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【摘要】评价是中等职业院校英语教学过程中的重要环节，也是中职英语目标课程的有效体现，截至目前，大多数老师都依然遵从以往测评和考试的评价模式，认为成绩才是衡量学生好坏的标准，进而忽视了每个学生在学习时所表现出的不同能力、情感和态度等的评定。然而以往的评价方式已经无法适应新课程改革的各方面需求，但是形成性评价却能够很好的协调中职英语教学，而且意义非凡。
【关键词】形成性评价 中职英语教学 应用
前言
随着我国世界贸易的快速发展，英语作为世界各国相互交流广泛应用的语言，越来越受到各界的高度重视。形成性评价作为教学的关键环节，既能够弥补以往评价不足的现象又能使学生的主观能动性获得提高。本文将对如何在中职英语教学中有效应用进行深入分析。
一、形成性评价在中职英语教学中所体现的重要特点分析
1.多样性。以往的评价手段中，大都是以考试成绩来评价学生的学习情况，这种手法相对比较单一。形成性评价则不同，它包含很多评价标准，像老师可以依据学生课内外的具体表现、学生的周记、作业和档案等等对学生进行一个全面的评价，此评价方式有利于教师从多方位了解和掌握学生的学习态度和实际情况。
2.反馈矫正功能。对于形成性评价其结果利用的是定量和定性相互结合的方法，评价学生学习过程时，为了让学生能够充分认识自己，通过使用发展性和轻松的语言描述来评价学生，这样既激励了学生，又能够有效的对学生进行指导。从而彻底改变以往单一的评价形式。
3.广泛性的评价主体。以往的评价方式中教师作为单一的评价主体，学生只能是被评价的一方。然而形成性评价却包含了多个主体，学生可以自我评价、互评和家长评价等，这样既能通过别人看到自身的不足，又能学习到别的学生身上的优点，进而找到适合自己的学习策略和方法，使自身学习的主观能动性得到提高，增加学习效率。
4.全面丰富的评价内容。以往的评价中，大都是就某个阶段学生的学习情况进行评价，而通常是以试卷测试的结果为依据来评价学生的好坏，显然方法相对单一。但是形成性评价不仅重视学生的考试成绩，对于日常学习过程中学生的学习方法、兴趣、能力和态度等都会采取综合评价分析。这样更加能够使学生获得语言综合运用能力的提高和积极学习态度的养成。
二、在中职英语教学各个环节中形成性评价的应用分析
1.书面表达。英语写作是校验每个学生英语学习情况的重要途径之一，所以，使学生英语写作水平提高也是中职英语重要教学目标之一。在日常的教学中，老师可以引导学生制作一些英语卡片、相互讲英语笑话、学习用英语写邮件等，同时通过每一个实践，对自身的成果进行评价，同时找到自身不足之处并不断完善和改进，然后组织学生相互评价，再次修正，最后老师帮助学生进行作品的总结性评价，从而通过实践学习获得更大的进步。
2.口语教学。在口语教学过程中，老师可适当的将教学计划分为三个不同阶段，首先，将学生进行分组，小组成员间进行简单的自我介绍、打招呼和问候等，然后小组成员间相互进行点评。其次，课前按照小组为单位汇报学习完成情况，用时3分钟为佳，而后各个小组之间进行互评。最后，老师适当的布置给学生一些需要背诵的重要内容，然后在一定的时间内进行通关背诵，实现学生自我评价和组长评价的双重方式，经老师抽查完学生实际练习情况以后做出综合评价。
3.听力教学。听力部分也是中等职业院校英语教学中相当重要的关键部分，也是一直以来困扰许多学生的因素之一。日常学习过程中我们会发现，大多数学生在面临听力答题 时，都会产生听不懂、走神或者紧张的情况。那么在中职英语教学中，有效应用形成性评价主要表现在课内和课外的听力教学中。课内听力教学中，由于大部分学生的英语水平相对比较弱，所以这时就需要教师适当的指导，使学生能够把听力作答的具体方式写出来，然后对于结果的正确性进行评价，从而掌握自身英语听力水平。与此同时，通过教师不断的对学生的评价进行检查和指导，并且给出改进的方法一定能够让学生的听力水平得到提高。课外听力练习时，老师可以适当引导学生做出一定的听力练习计划并自主学习和记录，然后老师随时进行抽查和评价，使学生通过听力练习获得更大进步。
三、中职英语教学中应用形成性评价的效果
在中等职业院校的英语学科中应用形成性评价，既能够起到关注学生学习英语的过程，又能使学生的兴趣得到激发，让学生养成了规范的学习习惯。经过多年来的实践证明，大部分中职院校通过此方法的应用已经获得了很大的成就和进步。
综上所述，形成性评价对于中职院校的英语教学来说确实意义非凡，效果也是非常好的。经过验证，此种评价确实能够很大程度上提高学生各方面的英语水平。之所以能够获得如此大的效果，主要是由于学生能够通过有效的学习计划发现自己的不足之处并加以改进。由此可见，形成性评价能够有效地提高中职英语教学质量和效率。
参考文献：
[1]黄银秀.形成性评价在体校中职英语教学中的运用研究[D].福建师范大学，2015（04）：11.
[2]刘海鹰.在中职英语教学中运用形成性评价培养学生自主学习能力的实证研究[D].上海师范大学，2014（01）：07.
[3]冯英.中职英语教学中运用形成性评价提高学生自我效能感及英语成绩的实践研究[J].课程教育研究，2015（05）：15-16.
【关键词】形成性评价 中职英语教学 应用
前言
随着我国世界贸易的快速发展，英语作为世界各国相互交流广泛应用的语言，越来越受到各界的高度重视。形成性评价作为教学的关键环节，既能够弥补以往评价不足的现象又能使学生的主观能动性获得提高。本文将对如何在中职英语教学中有效应用进行深入分析。
一、形成性评价在中职英语教学中所体现的重要特点分析
1.多样性。以往的评价手段中，大都是以考试成绩来评价学生的学习情况，这种手法相对比较单一。形成性评价则不同，它包含很多评价标准，像老师可以依据学生课内外的具体表现、学生的周记、作业和档案等等对学生进行一个全面的评价，此评价方式有利于教师从多方位了解和掌握学生的学习态度和实际情况。
2.反馈矫正功能。对于形成性评价其结果利用的是定量和定性相互结合的方法，评价学生学习过程时，为了让学生能够充分认识自己，通过使用发展性和轻松的语言描述来评价学生，这样既激励了学生，又能够有效的对学生进行指导。从而彻底改变以往单一的评价形式。
3.广泛性的评价主体。以往的评价方式中教师作为单一的评价主体，学生只能是被评价的一方。然而形成性评价却包含了多个主体，学生可以自我评价、互评和家长评价等，这样既能通过别人看到自身的不足，又能学习到别的学生身上的优点，进而找到适合自己的学习策略和方法，使自身学习的主观能动性得到提高，增加学习效率。
4.全面丰富的评价内容。以往的评价中，大都是就某个阶段学生的学习情况进行评价，而通常是以试卷测试的结果为依据来评价学生的好坏，显然方法相对单一。但是形成性评价不仅重视学生的考试成绩，对于日常学习过程中学生的学习方法、兴趣、能力和态度等都会采取综合评价分析。这样更加能够使学生获得语言综合运用能力的提高和积极学习态度的养成。
二、在中职英语教学各个环节中形成性评价的应用分析
1.书面表达。英语写作是校验每个学生英语学习情况的重要途径之一，所以，使学生英语写作水平提高也是中职英语重要教学目标之一。在日常的教学中，老师可以引导学生制作一些英语卡片、相互讲英语笑话、学习用英语写邮件等，同时通过每一个实践，对自身的成果进行评价，同时找到自身不足之处并不断完善和改进，然后组织学生相互评价，再次修正，最后老师帮助学生进行作品的总结性评价，从而通过实践学习获得更大的进步。
2.口语教学。在口语教学过程中，老师可适当的将教学计划分为三个不同阶段，首先，将学生进行分组，小组成员间进行简单的自我介绍、打招呼和问候等，然后小组成员间相互进行点评。其次，课前按照小组为单位汇报学习完成情况，用时3分钟为佳，而后各个小组之间进行互评。最后，老师适当的布置给学生一些需要背诵的重要内容，然后在一定的时间内进行通关背诵，实现学生自我评价和组长评价的双重方式，经老师抽查完学生实际练习情况以后做出综合评价。
3.听力教学。听力部分也是中等职业院校英语教学中相当重要的关键部分，也是一直以来困扰许多学生的因素之一。日常学习过程中我们会发现，大多数学生在面临听力答题 时，都会产生听不懂、走神或者紧张的情况。那么在中职英语教学中，有效应用形成性评价主要表现在课内和课外的听力教学中。课内听力教学中，由于大部分学生的英语水平相对比较弱，所以这时就需要教师适当的指导，使学生能够把听力作答的具体方式写出来，然后对于结果的正确性进行评价，从而掌握自身英语听力水平。与此同时，通过教师不断的对学生的评价进行检查和指导，并且给出改进的方法一定能够让学生的听力水平得到提高。课外听力练习时，老师可以适当引导学生做出一定的听力练习计划并自主学习和记录，然后老师随时进行抽查和评价，使学生通过听力练习获得更大进步。
三、中职英语教学中应用形成性评价的效果
在中等职业院校的英语学科中应用形成性评价，既能够起到关注学生学习英语的过程，又能使学生的兴趣得到激发，让学生养成了规范的学习习惯。经过多年来的实践证明，大部分中职院校通过此方法的应用已经获得了很大的成就和进步。
综上所述，形成性评价对于中职院校的英语教学来说确实意义非凡，效果也是非常好的。经过验证，此种评价确实能够很大程度上提高学生各方面的英语水平。之所以能够获得如此大的效果，主要是由于学生能够通过有效的学习计划发现自己的不足之处并加以改进。由此可见，形成性评价能够有效地提高中职英语教学质量和效率。
参考文献：
[1]黄银秀.形成性评价在体校中职英语教学中的运用研究[D].福建师范大学，2015（04）：11.
[2]刘海鹰.在中职英语教学中运用形成性评价培养学生自主学习能力的实证研究[D].上海师范大学，2014（01）：07.
[3]冯英.中职英语教学中运用形成性评价提高学生自我效能感及英语成绩的实践研究[J].课程教育研究，2015（05）：15-16.