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语文新课标总目标说“培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”语文课离不开阅读，亲近文字，披文入情，赏文入境，研文学法，所谓“书读百遍，其义自现”就是这个道理。因此，语文课必须重视一个字——“读”，如何去读呢？
一、语文课“文本阅读三部曲”
（一）亲近文字，读出文章“写什么”
语文课上，每接触到一篇新的作品，我首先让学生去阅读，一人一段赛读，做到：读准字音，读准句读，不添字、不漏字、不错字、不重复。当堂训练学生的朗读能力，然后说一说作者想要传达什么样的内容，从而以“读”解决文章“写什么”的问题。
（二）走进文本，读出“怎么写”
当学生读懂了文章的主要内容后，我们就可以引领学生去自由阅读，读出文章的美，读出文章的人物形象，读出文章的艺术特色。勾画要点，欣赏自己喜欢的字词句段，看一看作者如何布局谋篇，如何表达立意，小组交流说一说，议一议。个性化阅读是学生独特的生命体验，生活环境不同，成长阅历不同，欣赏视角不同，审美能力差异等，学生的感悟往往都是独一无二的，正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这一次以“读”解决“怎么写”的问题。
（三）走近作者，读出“为什么写”
语文新课标总目标的第一条是：“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德质量，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣。”可见语文课应该是对生命成长的指引，让学生思想接受洗礼，情感得以升华的课堂。所以语文课要重视阅读，在了解内容，欣赏人物，剖析事件，学习艺术手法的基础上，进行深入的阅读，延展式的阅读，善于引领学生穿越时空，与作者对话，读出作者的思想，读出作者的情感，读出作者的品格，同时读出自己的独特感悟，这是语文阅读的最高境界，读出作者，读出自我。从而读出文章“为什么写”。
二、语文课阅读“百花齐放”
（一）范读，读出作品的情感之美
语文课的范读是必要的，因为语文课所选的作品多是成人之作，而学生还是少年，凭着他们的人生阅历，一般很难读出作品的神韵。比如诗歌《乡愁》中的情怀“后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。”这种撕心裂肺的诗句，有的学生读的时候竟然笑出了声，如同儿戏，所以老师深情真挚的范读，才能让学生初步感悟那种母子阴阳相隔的痛苦之情，才能读出诗歌的悲情之美。而激情的范读，如：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”的侠肝义胆，“三十功名尘与土，八千里路云和月，莫等闲，白了少年头，空悲切”的豪情壮志，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的兼济天下的远大抱负……范读，可以引领学生走进语文大世界，去体会文学作品的情感之美。
（二）朗读，读出文章的意境之美
语文课如果没有读书的声音，就像是一张静止的乐谱，就不会有宛转悠扬的旋律之美。再美的文章，如果不朗读出来，我们就很难感受到它的独特的美。特别是优美的散文、诗词歌赋，比如“大漠孤烟直，长河落日圆”的塞外奇景的辽阔意境之美，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的高远境界之美，“月下飞天镜，云生结海楼”的奇异变幻之美；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的奇特想象之美……优美经典的诗词名句通过大声朗读，更能传达其中优美的意境。
（三）诵读，读出学生的个性之美
每一篇精美的作品阅读欣赏之后，可以让学生尝试着进行朗诵，培养诵读能力。九年级下册第一单元的诗词教学结束后，笔者让每位同学自选喜爱的作品，到讲台上进行诗词朗诵，他们的朗诵各有特色，他们用自己独特的音质，融入自己独特的思想感情与作者对话，与作品共鸣，从而朗诵的各具风采，洋溢着个性之美。
（四）齐读，语文课上的天籁之音
齐读在公开课上往往显得比较低效，但是学习欣赏诗词歌赋时，齐读不但需要，而且非常必要，不信，你听：学生一起深情朗诵“祖国啊，我亲爱的祖国……”，那声音如海浪，有低，有高，婉转、澎湃，闭上眼睛，让你沉醉，让你享受；学生齐声朗诵《雷电颂》那声音犹如雷电，震撼激射，铿锵悦耳，让我们感受到屈原内心的怒火在燃烧，全身的力量在奔腾，胸中的理想在歌唱；学生齐诵毛主席的《沁园春雪》，北国的壮美，江山的娇艳，对英雄的评价，对当代风流人物的歌颂，有着一种排山倒海的豪情壮志……齐读，创造听觉盛宴，奏响天籁之音，绕梁三日，不绝耳畔。
（五）品读，语文课靓丽的风景线
语文是一个大世界，神奇自然，古今传奇，百味人生，尽在其中。语文之美，美在它的博大，美在它的精深，美在它的字里行间，美在它的章法排布，美在它的思想内涵，美在它的意境深远……语文中经典的东西永远都不会改变，像《诗经》中的“执子之手，与子偕老”；《论语》中的“己所不欲勿施于人”；《孟子》中的“兼爱”“非攻”……古典文学之美，犹如绮丽瑰宝，日久弥新，闪耀着智慧的光芒，艺术的璀璨，在学习中，我们要引导学生去品味欣赏，它独特的魅力，并能做到通古博今，古为今用。
古人云“读万卷书，行万里路”，杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”，朱熹说“问渠那得清如许，为有源头活水来”…… 总之，我們要善于引领学生走进语文的王国，去朗读，赏读，品读，研读，诵读……读出真，读出善，读出美。通过读，去发现，去欣赏，去探究，去创造。语文世界里有童话般的美丽，哲学般的深邃，音乐般的通灵，绘画般的神韵。语文课堂，读为基础，读为特色，读出情感，读出思想，读出神韵，读出高雅，读出品格，读出人生价值，读出人生方向，读出自我风采，读出卓越超凡。语文课之本色——读，只有通过五彩缤纷的阅读，才可以铸造语文课万紫千红的春天，引领学生走进语文的神奇殿堂，追逐七彩的人生梦想！
一、语文课“文本阅读三部曲”
（一）亲近文字，读出文章“写什么”
语文课上，每接触到一篇新的作品，我首先让学生去阅读，一人一段赛读，做到：读准字音，读准句读，不添字、不漏字、不错字、不重复。当堂训练学生的朗读能力，然后说一说作者想要传达什么样的内容，从而以“读”解决文章“写什么”的问题。
（二）走进文本，读出“怎么写”
当学生读懂了文章的主要内容后，我们就可以引领学生去自由阅读，读出文章的美，读出文章的人物形象，读出文章的艺术特色。勾画要点，欣赏自己喜欢的字词句段，看一看作者如何布局谋篇，如何表达立意，小组交流说一说，议一议。个性化阅读是学生独特的生命体验，生活环境不同，成长阅历不同，欣赏视角不同，审美能力差异等，学生的感悟往往都是独一无二的，正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这一次以“读”解决“怎么写”的问题。
（三）走近作者，读出“为什么写”
语文新课标总目标的第一条是：“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德质量，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣。”可见语文课应该是对生命成长的指引，让学生思想接受洗礼，情感得以升华的课堂。所以语文课要重视阅读，在了解内容，欣赏人物，剖析事件，学习艺术手法的基础上，进行深入的阅读，延展式的阅读，善于引领学生穿越时空，与作者对话，读出作者的思想，读出作者的情感，读出作者的品格，同时读出自己的独特感悟，这是语文阅读的最高境界，读出作者，读出自我。从而读出文章“为什么写”。
二、语文课阅读“百花齐放”
（一）范读，读出作品的情感之美
语文课的范读是必要的，因为语文课所选的作品多是成人之作，而学生还是少年，凭着他们的人生阅历，一般很难读出作品的神韵。比如诗歌《乡愁》中的情怀“后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。”这种撕心裂肺的诗句，有的学生读的时候竟然笑出了声，如同儿戏，所以老师深情真挚的范读，才能让学生初步感悟那种母子阴阳相隔的痛苦之情，才能读出诗歌的悲情之美。而激情的范读，如：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”的侠肝义胆，“三十功名尘与土，八千里路云和月，莫等闲，白了少年头，空悲切”的豪情壮志，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的兼济天下的远大抱负……范读，可以引领学生走进语文大世界，去体会文学作品的情感之美。
（二）朗读，读出文章的意境之美
语文课如果没有读书的声音，就像是一张静止的乐谱，就不会有宛转悠扬的旋律之美。再美的文章，如果不朗读出来，我们就很难感受到它的独特的美。特别是优美的散文、诗词歌赋，比如“大漠孤烟直，长河落日圆”的塞外奇景的辽阔意境之美，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的高远境界之美，“月下飞天镜，云生结海楼”的奇异变幻之美；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的奇特想象之美……优美经典的诗词名句通过大声朗读，更能传达其中优美的意境。
（三）诵读，读出学生的个性之美
每一篇精美的作品阅读欣赏之后，可以让学生尝试着进行朗诵，培养诵读能力。九年级下册第一单元的诗词教学结束后，笔者让每位同学自选喜爱的作品，到讲台上进行诗词朗诵，他们的朗诵各有特色，他们用自己独特的音质，融入自己独特的思想感情与作者对话，与作品共鸣，从而朗诵的各具风采，洋溢着个性之美。
（四）齐读，语文课上的天籁之音
齐读在公开课上往往显得比较低效，但是学习欣赏诗词歌赋时，齐读不但需要，而且非常必要，不信，你听：学生一起深情朗诵“祖国啊，我亲爱的祖国……”，那声音如海浪，有低，有高，婉转、澎湃，闭上眼睛，让你沉醉，让你享受；学生齐声朗诵《雷电颂》那声音犹如雷电，震撼激射，铿锵悦耳，让我们感受到屈原内心的怒火在燃烧，全身的力量在奔腾，胸中的理想在歌唱；学生齐诵毛主席的《沁园春雪》，北国的壮美，江山的娇艳，对英雄的评价，对当代风流人物的歌颂，有着一种排山倒海的豪情壮志……齐读，创造听觉盛宴，奏响天籁之音，绕梁三日，不绝耳畔。
（五）品读，语文课靓丽的风景线
语文是一个大世界，神奇自然，古今传奇，百味人生，尽在其中。语文之美，美在它的博大，美在它的精深，美在它的字里行间，美在它的章法排布，美在它的思想内涵，美在它的意境深远……语文中经典的东西永远都不会改变，像《诗经》中的“执子之手，与子偕老”；《论语》中的“己所不欲勿施于人”；《孟子》中的“兼爱”“非攻”……古典文学之美，犹如绮丽瑰宝，日久弥新，闪耀着智慧的光芒，艺术的璀璨，在学习中，我们要引导学生去品味欣赏，它独特的魅力，并能做到通古博今，古为今用。
古人云“读万卷书，行万里路”，杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”，朱熹说“问渠那得清如许，为有源头活水来”…… 总之，我們要善于引领学生走进语文的王国，去朗读，赏读，品读，研读，诵读……读出真，读出善，读出美。通过读，去发现，去欣赏，去探究，去创造。语文世界里有童话般的美丽，哲学般的深邃，音乐般的通灵，绘画般的神韵。语文课堂，读为基础，读为特色，读出情感，读出思想，读出神韵，读出高雅，读出品格，读出人生价值，读出人生方向，读出自我风采，读出卓越超凡。语文课之本色——读，只有通过五彩缤纷的阅读，才可以铸造语文课万紫千红的春天，引领学生走进语文的神奇殿堂，追逐七彩的人生梦想！