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摘 要：新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的方式为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”通过多元化的评价，就能够唤醒学生的参与热情，激发学生的自信心，满足学生的成就感，提高语文课堂教学的效率，促进学生语文素养的发展。
关键词：评价；语文素养；激励
【案例描述】
记得那是一个冬天，根据学校要求我将在二（6）班上一节公开课。因为这个班的孩子大多比较胆小，加上我校“小班化”的教学特色，我很担心孩子们在课堂上不敢大胆表现，于是选择了极富儿童情趣的童话故事《云房子》。在上课之前，我对《云房子》这课提出了一些具体的预习要求，这也激起了学生对“云房子”的兴趣和热情，学生都很期待这节课。
快上课了，很多老师也陆陆续续提前走进了教室，孩子们看见突然来了那么多老师，把教室后面挤得满满的，也都赶紧快速跑进教室小心翼翼地端正坐好，看见孩子们怯生生地眼神，我知道孩子们还是紧张了。上课初始，我便和孩子约定，本节课我们要和自己心里的那个胆小鬼PK，看谁能打败内心的那个胆小鬼，勇敢地发言，同时我还创设了各种情境，适时地和将孩子们进行目光交流，摸摸他们的小脑袋，用多种评价方式对他们进行鼓励，孩子们也渐渐地消除了紧张的情绪，渐渐地变得积极起来了，渐渐地变得主动起来了，愿意去理解、去体验、去感悟。
在课堂中大部分孩子都积极主动地发言，展示了各自的风采。这时我发现我们班的后进生小捷似乎还有些紧张，有好几次她都想举起自己的小手，但又很犹豫地缩了回来。当学完书中的几种“云房子”后，我便问孩子们：“认识了这么多的云房子，我相信一定有你特别喜欢的，谁愿意和大家一起分享？”话音刚落，同学们纷纷举起了小手，耳边还不时传来“我来！”“我来！”的声音。看见孩子们高举的小手，我真为他们的改变而高兴，可是这时还是有些胆小的孩子没敢举手。我突然想到了前不久刚学的那首诗歌《腊梅》，便对孩子们说：
“我们的小手也要像不畏严寒的腊梅一样，不怕冷哦，来！勇敢的举起小手！”
说完我的目光又落在了小捷的身上了，我分明感觉到她的目光是盯着我的，但似乎又不敢与我的目光相遇，我知道她很想和大家分享她最喜欢的“云房子”，但是又不敢举手。
于是我走到她面前，摸摸她的头，弯下腰来对她温柔地说：“這节课老师好像还没听到你的声音哦，老师和同学都很想听听你的声音，愿意和大家分享你最喜欢的云房子吗？给你一次机会，相信你能表现得很好。”
她咬着嘴唇，慢吞吞地站了起来，小声地说：“我……我喜欢……很小的那种。”
“虽然你说得小心翼翼的，但能有自己的想法，很好啊！如果声音能再大点就好了”我鼓励她说，“能读出这种‘小’吗？”
听了我对她的评价后，她捧起书本，似乎有了信心，很认真很投入地读了起来：“也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”
“嗯！”我点了点头，“听了你的朗读，老师觉得这云房子确实够小的，稍微大一点、胖一点的麻雀都住不进。你们是不是和老师感觉一样？”
“是！”同学们异口同声地回答。
“老师相信只要你这样坚持发言，坚持练习，你一定会很棒的。同学们想不想把掌声送给小捷？”
“啪……”教室里响起了一片掌声……
【案例反思】
教师课堂上给学生的一句赞美的话，一个鼓励的目光，他们就可能会用生命的精彩和真诚的爱来回报你对他们付出的这份爱。的确，称赞就是力量，让孩子们在称赞中欣赏自我，在称赞中实现自我。课堂上面向全体学生，关注每一个学生的学习需求和学习体验，积极引导学生开展以知识探究为中心的学习活动。
1.针对学生个性真情评价
课堂即时评价，教师要善于从学生反馈信息中，捕捉其中可用之处，有价值之处，针对个性给予评价。课堂是师生心灵交流场所。作为教师，课堂即时评价要真诚、发自内心，才能与学生产生心灵共鸣，师生心才贴得更近。如在教学时观察到孩子们胆小不敢举手时，教师用了这些评价语言激励孩子，如和孩子约定，“本节课我们要和自己心里的那个胆小鬼PK，看谁能打败内心的那个胆小鬼，勇敢地发言。”
2.评价语应饱含激励，让学生获得自信、走向成功
人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。除了对小捷的鼓励之外，在本节课中我对学生还有这样一些评价如：“好哇，这种做法很好，你真会动脑筋！”“你的一双眼睛多有神！准能看出来。”如此亲切、明朗、热情洋溢的语言，学生听后怎么会不被感染、不受鼓舞呢！
3.评价语言要简明、准确
我觉得在课堂教学及时评价中，评价的主体还是以教师为主，在课堂教学口头评价中，我们常常会用到机械地重复地一些套语，如：“你真棒！你说得真好！你真聪明！”……这样的评价，学生从之只能了解一个终极性的结果，究竟好在哪里？棒在何处？聪明在哪里？学生无从知道。评价没有了生命力，所以教师即时评价要准确。在本课教学中我发现小捷读得很好时，并没有简单地说她“读得真好”，而是告诉她好在哪，同时也帮她树立了信心。
4.注意把握“尺度”褒贬有度
评价，必须把握好“尺度”。所谓尺度，就是针对不同学生采用不同评价。要实事求是，不能不夸大其词。比如我对小捷的评价，当她第一次能和大家分享她所喜欢的“云房子”的时，虽然说出了自己的观点，但是声音很低，我并没有一味的表扬，而是在表扬中提出课建议。
其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入地进行学习。课堂上如果合理使用不同的评价方式，不仅能提高学生学习的积极性，更能“在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，激发创造潜力！”
作者简介：
王娟（1984.01.12—），女，汉，江苏南京，本科，职称：小二；单位：南京市六合区广益小学；研究方向：教育教学。
关键词：评价；语文素养；激励
【案例描述】
记得那是一个冬天，根据学校要求我将在二（6）班上一节公开课。因为这个班的孩子大多比较胆小，加上我校“小班化”的教学特色，我很担心孩子们在课堂上不敢大胆表现，于是选择了极富儿童情趣的童话故事《云房子》。在上课之前，我对《云房子》这课提出了一些具体的预习要求，这也激起了学生对“云房子”的兴趣和热情，学生都很期待这节课。
快上课了，很多老师也陆陆续续提前走进了教室，孩子们看见突然来了那么多老师，把教室后面挤得满满的，也都赶紧快速跑进教室小心翼翼地端正坐好，看见孩子们怯生生地眼神，我知道孩子们还是紧张了。上课初始，我便和孩子约定，本节课我们要和自己心里的那个胆小鬼PK，看谁能打败内心的那个胆小鬼，勇敢地发言，同时我还创设了各种情境，适时地和将孩子们进行目光交流，摸摸他们的小脑袋，用多种评价方式对他们进行鼓励，孩子们也渐渐地消除了紧张的情绪，渐渐地变得积极起来了，渐渐地变得主动起来了，愿意去理解、去体验、去感悟。
在课堂中大部分孩子都积极主动地发言，展示了各自的风采。这时我发现我们班的后进生小捷似乎还有些紧张，有好几次她都想举起自己的小手，但又很犹豫地缩了回来。当学完书中的几种“云房子”后，我便问孩子们：“认识了这么多的云房子，我相信一定有你特别喜欢的，谁愿意和大家一起分享？”话音刚落，同学们纷纷举起了小手，耳边还不时传来“我来！”“我来！”的声音。看见孩子们高举的小手，我真为他们的改变而高兴，可是这时还是有些胆小的孩子没敢举手。我突然想到了前不久刚学的那首诗歌《腊梅》，便对孩子们说：
“我们的小手也要像不畏严寒的腊梅一样，不怕冷哦，来！勇敢的举起小手！”
说完我的目光又落在了小捷的身上了，我分明感觉到她的目光是盯着我的，但似乎又不敢与我的目光相遇，我知道她很想和大家分享她最喜欢的“云房子”，但是又不敢举手。
于是我走到她面前，摸摸她的头，弯下腰来对她温柔地说：“這节课老师好像还没听到你的声音哦，老师和同学都很想听听你的声音，愿意和大家分享你最喜欢的云房子吗？给你一次机会，相信你能表现得很好。”
她咬着嘴唇，慢吞吞地站了起来，小声地说：“我……我喜欢……很小的那种。”
“虽然你说得小心翼翼的，但能有自己的想法，很好啊！如果声音能再大点就好了”我鼓励她说，“能读出这种‘小’吗？”
听了我对她的评价后，她捧起书本，似乎有了信心，很认真很投入地读了起来：“也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”
“嗯！”我点了点头，“听了你的朗读，老师觉得这云房子确实够小的，稍微大一点、胖一点的麻雀都住不进。你们是不是和老师感觉一样？”
“是！”同学们异口同声地回答。
“老师相信只要你这样坚持发言，坚持练习，你一定会很棒的。同学们想不想把掌声送给小捷？”
“啪……”教室里响起了一片掌声……
【案例反思】
教师课堂上给学生的一句赞美的话，一个鼓励的目光，他们就可能会用生命的精彩和真诚的爱来回报你对他们付出的这份爱。的确，称赞就是力量，让孩子们在称赞中欣赏自我，在称赞中实现自我。课堂上面向全体学生，关注每一个学生的学习需求和学习体验，积极引导学生开展以知识探究为中心的学习活动。
1.针对学生个性真情评价
课堂即时评价，教师要善于从学生反馈信息中，捕捉其中可用之处，有价值之处，针对个性给予评价。课堂是师生心灵交流场所。作为教师，课堂即时评价要真诚、发自内心，才能与学生产生心灵共鸣，师生心才贴得更近。如在教学时观察到孩子们胆小不敢举手时，教师用了这些评价语言激励孩子，如和孩子约定，“本节课我们要和自己心里的那个胆小鬼PK，看谁能打败内心的那个胆小鬼，勇敢地发言。”
2.评价语应饱含激励，让学生获得自信、走向成功
人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。除了对小捷的鼓励之外，在本节课中我对学生还有这样一些评价如：“好哇，这种做法很好，你真会动脑筋！”“你的一双眼睛多有神！准能看出来。”如此亲切、明朗、热情洋溢的语言，学生听后怎么会不被感染、不受鼓舞呢！
3.评价语言要简明、准确
我觉得在课堂教学及时评价中，评价的主体还是以教师为主，在课堂教学口头评价中，我们常常会用到机械地重复地一些套语，如：“你真棒！你说得真好！你真聪明！”……这样的评价，学生从之只能了解一个终极性的结果，究竟好在哪里？棒在何处？聪明在哪里？学生无从知道。评价没有了生命力，所以教师即时评价要准确。在本课教学中我发现小捷读得很好时，并没有简单地说她“读得真好”，而是告诉她好在哪，同时也帮她树立了信心。
4.注意把握“尺度”褒贬有度
评价，必须把握好“尺度”。所谓尺度，就是针对不同学生采用不同评价。要实事求是，不能不夸大其词。比如我对小捷的评价，当她第一次能和大家分享她所喜欢的“云房子”的时，虽然说出了自己的观点，但是声音很低，我并没有一味的表扬，而是在表扬中提出课建议。
其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入地进行学习。课堂上如果合理使用不同的评价方式，不仅能提高学生学习的积极性，更能“在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，激发创造潜力！”
作者简介：
王娟（1984.01.12—），女，汉，江苏南京，本科，职称：小二；单位：南京市六合区广益小学；研究方向：教育教学。