论文部分内容阅读
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）指出，要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高高中学生用英语进行思维和表达的能力。《标准》对口语表达能力标准六级也提出明确要求，指出学生应能有效地使用口头或书面语言描述个人经历。适量的英语情景设置，能够为学生提供原汁原味的语言输入，有助于提升其语言综合应用能力。比较高中英语课本，英语口语听说考试的Part C Retelling复述部分的内容篇幅较短，生词少，信息量不大，但是学生却感觉很难获取主要的内容，且难于用口语复述内容，这对学生的获取信息的能力以及口语表达能力形成了一定挑战。教师不仅要让学生听懂所要复述的内容，更要引导学生掌握相应的做笔记策略，在规定的时间内获取复述材料的主要信息，从而达到最佳的口语复述效果。
思维导图（The Mind Map），也被称为“心智导图”，是英国的托尼.博赞（Tony Buzan）创建的。它是一种能够帮助我们进行有效记忆的思维工具，非常有效，而且还很简单操作。它主要是利用图像与文字结合的方式，将不同级别主题的内容用一种层级图展现出来，把一些我们觉得非常抽象难懂的凌乱发散的内容用图像和颜色与主题关键词等建立记忆链接。思维导图作为一种有效图形思维工具，我们可以将它的使用运用到高中英语口语复述当中，通过使用图像、符号和文字等帮助学生在英语口语复述时将听到的信息视觉化，将思维过程可视化，从而更好地建構故事复述地脉络，更快速准确地把握复述内容，获得更多的积极口语表达体验。笔者尝试将思维导图运用于高中英语口语复述的教学实践中，引导学生从把杂乱的知识变得有序，激发学生大脑的无限潜能，从而提升高中学生的英语口语表达能力和思维能力。本文将结合英语口语复述教学实践，探讨思维导图在高中英语口语复述中的具体运用。
英语作为世界上使用最广泛的语言之一。在这样的国际语言环境之下，大家都意识到把英语这门语言学好的重要性以及有一口流利的英语的必要性。此外，既然口语在日常生活交流中有如此重要的作用，那么我们还可以把英语口语作为一种实用的交流工具，来维持人际关系。因此，高中生在学习英语口语的过程中，应该花更多的时间与精力，才能在英语口语复述中取得更大的进步。然而，高中英语口语教学在高中英语教学中并没有得到应有的重视，认为其在高考中占的分数只是15分，已处于被忽视的地位，这导致最终的结果是学生的英语口语表达能力越来越差。本文主要是探究思维导图在高中英语口语教学中对学生口语能力的影响。本研究在廉江中学高三年级的实验班和普通班共120名学生里展开了为期约五个月的实践研究。在实践研究之前，分别对该实验班和普通班都进行一次测试来测量学生当前的口语能力。实践研究开展后，分别对实验班和普通班使用不同的口语教学方法来开展教学活动。在实践研究结束前，通过测试来检验思维导图在英语口语教学方法的情况，再将测试结果进行理性分析。经过约五个月的实践研究，证实了思维导图是一种能有效地提高高中生英语口语复述能力的英语学习方法。
一、高中生在进行英语口语复述中所遇到的困难
1.英语这一门学科在我国的教学中有着举足轻重的地位，是高考三大主科之一。
但是，在刚接触这一门新的语言学科的时候，相当一部分的学生觉得措手不及，不知道如何学习。到了高中阶段，随着高考压力的增加以及社会给予学生的期望，使得高中生有着较大的心理压力；再者，在学习英语的过程中，高中生的英语水平参差不齐，很多学生不知道怎样才能提高自己的英语口语水平，始终在英语口语学习上感觉到很艰难。为此，本文将对思维导图在高中生英语口语复述教学中的运用进行探讨。
2.由于词汇缺乏，很多学生在听录音独白时，对于词汇短语的辨识度不高，以致不能完整理解独白或者曲解独白的意思，造成了复述不了或复述的内容意思是错误的。
3.学生在做口语笔记时，不懂得把握句子的关键信息，不知该把注意力集中在哪一部分，即不知该记下哪些信息点，致使在复述时，不能完整连贯地完成复述任务。
4.在平时的口语课堂后，通过收集和分析学生的口语语言材料，发现很多高中生在口语表达中的失误主要分有两种：“语法错误”和“言语失误”。此外，口语水平不一样的学生在口语表达中的失误也有很大的差异性。比如，口语水平高的学生主要集中在“言语失误”方面，而出现的语法方面的错误是比较少的；然而，口语水平比较低的学生的口语问题主要体现在“语法错误”上，“言语失误”也不少。英语教师可以就课堂教学中学生口语表达的失误进行有的放矢的纠错
5.复述不仅仅是照搬原独白的内容，一字不漏的背下来，这是不可能做到的。而且，复述过程中还要求高中生对录音原来的独白中关键信息点进行整理再加工。然而，很多学生的语言表达能力不足，难以运用自己的话语将句子表达完整，进行有条理地复述故事，导致其所复述的故事情节不连贯，而阅卷老师无法获取到其复述内容的完整信息点，只能扣除考生分数。
6.在整个复述过程中，相当一部分学生无法正确抓住故事的主题或寓意，在故事情节不足时进行合理发挥。
二、英语教师在开展英语口语复述教学中面临的困难
1.很多英语教师在开展英语口语复述教学的过程中，只是按照传统的教学模式，让高中生通过大量背诵和模仿，要求他们达到准确无误地复制、模仿写作者的思想和语言，而往往忽略了培养学生运用语言表达自我的能力。
2.由于班级人数基数且水平差异大，无法关注每位同学的输入及输出情况。由于每个班的学生的英语口语水平参差不齐，英语教师在开展英语口语教学活动的时候难于顾及所有学生，不能面面俱到，难免会有些学生不敢开口，导致学生英语口语越来越差，最终没有信心用英语敢于表达自己。
3.在英语口语复述教学过程中，有些英语教师缺乏有效地提高高中生英语口语复述能力的方法，指导经验不足。在学生遇到口语表达问题的时候，英语教师未能及时给予学生正确有效的指导与更正，导致到其越挫越败；在学生的口语有进步的时候，并未给予及时的鼓励与肯定，导致到其觉得自己的进步意义。 三、针对以上目前高中英语口语复述存在的问题，本文提出以下几点有效的策略
1.仅仅只是依靠传统的高中英语口语教学模式，已经难以满足信息时代学生的学习需求，也难以维持和激发高中生的英语学习兴趣，大大地影响了英语口语教学活动成效，而思维导图运用恰好能解决这一系列的问题。英语教师可以在英语教学课堂的导入环节、话题讨论环节、文章阅读环节、语法教学和写作等环节中适当使用思维导图进行口语教学。这样既能有助于高中生英语口语学习效果的巩固和维持，又能提升高中英语口语课堂教学的有效性。
2.英语口语复述训练不仅要激发学生乐于表达的意愿，而且还要培养他们丰富的想象力、细致的观察力和敏捷的应变力，而思维导图能达成这样的目的。教师在英语口语复述的想、说、辩环节引导学生按"图"索骥，自主思考，能提升他们的口语复述能力。英语口语复述中，高中学生通常表现的问题有两个方面：要么不知道说什么，要么不会说。
3.思维导图的使用能够提升高中生生的英语口语复述能力。思维导图是一种辅助放射性思考的工具，可分类管理数据、观点等，让使用者轻易地分清主次，更快、更准确明了地看出各个阶层的联系，使得原本紊乱无章的信息变得有条理，激发了学生学习口语的无限潜能。为了更科学地了解学生实际需求，在教学的过程中让学生形成活跃的英语学习思维，从而使英语教学成效从根本上得到提升。
4.思維导图的运用，能够帮助高中英语教师化解英语口语复述教学方面的困难，也能帮助高中生提高英语口语表达的层次性和调理性，使得英语口语复述不再困难。例如，画框架，理清楚英语口语复述的文章内容，能让学生克服“不知怎么表达”的问题。学生通过先确定文章主题，画出主干，再画支干，最后添枝加叶，慢慢地梳理要表达的信息和顺序，这样就能让学生克服“不知怎么表达”的问题。
5.思维导图的实用性主要体现在于任何一个口语复述的文章都可以以一个主题为中心点，其它的信息都可以以文字或图形的方式成为这个中心点的下一个分支点，然后用链条将这些分支点与中心点连接起来，并呈现一种由中心点向分支点辐射性散开的模式。在英语课堂教学中，导图被用来总结归纳文本的核心信息点和知识点，指导学生们通过两两复述文本和小组活动复述文本的方式复习和操练口语。
6.在英语口语复述课堂教学过程中，英语教师还应该结合所教班级的具体情况，分析与归纳总结思维导图在高中英语口语复述中的应用效果，不断地改善自己的英语口语教学方法，根据本班学生的实际情况进行合理的调整完善，使之更适合学生的英语口语发展水平。
思维导图作为一种可视化、发散性的思维工具，它以视觉作为主要载体刺激人的发散性思维的形成与发展。高中英语教师利用思维导图进行英语口语复述教学，不仅能够训练学生英语口语复述能力和英语的综合运用能力，还能培养学生的思维能力。
随着我国教育教学进程的不断加速，教学也逐渐呈现多样化发展的形式，英语教学在我国教学结构中发挥着越来越重要的作用，对学生的英语综合素养培养具有关键性的作用。高中英语口语教学中，传统化的单一讲述模式已难以满足新时代学生的培养发展，英语教师应在英语口语课堂中积极融入思维导图这一非常实用和方便的教学方式，思维导图能够帮助英语教师教会学生把复杂紊乱的口语材料梳理成简洁明了的信息。其在高中英语口语教学中有整理与理顺复杂知识的作用，给学生学习英语口语带来了很大的帮助。
思维导图（The Mind Map），也被称为“心智导图”，是英国的托尼.博赞（Tony Buzan）创建的。它是一种能够帮助我们进行有效记忆的思维工具，非常有效，而且还很简单操作。它主要是利用图像与文字结合的方式，将不同级别主题的内容用一种层级图展现出来，把一些我们觉得非常抽象难懂的凌乱发散的内容用图像和颜色与主题关键词等建立记忆链接。思维导图作为一种有效图形思维工具，我们可以将它的使用运用到高中英语口语复述当中，通过使用图像、符号和文字等帮助学生在英语口语复述时将听到的信息视觉化，将思维过程可视化，从而更好地建構故事复述地脉络，更快速准确地把握复述内容，获得更多的积极口语表达体验。笔者尝试将思维导图运用于高中英语口语复述的教学实践中，引导学生从把杂乱的知识变得有序，激发学生大脑的无限潜能，从而提升高中学生的英语口语表达能力和思维能力。本文将结合英语口语复述教学实践，探讨思维导图在高中英语口语复述中的具体运用。
英语作为世界上使用最广泛的语言之一。在这样的国际语言环境之下，大家都意识到把英语这门语言学好的重要性以及有一口流利的英语的必要性。此外，既然口语在日常生活交流中有如此重要的作用，那么我们还可以把英语口语作为一种实用的交流工具，来维持人际关系。因此，高中生在学习英语口语的过程中，应该花更多的时间与精力，才能在英语口语复述中取得更大的进步。然而，高中英语口语教学在高中英语教学中并没有得到应有的重视，认为其在高考中占的分数只是15分，已处于被忽视的地位，这导致最终的结果是学生的英语口语表达能力越来越差。本文主要是探究思维导图在高中英语口语教学中对学生口语能力的影响。本研究在廉江中学高三年级的实验班和普通班共120名学生里展开了为期约五个月的实践研究。在实践研究之前，分别对该实验班和普通班都进行一次测试来测量学生当前的口语能力。实践研究开展后，分别对实验班和普通班使用不同的口语教学方法来开展教学活动。在实践研究结束前，通过测试来检验思维导图在英语口语教学方法的情况，再将测试结果进行理性分析。经过约五个月的实践研究，证实了思维导图是一种能有效地提高高中生英语口语复述能力的英语学习方法。
一、高中生在进行英语口语复述中所遇到的困难
1.英语这一门学科在我国的教学中有着举足轻重的地位，是高考三大主科之一。
但是，在刚接触这一门新的语言学科的时候，相当一部分的学生觉得措手不及，不知道如何学习。到了高中阶段，随着高考压力的增加以及社会给予学生的期望，使得高中生有着较大的心理压力；再者，在学习英语的过程中，高中生的英语水平参差不齐，很多学生不知道怎样才能提高自己的英语口语水平，始终在英语口语学习上感觉到很艰难。为此，本文将对思维导图在高中生英语口语复述教学中的运用进行探讨。
2.由于词汇缺乏，很多学生在听录音独白时，对于词汇短语的辨识度不高，以致不能完整理解独白或者曲解独白的意思，造成了复述不了或复述的内容意思是错误的。
3.学生在做口语笔记时，不懂得把握句子的关键信息，不知该把注意力集中在哪一部分，即不知该记下哪些信息点，致使在复述时，不能完整连贯地完成复述任务。
4.在平时的口语课堂后，通过收集和分析学生的口语语言材料，发现很多高中生在口语表达中的失误主要分有两种：“语法错误”和“言语失误”。此外，口语水平不一样的学生在口语表达中的失误也有很大的差异性。比如，口语水平高的学生主要集中在“言语失误”方面，而出现的语法方面的错误是比较少的；然而，口语水平比较低的学生的口语问题主要体现在“语法错误”上，“言语失误”也不少。英语教师可以就课堂教学中学生口语表达的失误进行有的放矢的纠错
5.复述不仅仅是照搬原独白的内容，一字不漏的背下来，这是不可能做到的。而且，复述过程中还要求高中生对录音原来的独白中关键信息点进行整理再加工。然而，很多学生的语言表达能力不足，难以运用自己的话语将句子表达完整，进行有条理地复述故事，导致其所复述的故事情节不连贯，而阅卷老师无法获取到其复述内容的完整信息点，只能扣除考生分数。
6.在整个复述过程中，相当一部分学生无法正确抓住故事的主题或寓意，在故事情节不足时进行合理发挥。
二、英语教师在开展英语口语复述教学中面临的困难
1.很多英语教师在开展英语口语复述教学的过程中，只是按照传统的教学模式，让高中生通过大量背诵和模仿，要求他们达到准确无误地复制、模仿写作者的思想和语言，而往往忽略了培养学生运用语言表达自我的能力。
2.由于班级人数基数且水平差异大，无法关注每位同学的输入及输出情况。由于每个班的学生的英语口语水平参差不齐，英语教师在开展英语口语教学活动的时候难于顾及所有学生，不能面面俱到，难免会有些学生不敢开口，导致学生英语口语越来越差，最终没有信心用英语敢于表达自己。
3.在英语口语复述教学过程中，有些英语教师缺乏有效地提高高中生英语口语复述能力的方法，指导经验不足。在学生遇到口语表达问题的时候，英语教师未能及时给予学生正确有效的指导与更正，导致到其越挫越败；在学生的口语有进步的时候，并未给予及时的鼓励与肯定，导致到其觉得自己的进步意义。 三、针对以上目前高中英语口语复述存在的问题，本文提出以下几点有效的策略
1.仅仅只是依靠传统的高中英语口语教学模式，已经难以满足信息时代学生的学习需求，也难以维持和激发高中生的英语学习兴趣，大大地影响了英语口语教学活动成效，而思维导图运用恰好能解决这一系列的问题。英语教师可以在英语教学课堂的导入环节、话题讨论环节、文章阅读环节、语法教学和写作等环节中适当使用思维导图进行口语教学。这样既能有助于高中生英语口语学习效果的巩固和维持，又能提升高中英语口语课堂教学的有效性。
2.英语口语复述训练不仅要激发学生乐于表达的意愿，而且还要培养他们丰富的想象力、细致的观察力和敏捷的应变力，而思维导图能达成这样的目的。教师在英语口语复述的想、说、辩环节引导学生按"图"索骥，自主思考，能提升他们的口语复述能力。英语口语复述中，高中学生通常表现的问题有两个方面：要么不知道说什么，要么不会说。
3.思维导图的使用能够提升高中生生的英语口语复述能力。思维导图是一种辅助放射性思考的工具，可分类管理数据、观点等，让使用者轻易地分清主次，更快、更准确明了地看出各个阶层的联系，使得原本紊乱无章的信息变得有条理，激发了学生学习口语的无限潜能。为了更科学地了解学生实际需求，在教学的过程中让学生形成活跃的英语学习思维，从而使英语教学成效从根本上得到提升。
4.思維导图的运用，能够帮助高中英语教师化解英语口语复述教学方面的困难，也能帮助高中生提高英语口语表达的层次性和调理性，使得英语口语复述不再困难。例如，画框架，理清楚英语口语复述的文章内容，能让学生克服“不知怎么表达”的问题。学生通过先确定文章主题，画出主干，再画支干，最后添枝加叶，慢慢地梳理要表达的信息和顺序，这样就能让学生克服“不知怎么表达”的问题。
5.思维导图的实用性主要体现在于任何一个口语复述的文章都可以以一个主题为中心点，其它的信息都可以以文字或图形的方式成为这个中心点的下一个分支点，然后用链条将这些分支点与中心点连接起来，并呈现一种由中心点向分支点辐射性散开的模式。在英语课堂教学中，导图被用来总结归纳文本的核心信息点和知识点，指导学生们通过两两复述文本和小组活动复述文本的方式复习和操练口语。
6.在英语口语复述课堂教学过程中，英语教师还应该结合所教班级的具体情况，分析与归纳总结思维导图在高中英语口语复述中的应用效果，不断地改善自己的英语口语教学方法，根据本班学生的实际情况进行合理的调整完善，使之更适合学生的英语口语发展水平。
思维导图作为一种可视化、发散性的思维工具，它以视觉作为主要载体刺激人的发散性思维的形成与发展。高中英语教师利用思维导图进行英语口语复述教学，不仅能够训练学生英语口语复述能力和英语的综合运用能力，还能培养学生的思维能力。
随着我国教育教学进程的不断加速，教学也逐渐呈现多样化发展的形式，英语教学在我国教学结构中发挥着越来越重要的作用，对学生的英语综合素养培养具有关键性的作用。高中英语口语教学中，传统化的单一讲述模式已难以满足新时代学生的培养发展，英语教师应在英语口语课堂中积极融入思维导图这一非常实用和方便的教学方式，思维导图能够帮助英语教师教会学生把复杂紊乱的口语材料梳理成简洁明了的信息。其在高中英语口语教学中有整理与理顺复杂知识的作用，给学生学习英语口语带来了很大的帮助。