解决问题；解决能力
自课改至今，小学数学教学在许多方面发生重大变化，解决问题教学便是其中之一。在教学中，一些教师仍然受到传统观念影响，在课堂上一厢情愿地讲解，学生却不能得到与教学内容相关的实际交流，获得的语言表达机会和学习体验也相对较少，导致爱说好动的学生从低年段开始就不善表达，不善用准确规范的数学语言来描述相关的数学问题。到了中高年段，学生学习解决问题时，只凭感觉去解题，由此造成许多学生解题的正确率越来越低，日积月累就使一些学生厌学、怕学“解决问题”，从而对“解决问题”望而生畏，甚至对数学失去兴趣。
那么，如何有效改变学生厌学、怕学“解决问题”这种状况呢？又如何让学生乐学、好学“解决问题”呢？
弗赖登塔尔曾提出：学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西通过自己去发现或创造出来。《新课标标准》强调学生主动地学习，实质性地参与教学过程，鼓励学生大胆质疑和积极探索，倡导给学生提供更多的实践机会和表现空间。
国内外心理学家在研究人类语言中发现，孩子在低年段的学习过程中，符号并不是绝对的，在认识符号之前，孩子主要是通过语言、图画等来传达意识的。我们通过初步的调查与研究发现，低年段的学生是最天真不过的，他们的喜怒、想法往往直接表现在语言上，也不管自己的想法是对还是错，都不加以掩饰地直接用语言表达出来。教师可以在他们畅所欲言中了解他们对问题的想法，以及对问题所采用的解决方法。这样教师可以针对各种出现的问题进行适当的教学调控。这样采用“小老师说”教解决问题的教学模式就在我们的脑海中出现了。以生活情境、多媒体平台、故事等为媒介，我们开展了课堂上和课堂外“我最能说”的行动研究活动。
一、课堂上“我最能说”
研究初期，在开展课堂上“我最能说”的行动研究时，我们发现低年段学生在课堂上表现出不能大胆说，怕说错，或能大胆说也只是想到什么就说什么，说的过程没有条理性，语言表达不够精确，甚至有些啰嗦、词不达意。针对此现象，我们制定了小学低年段学生“说”的能力培训方案。在方案中，我们引导学生按照“说题意——说方法——说式子——说检验”的教学框架去说。
1.说题意
初始，考虑到低年段学生识字量少，故设计了集体读题，然后过渡到小组读题或个人读题，其余学生评价该组学生或该生读题的声音是否响亮，题目是否读得完整。读完题目后，教师提问：有哪些字你是不会读的？哪些字你是不明白它意思的？（适当表扬识字量多的学生）接着教师提问：这道题讲的是一件什么事情？（与日常生活有关的，就引导学生说，与日常生活联系不大的，就举例解说），通过这样的提问，让低年段学生知道，在解答解决问题前，一定要先读题，并且明白题意。经过一段时间“说题意”的训练，低年段学生逐渐养成做题前要先读题的习惯。
2.说方法
读完题后，要求学生找出题目关键词。低年段的解决问题的关键词比较突出，让学生找出关键词后，再让学生说说解答方法？为什么？低年段学生模仿能力很强，表现欲也很强（明白了题意都想说），我们对学生的“说”进行了针对性和条理性的培训，学生很快掌握了方法，越说越会说，越说越会解题，越说解题的速度越快，“我最能说”的活动已深深吸引了学生，令更多学生加入“我最能说”活动中。
3.说式子
题意明白了，解题方法也知道了，那么式子就能脱口而出了。在说式子的过程中也培养了学生计算能力，因为说式子包括说答案。学生在说式子时，计算也变得细心了。
4.说检验
最后说检验。检验可以重说式子，也可以说式子的逆运算。一般鼓励学生说式子的逆运算，因为逆运算检验能很好培养学生的逆向思维，学生的解题能力也变得更强了。到研究中期，许多学生已经能够完整按照“说题意——说方法——说式子——说检验”的教学框架去说题，成为课堂上的“小老师”。
随着课堂上“说”的训练顺利开展，我们设想把课堂的“说”延伸到课堂外。目的是希望通过课堂外“我最能说”活动，积极调动家长带领孩子们参与生活上“说”数学，把说数学渗透到学习和生活中，让孩子们时时刻刻都在说数学。
二、课堂外“我最能说”
开展课堂外“我最能说”活动前。我们向家长发出放倡议书，倡议家长带领孩子在生活里（课堂外）说数学。倡议书发下后，家长和学生都踊跃参加活动，并积极响应老师建议，拍摄孩子在生活中“说数学”的视频发送给我们。因为课堂上“我最能说”活动已经展开，学生已经掌握“说”的方法，知道怎样去说，所以学生都乐于参与课堂外“我最能说”的活动。我们在课堂播放家长发来的视频，学生们津津乐道地观看自己或同学的视频，边看边谈论，谁说得好，谁说得棒，谁说得妙，谁说得有趣，在讨论中吸取经验，为下一次拍摄做充分准备。在一次次“说”的比赛中，学生的“说”已经是熟能生巧，部分学生甚至做到看题脱口就能说。在说的过程中学生开始掌握解决问题的解题方法，从而形成一套行之有效、可操作的解决问题的方法。
在研究过程中，教师的教学情绪随着学生解题能力的加强而高涨，教学热情大大提高。每逢上“解决问题”课时，教师们很自然地进行课前探讨：学生会怎样说题，可能会出现怎样的情况？怎样去引导学生说得更好。课后也乐意分享课堂趣事，分享学生说的好，说的精彩。
研究活动经过一段时间开展，我们深刻感悟到，积极引导学生进行说数学能极大地激起学生说数学的兴趣，学生因为会说题，解题变得得心应手了，家长们也反映自从开展“我最能说”活动后，孩子们变得爱说数学，爱学数学了，每天都会和家长进行说数学，而且越说越会说，越说越明题意，越说越会做题。“我最能说”活动不仅变成一项很受学生欢迎的活动，而且还可以用来展示其他数学实践活动的成果，更有利于数学综合实践活动目的实现。