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摘要：本科生参与科研对大学生专业学习的促进和提高、高校综合性创新人才培养及促进科研事业的发展均有着重要的作用，以引导本科生参与机器人实践为例，介绍了在带领大学本科生参加科研项目实施中的切身体会。引导本科生参与科研不仅提高了学生的创新能力，同时也实现了促进教学相长的目的。针对本科生参与科研过程中存在的问题，最后提出了相关的改进建议。
关键词：科研；本科生；创新能力；机器人实践；教学改进
作者简介：韩亚丽（1978-），女，河南郑州人，南京工程学院机械学院，讲师。（江苏 南京 211167）
基金项目：本文系校引进人才项目（项目编号：YKJ201102）、校级大学生科技创新项目（项目编号：N20130101）、江苏省大学生创新重点项目（项目编号：201311276009）的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0221-02
建立和推动本科生参与科研创新实践活动的长效机制，是高等学校深化教学改革、实施素质教育的重要方面，为了实现让本科生参与科研活动以提高自身的能力，国内外的大学均进行了相关的实践与研究，早在1969年，麻省理工学院即创立了“本科研究机会计划”，以资助学生参与教师的研究项目。20世纪80年代，加州大学洛杉矶分校也开始系统地支持本科生科研。90年代，伯克利大学开始设立了专项资金资助本科生开展科学研究，在国内，清华大学在考察了麻省理工学院的UROP计划后，于1995年提出了SRT（Students Research Training，学生科技训练）计划。浙江大学从1998 年开始开展校级大学生科研训练计划，中国科技大学于1999 年提出了“大学生研究计划”等。然而，到目前为止，本科生科研训练不足、科研素质不高仍是一个普遍现象。[1-2]因此，如何切实有效地培养本科生科研能力， 是引导本科生参加科研过程中需要重视的问题。
本科生具有课程较多、课余时间较少且科研基础还较薄弱等特点。科学研究是高校独立性与知识性的集中体现，是新知识和新技术的源泉，是高校教学质量的推进器。充分利用教学资源、师资力量，通过合理的途径，建立正确的引导机制，有利于本科生专业学习的促进和提高，培养其综合创新能力；又能使教师的科研得以有效推进，促进教学相长，这是我们引导本科生参与科研的主要目的。本文结合笔者引导大三、大四学生进行机器人科研项目的例子，浅谈一下心得体会。
一、引导本科生参与科研的意义
1.引导本科生参与科研有助于学生综合创新能力的提高
我国长期以来本科生科研主要通是过本科生的生產实习、课程设计、毕业设计等教学环节来实现的。然而现有的这些教学环节通常都是彼此分开，没有形成系统的过程，使得学生的科研与创新思维训练无法得到全面的锻炼与提高。而大学生若参与科研项目，指导教师提出科研的目的与要求后，学生针对其研究内容全面展开工作，独立查阅资料，设计科研方案和具体的研究过程，经老师审阅指导后，进行操作，并撰写研究报告。在科研过程中，学生会学到了很多课程之外的知识，有助于提升学生的综合能力，可以将书面知识和实验技能转化为科研能力。
以笔者引导的机械类机电专业4名大三、大四学生为例，围绕笔者正在进行的科研项目，让4名学生进行助力机器人踝关节的机构设计及控制。首先进行合理的分工，4人分别进行驱动系统设计、踝关节机构设计、传感器的设计及控制系统的搭建。在整个设计过程中，牵涉到传动机构、连轴器、轴（承）座等机械机构，相应的机械设计中还会涉及到一些部件的安装固定，整机各部件的位置配合，整机的装配设计等。参与的学生从零部件的设计到整体装配的各环节都能得到锻练。任一个环节考虑不周，就可能造成返工，这样既浪费又可能延误进度。尽管他们学习过机械原理、机械设计、机械制图等课程，但有些问题仍然是课本上不能找到现成答案的，这时就需要他们自己去想办法解决问题，在分析问题后，通过查找资料和向老师请教的方法使问题得到解决。他们在做科研的过程中，逐渐培养了解决问题的能力，而解决问题的能力是培养创新思维的最好途径，而科研本身正是以探索和解决问题为目的，因此，引导学生完整地参与科研实践过程有益于他们创新能力的培养。同时，这4名学生参与的助力机器人踝关节的机构设计及控制的科研项目集合了机械、电子、计算机、软件工作，学生在整个科研项目过程中，掌握了机械设计、机械加工、电路板设计、电路焊接与元器件装配、软件编程、仪器设备使用、资料检索等各项能力，其综合能力在科研中得到锻炼与提高。
2.引导本科生参与科研有助于教师教学水平的提高
目前，由于各种因素使得大学教师普遍存在的一个现象是到点上课、下课走人，在平时的学习中，教师只有上课时在教室，其余时间师生之间交流的机会较少。而参与科研的过程中，学生和老师的相处时间增多，利用此机会，教师与学生沟通交流增多，使很多指导教师都成为学生们的良师益友。[3]教师与学生的互动过程中，教师在科研中表现出来的创新精神和科学思维方式，以及丰富的研究经验都会在潜移默化中影响着学生，同时，学生强烈的求知欲，初生牛犊不怕虎、迎着困难继续深究的学习劲头也时刻激励着教师继续前行。
同样以引导的机械类机电专业4名大学生为例，笔者在带领他们做课题的过程中，与他们长期相处并对相关科研问题进行探讨，能很好地洞察学生的兴趣爱好和能力特长，根据他们的特长进行有针对性的培养。例如，其中一个学生，项目初始启动的时候，通过初步了解得知他会使用机械绘图软件，就给该生分配了机构三维绘图的工作，而经过一段时间的相处，发现该学生的动手能力较强，就把电路板制作的任务调给他做，后来的工作证明他确实很快完成了任务。在指导学生的过程中，发现有些学生动手操作能力较强，但不擅长理论分析；而有些学生思维活跃，遇到问题时能很快想出解决方案，但却不愿动手实践。根据学生的个人情况，指导教师可以有针对性培养，从而使学生的思维能力和动手能力都得到提高。通过科研活动中对学生的深入了解，可以使教师更深入、更全面了解学生，积累了教学经验，进一步提高教师的课堂教学水平。同时，在科研过程中，教师也会发现学生的哪些知识掌握得比较薄弱；哪些知识虽然课堂讲过，但实际中学生并不会很好地运用，进而实时调整自己的讲课策略，达到提高教学效果的目的。 二、引导本科生参与科研项目的具体实践
1.合理设置研究内容及工作量的分配，提高指导质量
指导教师在设置科研的研究内容时，要进行研究内容的可行性分析，设置的课题不能太难，以避免造成学生完不成任务丧失信心进而减小对科研的热情，但也不能太容易，以避免学生认为科研简单进而滋生浮躁的心态。
本科生所学的专业知识并不全面，尤其是大二、大三的本科生，很多在科研中要涉及的专业课都还没学，这就需要指导教师对科研项目进行合理的分解并对学生进行合理分工。例如针对电机控制问题，机电专业大二学生专业课还未涉及单片机、机电传动控制等课程，如果要让他们做电机调速、电机的PID控制等，对他们来说任务比较困难，还需要向他们普及机电类的基本知识，而大四的学生学过调速系统控制，能够理解电机控制的基本原理。在给大四学生分配任务时就可以直接将任务细分到电机控制。
指导教师在指导本科生科研的时候，还应对参与科研的学生数量进行控制。目前，普遍的一个现象是学生多、教师少，有的教师甚至带几十个学生，在这种情况下，就算有些教师想让本科生参与到自己的科研中，也很难操作，因为如此多的学生，教师根本就顾不过来。同时教师要树立责任心，而不是笼统地负责学生的一些基本管理，要对他们进行系统严谨的科研训练，不仅要培养他们创新能力、综合能力，而且要重视他们科研素养的培养，达到提高指导质量的目的。
2.处理好学习与科研的关系，实现学习与科研相辅相成
本科生的课程较多，课外时间较少，如果进入实验室参与科研，势必会占据大量的时间，如果处理不好学习与科研实践的分配问题，势必会影响平时的学习，造成学习成绩的滑落。所以关于时间的分配问题，学生应该把握好度，同时指导教师也应该根据学生课程特点给予合理建议，例如，当面临期末考试的时候，可以让学生暂停科研工作便于安心备考。
只要进行合理分配，本科学习和参加科研是可以相互促进和互补的，科研工作给本科学习提供了更大的兴趣、更强劲的动力和更广阔的视野，而学习则是科研思想产生的根本和赖以生存的营养来源。[4]本科生参加科研是基础知识的学习到专业知识学习的过渡，是消极被动学习方式向主动独立学习方式的转变，增强了学习兴趣，增加了学习动力。学生虽然在本科生科研中花了很多时间，但是由于培养了学习的兴趣，使得自己的学习成绩仍然能够处于年级前列，通过科研培养的这种独立自主学习的能力，使得他们在平时的学习中学习效率提高，并对以后的工作和学习都有好处。
3.形成行之有效的科研梯队，注重本科生的持续培养
大学教师的科研是一个长期的任务，同时学校对本科生科研的培养也是一个持续的工程，这就需要指导教师要构建一个行之有效的科研梯队，避免大四学生毕业之后，后面的学生出现断层的现象。所以一个指导教师应该同时带不同年级的学生，例如同时分配给同一个导师大一、大二、大三、大四的学生各2～6人。由于大三大四的学生经过两三年的培养，已有较丰富的科研经验和较强的科研能力，可以让他们去带大一大二的学生。按照这样的模式，指导教师只需直接辅导大三大四的学生即可，大一大二的学生可以由大三大四的学生去辅导，[5]减少了指导教师的工作量，同时也让科研团队得到持续的发展。
在本科生参与科研的过程中，指导教师需规划好本科生持续培养的步骤，避免学生围绕着一个项目做了一个学期及一段时间后，短期任务完成之后学生也随之退出。指导教师应合理划分项目任务，确保学生科研的持续性直至学生毕业，尤其是本科生的毕业设计，应该是该学生前期工作的延展任务。本科生的毕业设计/论文是检验一个学生科研水平的综合考察指标，也是最终的考察方式。学生通过毕业论文综合性地运用几年内所学知识去分析、解决一个问题，在作毕业论文的过程中， 所学知识得到梳理和运用，它既是一次检阅，又是一次锻炼。[6-7]通过本课阶段这种持续性科研培养，本科生的综合能力将得到一个持续的提高。
三、存在的問题
多年来，引导本科生参与教师科研以实现本科生综合能力的提高一直备受我国众多教育界人士和高等学校的重视，很多高校都相继对本科生实施科研工作进行了探索与尝试，[8-9]但仍普遍存在着如下问题：本科生的课程量大，课外学习时间较少，高校在创新人才培养方案、课程设置方面有待提高与改进；缺乏完善的本科生参与科研的管理办法及科研活动的评价激励机制，使得本科生参与科研及教师引导科研的积极性不高。针对存在的这些问题，我们可以通过改变教学模式、开设讨论班等方式让学生有相对自由的自学时间，重视学生的独立学习和思维能力以及创新能力的培养；通过建立有效的激励体制等来提高学生及教师参与科研的积极性。
四、总结
总之，尽管目前本科大学生参与科研项目和教育改革还不够成熟，但笔者从中收获良多。在引导本科生进行科研的过程中，指导学生完成了机器人的设计与控制，使得学生进行了机器人实践的锻炼，提高了其综合应用能力。同时，在指导学生的过程中，清楚了学生在专业课方面哪些知识掌握得比较薄弱，进而实时调整自己的教学内容及授课方式，实现了教学相长的目的。随着学生参与科研项目计划的不断完善及本科生参与科研活动的大力提倡，将更有利于培养高素质、创新型人才，达到为社会培养合格人才的目标。
参考文献：
[1]韩明臣，郑永果，刘强，等.本科生参与科研创新实践活动长效机制的探索与实践[J].科技信息，2012，（4）：80-81.
[2]李晓阳.我国本科生导师制：“减负”与转型[J].江苏高教，2009，
（1）：68-70.
[3]孟浩.机器人制作给大学生动手能力培养带来的启示[J].计算机教育，2009，（4）：13-14.
[4]姚祥，张冬梅，谢娟，等.大学本科生科研能力培养体会[J].现代医药卫生，2013，29（2）：303-304.
[5]冯斌，祝江斌.本科生参与科研的模式研究[J].文教资料，2007，
（1）：25-26.
[6]冯团辉，范丽波.关于本科生参与科研的思考[J].科教文汇，
2010，（2）：98-99.
[7]滕福林，王建华.导师制对研究型本科生毕业设计质量的影响[J].中国现代教育装备，2011，（17）：140-141.
[8]王永生，屈波，刘拓，等.构建本科生科研训练与创新实践的长效机制[J].中国高等教育，2010，（6）：21-15.
[9]彭蕾，孙波.加强理工院校本科生科研素质培养的思考[J].高等教育研究学报，2009，32（4）：70-71.
关键词：科研；本科生；创新能力；机器人实践；教学改进
作者简介：韩亚丽（1978-），女，河南郑州人，南京工程学院机械学院，讲师。（江苏 南京 211167）
基金项目：本文系校引进人才项目（项目编号：YKJ201102）、校级大学生科技创新项目（项目编号：N20130101）、江苏省大学生创新重点项目（项目编号：201311276009）的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0221-02
建立和推动本科生参与科研创新实践活动的长效机制，是高等学校深化教学改革、实施素质教育的重要方面，为了实现让本科生参与科研活动以提高自身的能力，国内外的大学均进行了相关的实践与研究，早在1969年，麻省理工学院即创立了“本科研究机会计划”，以资助学生参与教师的研究项目。20世纪80年代，加州大学洛杉矶分校也开始系统地支持本科生科研。90年代，伯克利大学开始设立了专项资金资助本科生开展科学研究，在国内，清华大学在考察了麻省理工学院的UROP计划后，于1995年提出了SRT（Students Research Training，学生科技训练）计划。浙江大学从1998 年开始开展校级大学生科研训练计划，中国科技大学于1999 年提出了“大学生研究计划”等。然而，到目前为止，本科生科研训练不足、科研素质不高仍是一个普遍现象。[1-2]因此，如何切实有效地培养本科生科研能力， 是引导本科生参加科研过程中需要重视的问题。
本科生具有课程较多、课余时间较少且科研基础还较薄弱等特点。科学研究是高校独立性与知识性的集中体现，是新知识和新技术的源泉，是高校教学质量的推进器。充分利用教学资源、师资力量，通过合理的途径，建立正确的引导机制，有利于本科生专业学习的促进和提高，培养其综合创新能力；又能使教师的科研得以有效推进，促进教学相长，这是我们引导本科生参与科研的主要目的。本文结合笔者引导大三、大四学生进行机器人科研项目的例子，浅谈一下心得体会。
一、引导本科生参与科研的意义
1.引导本科生参与科研有助于学生综合创新能力的提高
我国长期以来本科生科研主要通是过本科生的生產实习、课程设计、毕业设计等教学环节来实现的。然而现有的这些教学环节通常都是彼此分开，没有形成系统的过程，使得学生的科研与创新思维训练无法得到全面的锻炼与提高。而大学生若参与科研项目，指导教师提出科研的目的与要求后，学生针对其研究内容全面展开工作，独立查阅资料，设计科研方案和具体的研究过程，经老师审阅指导后，进行操作，并撰写研究报告。在科研过程中，学生会学到了很多课程之外的知识，有助于提升学生的综合能力，可以将书面知识和实验技能转化为科研能力。
以笔者引导的机械类机电专业4名大三、大四学生为例，围绕笔者正在进行的科研项目，让4名学生进行助力机器人踝关节的机构设计及控制。首先进行合理的分工，4人分别进行驱动系统设计、踝关节机构设计、传感器的设计及控制系统的搭建。在整个设计过程中，牵涉到传动机构、连轴器、轴（承）座等机械机构，相应的机械设计中还会涉及到一些部件的安装固定，整机各部件的位置配合，整机的装配设计等。参与的学生从零部件的设计到整体装配的各环节都能得到锻练。任一个环节考虑不周，就可能造成返工，这样既浪费又可能延误进度。尽管他们学习过机械原理、机械设计、机械制图等课程，但有些问题仍然是课本上不能找到现成答案的，这时就需要他们自己去想办法解决问题，在分析问题后，通过查找资料和向老师请教的方法使问题得到解决。他们在做科研的过程中，逐渐培养了解决问题的能力，而解决问题的能力是培养创新思维的最好途径，而科研本身正是以探索和解决问题为目的，因此，引导学生完整地参与科研实践过程有益于他们创新能力的培养。同时，这4名学生参与的助力机器人踝关节的机构设计及控制的科研项目集合了机械、电子、计算机、软件工作，学生在整个科研项目过程中，掌握了机械设计、机械加工、电路板设计、电路焊接与元器件装配、软件编程、仪器设备使用、资料检索等各项能力，其综合能力在科研中得到锻炼与提高。
2.引导本科生参与科研有助于教师教学水平的提高
目前，由于各种因素使得大学教师普遍存在的一个现象是到点上课、下课走人，在平时的学习中，教师只有上课时在教室，其余时间师生之间交流的机会较少。而参与科研的过程中，学生和老师的相处时间增多，利用此机会，教师与学生沟通交流增多，使很多指导教师都成为学生们的良师益友。[3]教师与学生的互动过程中，教师在科研中表现出来的创新精神和科学思维方式，以及丰富的研究经验都会在潜移默化中影响着学生，同时，学生强烈的求知欲，初生牛犊不怕虎、迎着困难继续深究的学习劲头也时刻激励着教师继续前行。
同样以引导的机械类机电专业4名大学生为例，笔者在带领他们做课题的过程中，与他们长期相处并对相关科研问题进行探讨，能很好地洞察学生的兴趣爱好和能力特长，根据他们的特长进行有针对性的培养。例如，其中一个学生，项目初始启动的时候，通过初步了解得知他会使用机械绘图软件，就给该生分配了机构三维绘图的工作，而经过一段时间的相处，发现该学生的动手能力较强，就把电路板制作的任务调给他做，后来的工作证明他确实很快完成了任务。在指导学生的过程中，发现有些学生动手操作能力较强，但不擅长理论分析；而有些学生思维活跃，遇到问题时能很快想出解决方案，但却不愿动手实践。根据学生的个人情况，指导教师可以有针对性培养，从而使学生的思维能力和动手能力都得到提高。通过科研活动中对学生的深入了解，可以使教师更深入、更全面了解学生，积累了教学经验，进一步提高教师的课堂教学水平。同时，在科研过程中，教师也会发现学生的哪些知识掌握得比较薄弱；哪些知识虽然课堂讲过，但实际中学生并不会很好地运用，进而实时调整自己的讲课策略，达到提高教学效果的目的。 二、引导本科生参与科研项目的具体实践
1.合理设置研究内容及工作量的分配，提高指导质量
指导教师在设置科研的研究内容时，要进行研究内容的可行性分析，设置的课题不能太难，以避免造成学生完不成任务丧失信心进而减小对科研的热情，但也不能太容易，以避免学生认为科研简单进而滋生浮躁的心态。
本科生所学的专业知识并不全面，尤其是大二、大三的本科生，很多在科研中要涉及的专业课都还没学，这就需要指导教师对科研项目进行合理的分解并对学生进行合理分工。例如针对电机控制问题，机电专业大二学生专业课还未涉及单片机、机电传动控制等课程，如果要让他们做电机调速、电机的PID控制等，对他们来说任务比较困难，还需要向他们普及机电类的基本知识，而大四的学生学过调速系统控制，能够理解电机控制的基本原理。在给大四学生分配任务时就可以直接将任务细分到电机控制。
指导教师在指导本科生科研的时候，还应对参与科研的学生数量进行控制。目前，普遍的一个现象是学生多、教师少，有的教师甚至带几十个学生，在这种情况下，就算有些教师想让本科生参与到自己的科研中，也很难操作，因为如此多的学生，教师根本就顾不过来。同时教师要树立责任心，而不是笼统地负责学生的一些基本管理，要对他们进行系统严谨的科研训练，不仅要培养他们创新能力、综合能力，而且要重视他们科研素养的培养，达到提高指导质量的目的。
2.处理好学习与科研的关系，实现学习与科研相辅相成
本科生的课程较多，课外时间较少，如果进入实验室参与科研，势必会占据大量的时间，如果处理不好学习与科研实践的分配问题，势必会影响平时的学习，造成学习成绩的滑落。所以关于时间的分配问题，学生应该把握好度，同时指导教师也应该根据学生课程特点给予合理建议，例如，当面临期末考试的时候，可以让学生暂停科研工作便于安心备考。
只要进行合理分配，本科学习和参加科研是可以相互促进和互补的，科研工作给本科学习提供了更大的兴趣、更强劲的动力和更广阔的视野，而学习则是科研思想产生的根本和赖以生存的营养来源。[4]本科生参加科研是基础知识的学习到专业知识学习的过渡，是消极被动学习方式向主动独立学习方式的转变，增强了学习兴趣，增加了学习动力。学生虽然在本科生科研中花了很多时间，但是由于培养了学习的兴趣，使得自己的学习成绩仍然能够处于年级前列，通过科研培养的这种独立自主学习的能力，使得他们在平时的学习中学习效率提高，并对以后的工作和学习都有好处。
3.形成行之有效的科研梯队，注重本科生的持续培养
大学教师的科研是一个长期的任务，同时学校对本科生科研的培养也是一个持续的工程，这就需要指导教师要构建一个行之有效的科研梯队，避免大四学生毕业之后，后面的学生出现断层的现象。所以一个指导教师应该同时带不同年级的学生，例如同时分配给同一个导师大一、大二、大三、大四的学生各2～6人。由于大三大四的学生经过两三年的培养，已有较丰富的科研经验和较强的科研能力，可以让他们去带大一大二的学生。按照这样的模式，指导教师只需直接辅导大三大四的学生即可，大一大二的学生可以由大三大四的学生去辅导，[5]减少了指导教师的工作量，同时也让科研团队得到持续的发展。
在本科生参与科研的过程中，指导教师需规划好本科生持续培养的步骤，避免学生围绕着一个项目做了一个学期及一段时间后，短期任务完成之后学生也随之退出。指导教师应合理划分项目任务，确保学生科研的持续性直至学生毕业，尤其是本科生的毕业设计，应该是该学生前期工作的延展任务。本科生的毕业设计/论文是检验一个学生科研水平的综合考察指标，也是最终的考察方式。学生通过毕业论文综合性地运用几年内所学知识去分析、解决一个问题，在作毕业论文的过程中， 所学知识得到梳理和运用，它既是一次检阅，又是一次锻炼。[6-7]通过本课阶段这种持续性科研培养，本科生的综合能力将得到一个持续的提高。
三、存在的問题
多年来，引导本科生参与教师科研以实现本科生综合能力的提高一直备受我国众多教育界人士和高等学校的重视，很多高校都相继对本科生实施科研工作进行了探索与尝试，[8-9]但仍普遍存在着如下问题：本科生的课程量大，课外学习时间较少，高校在创新人才培养方案、课程设置方面有待提高与改进；缺乏完善的本科生参与科研的管理办法及科研活动的评价激励机制，使得本科生参与科研及教师引导科研的积极性不高。针对存在的这些问题，我们可以通过改变教学模式、开设讨论班等方式让学生有相对自由的自学时间，重视学生的独立学习和思维能力以及创新能力的培养；通过建立有效的激励体制等来提高学生及教师参与科研的积极性。
四、总结
总之，尽管目前本科大学生参与科研项目和教育改革还不够成熟，但笔者从中收获良多。在引导本科生进行科研的过程中，指导学生完成了机器人的设计与控制，使得学生进行了机器人实践的锻炼，提高了其综合应用能力。同时，在指导学生的过程中，清楚了学生在专业课方面哪些知识掌握得比较薄弱，进而实时调整自己的教学内容及授课方式，实现了教学相长的目的。随着学生参与科研项目计划的不断完善及本科生参与科研活动的大力提倡，将更有利于培养高素质、创新型人才，达到为社会培养合格人才的目标。
参考文献：
[1]韩明臣，郑永果，刘强，等.本科生参与科研创新实践活动长效机制的探索与实践[J].科技信息，2012，（4）：80-81.
[2]李晓阳.我国本科生导师制：“减负”与转型[J].江苏高教，2009，
（1）：68-70.
[3]孟浩.机器人制作给大学生动手能力培养带来的启示[J].计算机教育，2009，（4）：13-14.
[4]姚祥，张冬梅，谢娟，等.大学本科生科研能力培养体会[J].现代医药卫生，2013，29（2）：303-304.
[5]冯斌，祝江斌.本科生参与科研的模式研究[J].文教资料，2007，
（1）：25-26.
[6]冯团辉，范丽波.关于本科生参与科研的思考[J].科教文汇，
2010，（2）：98-99.
[7]滕福林，王建华.导师制对研究型本科生毕业设计质量的影响[J].中国现代教育装备，2011，（17）：140-141.
[8]王永生，屈波，刘拓，等.构建本科生科研训练与创新实践的长效机制[J].中国高等教育，2010，（6）：21-15.
[9]彭蕾，孙波.加强理工院校本科生科研素质培养的思考[J].高等教育研究学报，2009，32（4）：70-71.