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摘 要：新课改给作文教学带来了新气象，作文教学已由单纯传授写作知识逐步向培养、发掘学生内在潜能以及注重提高學生作文思想性和技巧性上转变。这一转变过程的特征之一就是促使作文教学由传统封闭的课堂教育向开放型社会教育转化，使作文教学适应不断发展的新形势。初中生已具有一定的写作能力，但在写作中经常会出现一些问题，经过这些年的作文教学探索，有一些解决作文教学问题的技巧，在这里简要地谈一谈。
关键词：作文教学；技巧；问题；方法；能力
一、过分看重华丽词语，忽视普通文字的魅力
部分学生只看重语言的华丽而不注重文意的取材，这样不但不会给文章增彩，有时还会起到相反的作用。正如我给同学们经常打一个比方，若一个十五、六岁阳光清纯的女孩，打扮很成熟并描眉涂唇，给人第一印象感到很漂亮，但不耐看，甚至会给人以反感，为什么？因为她进行了与年龄不相称的打扮，也正如写作文时为了追求华丽的词藻而运用得不恰当，就会给人造成这种感觉。作家周国平说：“质朴是写作上的大家风度，表现为心态上的平淡，内容上的真实，文字上的朴素。相反，只看重语言的华丽是小家子气，表现为心态上的卖弄，内容上的虚假，文字上的雕饰。”“朴实”就是作文语言的朴素与实在，虽然追求文字的优美，文辞的华丽，应该说对提高我们的语言表现力是有帮助的。但是，我们必须避免一种倾向，那就是“华而不实”。华而不实和粗粝寒碜都是不可取的。
新课改《初中语文课程标准》要求作文教学应“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达。”我们提倡朴素的语言，并非反对有文采、典雅的语言要求我们的文字要具有古典语言的韵味与雅致，让人读起来能够感受到传统文化与现代思想的高度融合，能够体会到作者较为深厚的学养，但典雅的语言不是一日之功可以修成。对于大部分学生来说，朴素的语言似乎更为切实可行，朴素的语言同样具有打动人心的魅力。
二、过分依赖课堂教学素材写作，不注重生活点滴的挖掘
有的学生只会注意老师在课堂列举的材料，当然我并不反对这种方法。其实我更看重的是如何启发学生，让他自动激发灵感，自发地触及他心灵深处已尘封许久的生活片断。叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只能是空中楼阁，纸上谈兵。生活是写作的宝库，生活中有喜怒哀乐，看到听到很多的大事或小事，文章只有写出了生活中的真情实感，才能引起读者的共鸣。要写出好的作文，就必须引导学生关心生活，热爱生活，用“赤子之心”去体验生活。作文教学就是要目中有人，把学生当成一个个具体的、活生生的生命实体，鼓励他们自由地观察、思考、表达，即使幼稚、肤浅，相信它也是真诚的、美好的，如同带露的鲜花。
让初中生在作文中展示真实的自我，让作文教学回归生活，表现生活，这是解决学生作文题材空泛的关键。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水。泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”有了经历，有了积累，才会有灵感，才会下笔千言，倚马可待。
三、过分强调教师的作用，忽视兴趣是写作的好老师
许多时候教师在作文教学中都是采用灌输式，完全是教师怎样讲，学生就怎样写这样写出的作文是没有多少生机的。我想作文教学的模式应该是要学生写，到学生要写，最后到学生想写，如何才能做到这一点，那只有学生对写作产生浓厚的兴趣，如何培养学生写作兴趣，在教学过程中，可以通过激发学生兴趣化“难”为“易”这种技巧。教师必须从丰富学生生活开始。春天到了，让融融春意拨动学生的心弦，激发学生作文灵感；积累写作材料，丰富写作内容。
教师进行作文讲评时，要多讲优点，多讲成绩。让优等生上台朗读自己的好作文；让中等生评述自己的好段落；让差生来读读自己写的一个好句子，甚至一个好词语。让学生都看到写好作文的希望，感到写作并不难，从而激发自己的写作兴趣。学生的心灵是需要鼓励的，使他首先在写作上自信，进而达到喜欢作文，这样就会使他们对写作产生浓厚的兴趣。
四、注重应试作文，忽视素质作文
长期的应试教育必然造成在作文教学中注重应试作文的后果。无论是什么形式，什么级别的考试，一律有规定的题目和要求，许多学生只能是根据要求，在比较短的时间内，乱凑字数，甚至虚构。因此，许多老师在作文教学中，将有限的时间和精力用在指导写应试作文的方法上，让学生下大功夫背诵应试范文。直接后果是：言之无物，内容空洞的文章越来越多，学生的写作水平停滞不前。
因此，马正平教授把中学的写作教学分为两个教学系统：课堂教学和课外教学。实践是知识的源泉，老师应采取多种形式，积极开展作文第二课堂活动，使学生在生活实践中获得作文的灵感。培养学生写作的热情；定期带领学生走出学校，体验生活，增强学生的感知能力和认识世界的能力。这种方式，使学生的作文水平得到显著的提高。
五、注重教师教学，忽视学生实践
许多教师整天致力于“命题——指导——写作——批改——讲评”五步式传统的作文教学模式，致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句、修改及各种表达方式和艺术手法的运用，不同文体的写法，甚至常常用应试作文取代常规作文的训练。注重“一言堂”，企望走捷径，结果反而是欲速则不达，没有调动起学生主动参与的积极性，收效甚微。过分的看重老师的主导作用，而没有唤醒学生的主体意识，没有激发学生的写作兴趣。
在作文教学实践中，老师应当给学生提供一个充分发挥主观能动性的舞台，最大限度的挖掘学生的潜力。让学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手，以此激发学生浓厚的写作兴趣，从而能顺利地完成作文。
总之，说和写似技巧而又非技巧。”作文就是在生活中教会学生做人。只有多观察，多阅读，多思考，才能信手拈来，皆成文章，达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧住歙张”的境界。让学生从观察中去获取材料，从想象中去丰富材料，运用一定的表达技巧去结构和安排材料。将思维训练贯穿于作文教学的全过程，按照思维发展的规律，从不同角度、不同方向、不同层次去创新，从而取得预期的效果。
参考文献：
[1]叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集》,教育科学出版社,1980年版
[2]赵克明.《中学语文教学参考》,2009年第11期
[3]祁国斌.《语文教学之友》,2008年第10期
关键词：作文教学；技巧；问题；方法；能力
一、过分看重华丽词语，忽视普通文字的魅力
部分学生只看重语言的华丽而不注重文意的取材，这样不但不会给文章增彩，有时还会起到相反的作用。正如我给同学们经常打一个比方，若一个十五、六岁阳光清纯的女孩，打扮很成熟并描眉涂唇，给人第一印象感到很漂亮，但不耐看，甚至会给人以反感，为什么？因为她进行了与年龄不相称的打扮，也正如写作文时为了追求华丽的词藻而运用得不恰当，就会给人造成这种感觉。作家周国平说：“质朴是写作上的大家风度，表现为心态上的平淡，内容上的真实，文字上的朴素。相反，只看重语言的华丽是小家子气，表现为心态上的卖弄，内容上的虚假，文字上的雕饰。”“朴实”就是作文语言的朴素与实在，虽然追求文字的优美，文辞的华丽，应该说对提高我们的语言表现力是有帮助的。但是，我们必须避免一种倾向，那就是“华而不实”。华而不实和粗粝寒碜都是不可取的。
新课改《初中语文课程标准》要求作文教学应“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达。”我们提倡朴素的语言，并非反对有文采、典雅的语言要求我们的文字要具有古典语言的韵味与雅致，让人读起来能够感受到传统文化与现代思想的高度融合，能够体会到作者较为深厚的学养，但典雅的语言不是一日之功可以修成。对于大部分学生来说，朴素的语言似乎更为切实可行，朴素的语言同样具有打动人心的魅力。
二、过分依赖课堂教学素材写作，不注重生活点滴的挖掘
有的学生只会注意老师在课堂列举的材料，当然我并不反对这种方法。其实我更看重的是如何启发学生，让他自动激发灵感，自发地触及他心灵深处已尘封许久的生活片断。叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只能是空中楼阁，纸上谈兵。生活是写作的宝库，生活中有喜怒哀乐，看到听到很多的大事或小事，文章只有写出了生活中的真情实感，才能引起读者的共鸣。要写出好的作文，就必须引导学生关心生活，热爱生活，用“赤子之心”去体验生活。作文教学就是要目中有人，把学生当成一个个具体的、活生生的生命实体，鼓励他们自由地观察、思考、表达，即使幼稚、肤浅，相信它也是真诚的、美好的，如同带露的鲜花。
让初中生在作文中展示真实的自我，让作文教学回归生活，表现生活，这是解决学生作文题材空泛的关键。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水。泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”有了经历，有了积累，才会有灵感，才会下笔千言，倚马可待。
三、过分强调教师的作用，忽视兴趣是写作的好老师
许多时候教师在作文教学中都是采用灌输式，完全是教师怎样讲，学生就怎样写这样写出的作文是没有多少生机的。我想作文教学的模式应该是要学生写，到学生要写，最后到学生想写，如何才能做到这一点，那只有学生对写作产生浓厚的兴趣，如何培养学生写作兴趣，在教学过程中，可以通过激发学生兴趣化“难”为“易”这种技巧。教师必须从丰富学生生活开始。春天到了，让融融春意拨动学生的心弦，激发学生作文灵感；积累写作材料，丰富写作内容。
教师进行作文讲评时，要多讲优点，多讲成绩。让优等生上台朗读自己的好作文；让中等生评述自己的好段落；让差生来读读自己写的一个好句子，甚至一个好词语。让学生都看到写好作文的希望，感到写作并不难，从而激发自己的写作兴趣。学生的心灵是需要鼓励的，使他首先在写作上自信，进而达到喜欢作文，这样就会使他们对写作产生浓厚的兴趣。
四、注重应试作文，忽视素质作文
长期的应试教育必然造成在作文教学中注重应试作文的后果。无论是什么形式，什么级别的考试，一律有规定的题目和要求，许多学生只能是根据要求，在比较短的时间内，乱凑字数，甚至虚构。因此，许多老师在作文教学中，将有限的时间和精力用在指导写应试作文的方法上，让学生下大功夫背诵应试范文。直接后果是：言之无物，内容空洞的文章越来越多，学生的写作水平停滞不前。
因此，马正平教授把中学的写作教学分为两个教学系统：课堂教学和课外教学。实践是知识的源泉，老师应采取多种形式，积极开展作文第二课堂活动，使学生在生活实践中获得作文的灵感。培养学生写作的热情；定期带领学生走出学校，体验生活，增强学生的感知能力和认识世界的能力。这种方式，使学生的作文水平得到显著的提高。
五、注重教师教学，忽视学生实践
许多教师整天致力于“命题——指导——写作——批改——讲评”五步式传统的作文教学模式，致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句、修改及各种表达方式和艺术手法的运用，不同文体的写法，甚至常常用应试作文取代常规作文的训练。注重“一言堂”，企望走捷径，结果反而是欲速则不达，没有调动起学生主动参与的积极性，收效甚微。过分的看重老师的主导作用，而没有唤醒学生的主体意识，没有激发学生的写作兴趣。
在作文教学实践中，老师应当给学生提供一个充分发挥主观能动性的舞台，最大限度的挖掘学生的潜力。让学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手，以此激发学生浓厚的写作兴趣，从而能顺利地完成作文。
总之，说和写似技巧而又非技巧。”作文就是在生活中教会学生做人。只有多观察，多阅读，多思考，才能信手拈来，皆成文章，达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧住歙张”的境界。让学生从观察中去获取材料，从想象中去丰富材料，运用一定的表达技巧去结构和安排材料。将思维训练贯穿于作文教学的全过程，按照思维发展的规律，从不同角度、不同方向、不同层次去创新，从而取得预期的效果。
参考文献：
[1]叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集》,教育科学出版社,1980年版
[2]赵克明.《中学语文教学参考》,2009年第11期
[3]祁国斌.《语文教学之友》,2008年第10期