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学校全面贯彻党的教育方针，把立德树人作为教育工作的出发点和落脚点，把社会主义核心价值体系融入学校教育全过程，初步构建了“十二年一体”的德育工作体系和“三位一体”的育人共同体，从纵向和横向两个维度共同发力，促进了学校教育教学的发展和学生培养目标的实现。
纵向衔接：构建“十二年一体”的德育工作体系。
明确办学理念，构建“十二年一体”的德育目标。在“让每一个学生在自信中成长，让每一位教师在阳光中工作”办学理念的引领下，学校结合“十二一体制”的校情，通过对各年级学生年龄特点和心理认知特点的分析和梳理，以“德、行、志”为核心字，构建了小学、初中、高中“十二年一体”的德育目标。小学一、二年级为“启德”，引导学生适应学校生活，增强集体意识;三、四年级为“导行”，让学生树立乐观自信、勇于探索创新;五、六年级为“蕴志”，培养学生爱国爱校、坚定目标。初一年级为“立德”，让学生自信自尊，遵守校纪法规;初二年级为“践行”，让学生明礼守信，超越自我塑新;初三年级为“明志”，鼓励学生自信自强，放飞远大理想。高一年级为“厚德”，爱党修身，定位发展方向;高二年级为“笃行”，拼搏进取，争达知行统一;高三年级为“鸣志”，立志成才，迎接国家挑战。“十二年一体”德育目标的构建，让学校明确了德育工作的方向，提升了德育工作的实效。
尊重学生成长规律，构建德育课程体系。学校紧紧围绕学生行为习惯养成和价值观培养，构建了“1486”十二年一体德育课程。“1”指开发1类视频教材——《中小學生守则》视频教材，涵盖小初高各年级。“4”指开展4类主题课程，包括节日主题教育课程、国旗下讲话教育课程、“感动和一”评优表模教育课程、“和合教育”特色课程。以“和合教育”特色课程中的生涯教育课程为例，学校基于小初高学生身心发展特点，着眼于学生个性发展及社会发展需要，制定了小初高一体化生涯校本课程各阶段的课程目标——小学启蒙，初中探索，高中规划，并研发了生涯教育一体化校本教材，如《小学生生涯启蒙读本》《初中生涯发展导航》和《高中生涯发展导航》。“8”指培养学生8项行为习惯（把操做好、把地扫好、把字写好、把歌唱好、把路走好、把话说好、把饭吃好、把物放好），遵守8项基本文明礼仪（仪表之礼、餐饮之礼、言谈之礼、待人之礼、行走之礼、观赏之礼、游览之礼、仪式之礼）。“6”指举行校园6个仪式，即入学仪式，入队、入团、入党仪式，成人仪式，开学典礼仪式，结业典礼仪式，毕业典礼仪式。“十二年一体”的德育课程体系，实现了学生日常学习生活中的品行培养，由“内生、内化”到“外塑、外行”。
探索“六校址一体”德育管理模式，形成“和而不同”的德育特色。学校在德育管理中实施“多校址一体”管理模式，设有德育副校长一人，统筹领导六校区德育工作，并在各校区分设不同学段的德育主任，落实具体工作。如初中学段德育主任在小学六年级下半学期，会同小学德育主任，安排小初衔接课程。既有行为习惯的要求，也有学法指导的渗透，还特别安排了营地教育课，使学生更好地适应初中环境。同时，在各校区的德育实践中提倡“和而不同”，主张在学校的统一领导下，根据各校区的地域特色、学生特点，因地制宜，探索具有校区特色的德育工作。如和平街初中校区打造美育特色，朝来初中校区打造科技创新特色等。
横向协同：打造“三位一体”育人共同体。
经过多年实践，学校打造了以家庭为基础、学校为主导、社会为平台的家校社育人共同体。学校作为主导力量，对三者之间的关系进行协调、调动，搭建了一个学校、家庭与社会紧密配合的教育共同体。例如，学校与家长、社区、社会团体签订合作协议书，成立家长教师协会、社区共建基地等家校社育人平台，通过教育联动，形成良好的育人氛围，提升了教育合力。
学校小学家长教师协会每年都要开展“三走进一互动”活动。“三走进”指的是走进学校、走进课堂、走进社团。“走进学校”，定期组织家长会，开展家长开放日活动，让家长了解学校的重点工作及特色活动，了解孩子的在校情况;“走进课堂”，充分挖掘家长的教育资源，鼓励家长自愿报名，为学生开设家长大讲堂，拓宽学生视野;“走进社团”，鼓励学有所长且时间充裕的家长为学生开设特色社团，丰富社团内容，如头花制作社、武术社团、编织社等。“一互动”，指的是每周三开展的“快乐生活日”活动，周三学校不会布置与书本有关的家庭作业，而是让学生回家与家长完成一项以家务劳动或家庭活动为主的亲子活动，既锻炼学生的劳动能力，又创造了亲子互动的机会。中学校区则与社区、社会机构等签订基地合作协议，为学生提供参与、实践、锻炼的机会。如寸草春晖敬老院、北苑家园清友园和莲葩园社区及养老驿站都是学校的德育基地，学生利用周末及寒暑假，参与社区文化节、科技节活动，走进养老驿站为老人送去温暖与关爱，结合社会热点做禁毒宣传、倡导绿色出行等。这样的活动，充分发挥了家校社协同育人的合力，促进了学校德育工作的深化和学生的健康发展。
纵向衔接，横向协同，学校通过一系列实践，将德育一体化建设落在具体的教育教学中，将学生培养目标落实在每一个环节中，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人打下了坚实的基础。
纵向衔接：构建“十二年一体”的德育工作体系。
明确办学理念，构建“十二年一体”的德育目标。在“让每一个学生在自信中成长，让每一位教师在阳光中工作”办学理念的引领下，学校结合“十二一体制”的校情，通过对各年级学生年龄特点和心理认知特点的分析和梳理，以“德、行、志”为核心字，构建了小学、初中、高中“十二年一体”的德育目标。小学一、二年级为“启德”，引导学生适应学校生活，增强集体意识;三、四年级为“导行”，让学生树立乐观自信、勇于探索创新;五、六年级为“蕴志”，培养学生爱国爱校、坚定目标。初一年级为“立德”，让学生自信自尊，遵守校纪法规;初二年级为“践行”，让学生明礼守信，超越自我塑新;初三年级为“明志”，鼓励学生自信自强，放飞远大理想。高一年级为“厚德”，爱党修身，定位发展方向;高二年级为“笃行”，拼搏进取，争达知行统一;高三年级为“鸣志”，立志成才，迎接国家挑战。“十二年一体”德育目标的构建，让学校明确了德育工作的方向，提升了德育工作的实效。
尊重学生成长规律，构建德育课程体系。学校紧紧围绕学生行为习惯养成和价值观培养，构建了“1486”十二年一体德育课程。“1”指开发1类视频教材——《中小學生守则》视频教材，涵盖小初高各年级。“4”指开展4类主题课程，包括节日主题教育课程、国旗下讲话教育课程、“感动和一”评优表模教育课程、“和合教育”特色课程。以“和合教育”特色课程中的生涯教育课程为例，学校基于小初高学生身心发展特点，着眼于学生个性发展及社会发展需要，制定了小初高一体化生涯校本课程各阶段的课程目标——小学启蒙，初中探索，高中规划，并研发了生涯教育一体化校本教材，如《小学生生涯启蒙读本》《初中生涯发展导航》和《高中生涯发展导航》。“8”指培养学生8项行为习惯（把操做好、把地扫好、把字写好、把歌唱好、把路走好、把话说好、把饭吃好、把物放好），遵守8项基本文明礼仪（仪表之礼、餐饮之礼、言谈之礼、待人之礼、行走之礼、观赏之礼、游览之礼、仪式之礼）。“6”指举行校园6个仪式，即入学仪式，入队、入团、入党仪式，成人仪式，开学典礼仪式，结业典礼仪式，毕业典礼仪式。“十二年一体”的德育课程体系，实现了学生日常学习生活中的品行培养，由“内生、内化”到“外塑、外行”。
探索“六校址一体”德育管理模式，形成“和而不同”的德育特色。学校在德育管理中实施“多校址一体”管理模式，设有德育副校长一人，统筹领导六校区德育工作，并在各校区分设不同学段的德育主任，落实具体工作。如初中学段德育主任在小学六年级下半学期，会同小学德育主任，安排小初衔接课程。既有行为习惯的要求，也有学法指导的渗透，还特别安排了营地教育课，使学生更好地适应初中环境。同时，在各校区的德育实践中提倡“和而不同”，主张在学校的统一领导下，根据各校区的地域特色、学生特点，因地制宜，探索具有校区特色的德育工作。如和平街初中校区打造美育特色，朝来初中校区打造科技创新特色等。
横向协同：打造“三位一体”育人共同体。
经过多年实践，学校打造了以家庭为基础、学校为主导、社会为平台的家校社育人共同体。学校作为主导力量，对三者之间的关系进行协调、调动，搭建了一个学校、家庭与社会紧密配合的教育共同体。例如，学校与家长、社区、社会团体签订合作协议书，成立家长教师协会、社区共建基地等家校社育人平台，通过教育联动，形成良好的育人氛围，提升了教育合力。
学校小学家长教师协会每年都要开展“三走进一互动”活动。“三走进”指的是走进学校、走进课堂、走进社团。“走进学校”，定期组织家长会，开展家长开放日活动，让家长了解学校的重点工作及特色活动，了解孩子的在校情况;“走进课堂”，充分挖掘家长的教育资源，鼓励家长自愿报名，为学生开设家长大讲堂，拓宽学生视野;“走进社团”，鼓励学有所长且时间充裕的家长为学生开设特色社团，丰富社团内容，如头花制作社、武术社团、编织社等。“一互动”，指的是每周三开展的“快乐生活日”活动，周三学校不会布置与书本有关的家庭作业，而是让学生回家与家长完成一项以家务劳动或家庭活动为主的亲子活动，既锻炼学生的劳动能力，又创造了亲子互动的机会。中学校区则与社区、社会机构等签订基地合作协议，为学生提供参与、实践、锻炼的机会。如寸草春晖敬老院、北苑家园清友园和莲葩园社区及养老驿站都是学校的德育基地，学生利用周末及寒暑假，参与社区文化节、科技节活动，走进养老驿站为老人送去温暖与关爱，结合社会热点做禁毒宣传、倡导绿色出行等。这样的活动，充分发挥了家校社协同育人的合力，促进了学校德育工作的深化和学生的健康发展。
纵向衔接，横向协同，学校通过一系列实践，将德育一体化建设落在具体的教育教学中，将学生培养目标落实在每一个环节中，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人打下了坚实的基础。