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目前，我们采用的教学形式主要是班级式授课，有统一的教学目标，但学生的准备度、兴趣、学习风格等存在不同程度的差异，他们在同一主题学习中学习需求不会相同，对学习目标的认同度、接受度和关注度也不同，想要在相同的教学时间内要求每个孩子达到几乎同样的学习水平是不现实的。我们要承认学生间存在差异，要在接受这种差异的基础上实施“因材实教”。
要实现差异化教学，让每个孩子都在原有基础上有所发展，就要清楚地知道学生不同的学习特点和学习需求。运用开放性问题，通过学生个性化的回答，可以发现他们知识背景、思维方式、操作习惯等各种差异，从而修订自己的教学目标，改进教学策略。
开放性问题指的是解决途径不确定，结论不唯一，需要学生综合运用已有经验、知识理解与思考的问题。开放性问题可以是一个生活中实际存在有待解决的问题，也可以是对现象和结论跨学科跨领域的解释说明。在传统教学中，教师通过提问来检查学生是否已经知道答案，提问的指向是单一的，而开放性问题是启发学生自己探索、寻找解决问题的路径，是可以促使学生提出更多问题的问题，其答案是非标准的，指向是多元的。下面以一年级《用什么来观察》一课为例，谈谈如何用开放性问题来测试学生的差异。
一、测试过程
在教学《用什么来观察》一课时，我对一个小组六名学生的学习过程进行了跟踪观察，他们均为一年级刚刚入学的学生，在小学阶段未上过科学课。
我在学生面前放一片落叶（测试时每个孩子使用的都是同一片树叶），提问：“你能向老师描述一下这片叶子吗？”
这个问题没有统一的标准答案，学生的回答可以反映他们已有的知识经验、逻辑思考、语言表达等多方面情况。深入分析学生对这个问题的回答，可以帮助我调整教学策略，以及对不同学生学习效果进行个别化判断。为在分析时方便数据整理，我拟定了一个简单分值：[A
多种感官的运用
对前测进行分析，我可以了解到：
学生在观察树叶时都想不到用鼻子。
学生不会从整体描述特征，特别關心细节问题，一些细节问题是和观察事物无关的内容。
在表述自己的观察结果时，学生不会完整地表达用什么感官获得了什么信息。
学生的观察是无序的，表达的信息是零散的碎片，不会统整。
学生对颜色描述不同，同一块颜色，说的名称不一样。
学生大多还是在用直觉认识一个事物，不会调用不同感官综合运用。
三个女生比三个男生细心，观察比较仔细，后期要注重指导她们有逻辑的表达；男生关注角度广、头绪多，后期要注重他们理性思考的训练。
2号同学需要重点关注，而1号同学可以承担一些引导帮助同组同学学习的任务。
根据前测了解到的学生情况，我对原教学设计进行了一些调整略，下面谈三处改变。
改变一
原教学设计：照镜子，比较一下小组内同学虹膜的不同颜色。
分析：过于专业化的问题用语对刚接触科学的孩子来说难以理解，对他们亲近科学造成了困难。
修改后的设计：照照镜子，观察你的眼睛，说说你看到什么。
学生情况：在小级活动时我特别关注了2号学生，让他看过自己的眼睛后和同组同学的眼睛比一比再说一说，他逐渐能说出一些细节。
改变二
原教学设计：捏住鼻子分别吃苹果和洋葱，说说不同。
分析：活动内容过细，会给学生极强的暗示，让学生难以提出自己的想法和观点，更难以进行持续的渐进式思考。
修改后的设计：捏住鼻子吃杂菜沙拉。
学生情况：吃东西的活动一向受学生欢迎，不同品种的菜拌在一起，捏住鼻子来吃，学生发现味道一样，引起了他们的热烈讨论。
改变三
原教学设计：观察指纹（引入使用放大镜）。
分析：平时见多识广的1号学生在这个环节给了大家很多绝佳的启示和引导。
修改后的设计：看实物认识工具，讨论用途，再尝试使用工具。
学生情况：1号学生能够说到解决一个问题可以用到不同的工具。
后测学生表现记录（同片树叶）
学生均在自己原有基础上有所提升，说明这堂课上这几个学生都有发展，生生间的差距也在缩小，体现了差异化教学“求异存同，共同进步”的理念。
老师的提醒仅限于“再想想我们还学了什么方法”，并没有具体提示。学生会努力回忆课堂内容，然后想到一个新的观察方法。当一个感官用过后，多数孩子需要老师再提醒想一想，才会想到用新的方法观察。
使用放大镜的学生中，1号、5号学生是主动使用的，2号、3号、4号、6号学生是老师提醒后用的；4号、5号学生主动用鼻子闻，但对同一事物气味的描述不同。2号、3号学生是提醒后想到要闻的，6号学生提醒后也没想到。1号学生理由比较独特，是个固执的孩子。每个学生都将叶子拿在了手上，其中5号学生是在提醒后才拿起叶子。在主动摸的学生中，只有1号、4号学生能清楚表述摸叶子的感受。
学生观察时有两个特点，一是无序性，看到什么说什么，看到哪说哪，还会说重复的话；二是学生对观察的事物缺乏总体认识，没有学会从整体到部分的观察和描述方法，特别喜欢关注细节和执着于发现点什么。
总体来说，学生在本单元学习后有了很大的进步，但能力的形成是一个复杂和反复的过程，学生的层次也决定了他们的思维缺乏全局性和条理性，定性的想得少，定量的想得多。
对于一年级学生来说，学习科学的一个非常大的困难在于准确表达，他们无法用准确的词汇来描述自己的感受和想法，这增加了师生、生生间交流的困难。
学生的生活经验和生活环境对他们学习科学的效果影响很大。
二、几点思考
1.差异化教学与评价应建立在对学生充分了解的基础上，使用开放性问题进行测试是全面深入了解学生的有效途径。开放性问题答案多元，学生的回答内容丰富，我们可以从学生不同的回答中分析他们思考的过程、想法，探知他们已有的经验和知识架构，以便设定不同学生不同的最近发展区。
2.在处理和分析学生对开放性问题的回答时，教师不能只关注答案的正确，应该重点分析学生寻找答案的思考过程和学习技巧，以学生的发展和进步为评价的线索，找到变化的原因和依据，用来反观自己教学环节与问题的设定，以使教学设计与学生需求逐步趋同。
3.运用开放性问题进行测试，不是对学生下判断，更不能给学生定性归类。学生的学习经历是由不同的学习任务和学习阶段组合而成的，在对一个又一个问题的研究体验过程中，学生逐渐建构自己的知识和能力体系，教师的任务是顺应学生的需求，让学生的学习真正发生。
要实现差异化教学，让每个孩子都在原有基础上有所发展，就要清楚地知道学生不同的学习特点和学习需求。运用开放性问题，通过学生个性化的回答，可以发现他们知识背景、思维方式、操作习惯等各种差异，从而修订自己的教学目标，改进教学策略。
开放性问题指的是解决途径不确定，结论不唯一，需要学生综合运用已有经验、知识理解与思考的问题。开放性问题可以是一个生活中实际存在有待解决的问题，也可以是对现象和结论跨学科跨领域的解释说明。在传统教学中，教师通过提问来检查学生是否已经知道答案，提问的指向是单一的，而开放性问题是启发学生自己探索、寻找解决问题的路径，是可以促使学生提出更多问题的问题，其答案是非标准的，指向是多元的。下面以一年级《用什么来观察》一课为例，谈谈如何用开放性问题来测试学生的差异。
一、测试过程
在教学《用什么来观察》一课时，我对一个小组六名学生的学习过程进行了跟踪观察，他们均为一年级刚刚入学的学生，在小学阶段未上过科学课。
我在学生面前放一片落叶（测试时每个孩子使用的都是同一片树叶），提问：“你能向老师描述一下这片叶子吗？”
这个问题没有统一的标准答案，学生的回答可以反映他们已有的知识经验、逻辑思考、语言表达等多方面情况。深入分析学生对这个问题的回答，可以帮助我调整教学策略，以及对不同学生学习效果进行个别化判断。为在分析时方便数据整理，我拟定了一个简单分值：[A
多种感官的运用
对前测进行分析，我可以了解到：
学生在观察树叶时都想不到用鼻子。
学生不会从整体描述特征，特别關心细节问题，一些细节问题是和观察事物无关的内容。
在表述自己的观察结果时，学生不会完整地表达用什么感官获得了什么信息。
学生的观察是无序的，表达的信息是零散的碎片，不会统整。
学生对颜色描述不同，同一块颜色，说的名称不一样。
学生大多还是在用直觉认识一个事物，不会调用不同感官综合运用。
三个女生比三个男生细心，观察比较仔细，后期要注重指导她们有逻辑的表达；男生关注角度广、头绪多，后期要注重他们理性思考的训练。
2号同学需要重点关注，而1号同学可以承担一些引导帮助同组同学学习的任务。
根据前测了解到的学生情况，我对原教学设计进行了一些调整略，下面谈三处改变。
改变一
原教学设计：照镜子，比较一下小组内同学虹膜的不同颜色。
分析：过于专业化的问题用语对刚接触科学的孩子来说难以理解，对他们亲近科学造成了困难。
修改后的设计：照照镜子，观察你的眼睛，说说你看到什么。
学生情况：在小级活动时我特别关注了2号学生，让他看过自己的眼睛后和同组同学的眼睛比一比再说一说，他逐渐能说出一些细节。
改变二
原教学设计：捏住鼻子分别吃苹果和洋葱，说说不同。
分析：活动内容过细，会给学生极强的暗示，让学生难以提出自己的想法和观点，更难以进行持续的渐进式思考。
修改后的设计：捏住鼻子吃杂菜沙拉。
学生情况：吃东西的活动一向受学生欢迎，不同品种的菜拌在一起，捏住鼻子来吃，学生发现味道一样，引起了他们的热烈讨论。
改变三
原教学设计：观察指纹（引入使用放大镜）。
分析：平时见多识广的1号学生在这个环节给了大家很多绝佳的启示和引导。
修改后的设计：看实物认识工具，讨论用途，再尝试使用工具。
学生情况：1号学生能够说到解决一个问题可以用到不同的工具。
后测学生表现记录（同片树叶）
学生均在自己原有基础上有所提升，说明这堂课上这几个学生都有发展，生生间的差距也在缩小，体现了差异化教学“求异存同，共同进步”的理念。
老师的提醒仅限于“再想想我们还学了什么方法”，并没有具体提示。学生会努力回忆课堂内容，然后想到一个新的观察方法。当一个感官用过后，多数孩子需要老师再提醒想一想，才会想到用新的方法观察。
使用放大镜的学生中，1号、5号学生是主动使用的，2号、3号、4号、6号学生是老师提醒后用的；4号、5号学生主动用鼻子闻，但对同一事物气味的描述不同。2号、3号学生是提醒后想到要闻的，6号学生提醒后也没想到。1号学生理由比较独特，是个固执的孩子。每个学生都将叶子拿在了手上，其中5号学生是在提醒后才拿起叶子。在主动摸的学生中，只有1号、4号学生能清楚表述摸叶子的感受。
学生观察时有两个特点，一是无序性，看到什么说什么，看到哪说哪，还会说重复的话；二是学生对观察的事物缺乏总体认识，没有学会从整体到部分的观察和描述方法，特别喜欢关注细节和执着于发现点什么。
总体来说，学生在本单元学习后有了很大的进步，但能力的形成是一个复杂和反复的过程，学生的层次也决定了他们的思维缺乏全局性和条理性，定性的想得少，定量的想得多。
对于一年级学生来说，学习科学的一个非常大的困难在于准确表达，他们无法用准确的词汇来描述自己的感受和想法，这增加了师生、生生间交流的困难。
学生的生活经验和生活环境对他们学习科学的效果影响很大。
二、几点思考
1.差异化教学与评价应建立在对学生充分了解的基础上，使用开放性问题进行测试是全面深入了解学生的有效途径。开放性问题答案多元，学生的回答内容丰富，我们可以从学生不同的回答中分析他们思考的过程、想法，探知他们已有的经验和知识架构，以便设定不同学生不同的最近发展区。
2.在处理和分析学生对开放性问题的回答时，教师不能只关注答案的正确，应该重点分析学生寻找答案的思考过程和学习技巧，以学生的发展和进步为评价的线索，找到变化的原因和依据，用来反观自己教学环节与问题的设定，以使教学设计与学生需求逐步趋同。
3.运用开放性问题进行测试，不是对学生下判断，更不能给学生定性归类。学生的学习经历是由不同的学习任务和学习阶段组合而成的，在对一个又一个问题的研究体验过程中，学生逐渐建构自己的知识和能力体系，教师的任务是顺应学生的需求，让学生的学习真正发生。