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摘 要： 本文重点分析了高职数控两年制学生的特点，并针对这些特点提出树立班级建设目标和个人成才目标、培养优秀的学生干部，因人而异，有针对性地开展思想教育工作的班级管理。
关键词： 高职 数控两年制 班级管理
随着全球经济的融合，工业产品性能和质量的提高，传统的机械制造技术正逐步被以数控加工技术为代表的先进制造技术所代替。随之而来的是对数控技术应用人才的需求越来越大，人才培养要求越来越高。2004年教育部提出了加速高职数控技术应用型人才培养的要求，发展培养两年制数控技术应用人才，以适应国家对数控技术应用型人才的需求。为了适应社会的需求，我院数控专业既有三年制，也有“3 2”模式的两年制。但是“3 2”模式的两年制学生是从中专、职校、技校（以下简称“三校生”）升上来的学生，他们是一群情况特殊的学生，其学习能力、知识水平与高中应届生相比，难以等量齐观。要实现高职教育的定位培养目标，我们必须作出相当艰巨的努力。这一努力的艰巨性，是由他们的特点所决定的。
笔者就三校生升高职的数控两年制学生特点和班级管理方法作如下浅析。
一、高职数控两年制学生的特点
三校生升高职的学生大致分为三种类型。
第一种是综合素质相对较好且有明确努力方向的学生。其中有的学生进高职不久，就确定两年内如何全面提升自己能力的奋斗目标。第二种是随大流进人高职的学生，他们的目的是为改变学历低、理想工作难找的不利处境。他们是三校生升高职学生的主体。第三种是虽然进了高职却仍然处于浑浑噩噩状态的学生，其中，有的学生较难改变过去形成的懒散厌学的不良习惯，他们甚至说进高职只是为“混一张文凭”。我们把这些不同能力、不同知识水平、不同层次的学生集中到一起，一开始就面临办学难度较大、教育教学质量难以保证的局面。
1.学生之间差异性较大。
这类学生的第一个特点是，学习能力、知识水平、品行修养差距悬殊，教学效果甚受影响，良好班风难以建立。同一个班内，有的学生读的是重点中专，而且在中专时是优秀的毕业生，他们的综合素质不亚于某些高中毕业生；而有的学生读的是三年制职校或技校，其中的一年、甚至一年半时间用于实习，因此文化基础差。以英语为例，有的学生经一段时间的学习，即可考过大学英语三级，而有的学生甚至连国际音标、词缀等最基本的英语知识都不懂，需要从国际音标、词缀等最基本的英语知识开始，重新扎实地学一遍，即使这样，他们也感到困难。
同一个班内，若以学习能力（学习能力由基础知识、学习方法、学习态度组成，其中起决定作用的是学习态度）划分等级，则学生之间的级差可能是一、二个级次，也可能是五至八个级次。至于最好的学生与最差的学生，甚至相差十个级次。现在，我们把这些学习能力相差悬殊的学生编在一起上课，管理上的困难和教学效果之不理想就可想而知了。
2.缺乏自学能力。
相当一部分学生，还不适应合乎教学要求的课堂环境。他们还不曾真正懂得什么叫培养自学能力，怎样养成良好的学习习惯。从纵向角度调查，三校生升高职的某些学生（一个班内约占四分之一至三分之一不等），过去就读的学校或所处某班，包括初中阶段在内，或是实力薄弱学校，或是不理想的班级。严格地说，他们不曾受过真正良好的教育。这些学生认为，上课不必用心，作业不必认真，考试不必担心，平时也不必看教科书。根据他们的“经验”，到考试前教师会划定一个范围，或给若干道与考试相关的题目，他们只要临时背一背、做一做，就可过“考试关”。到了高职，忽然要求自主学习，忽然听说“教考分离”，他们感到不可思议。考试之后，很多学生有多门课不及格，个别班级不及格面还比较大。他们对教师不划范围，不将考题“在考前让他们先做做”感到难以理解，对很正常的考试显得一脸茫然，这令人扼腕叹息。
3.某些学生不良习气较重。
这类学生既缺乏自制力，也缺乏做人的责任心，有时还会有出格举动，带来一点麻烦。这类学生，时或迟到、早退，时或在自修课大吵大闹，甚至有旷课行为。有的班级，课堂秩序不佳，影响教师正常上课。在他们的意识中，没有教室的概念，教室不是获取知识和尊重别人的地方，而是一个限制他们自由的“监狱”，他们的行为表现就像是没有长大的小孩子，不知道自己真正想获取的东西，只懂得要叛逆，要获取所谓的真正的“自由”。
4.学习缺乏动力。
在选择专业方面，有的学生带有盲目性或出于无奈，因而他们对所学专业缺乏兴趣，也影响其将来的敬业精神和事业心。有的学生，在“三校”时读汽修专业，后来听说数控专业能学到真才实学，就设法进了数控专业，但一读之后，觉得数控课程太枯燥，太难学，再转又不行，只得硬着头皮读。有的学生，则是家长给填的专业志愿，这类学生情况各不相同，但在其内心深处，总有一种怅然若失的不快情绪，难以萌生学习主动性和难以形成奋发进取精神。另外，有一部分学生在上大专之前就已经获取了职业技能证书，而且感到大学没有了紧迫感，上大学主要是由于家人强迫或不想这么早工作，这部分学生的学习动力更低。
二、高职数控两年制学生的班级管理
1.树立班级建设目标和个人成才目标。
班级的奋斗目标是班集体发展的方向与动力，确定奋斗目标既是班级管理的需要，也是对学生进行引导、激励和教育的重要环节。班集体凝聚力的形成和发展与能否确立明确的、符合实际而又具有挑战性的班级目标是息息相关的。确立班级共同目标，能使班级成员的行为和价值观趋向一致，彼此容易接受对立的观点，彼此认同，产生“我们”感，集体意识增强。当班级全体成员最大限度地共同为集体目标而努力时，就是“同呼吸、共命运”的时候，这时学生已把自己的命运与其他同学、集体的命运联系在一起，学生之间更能体验到一体感，更容易迸发行动的力量，从而使班级逐步成为团结战斗的集体。可见，目标的共同性是影响班集体内部积极性及凝聚力的决定性因素。
在确立班级奋斗目标时，应遵循目标整合的心理学原则。这个原则有两层意义，对集体来说，班级的总目标应包括和满足学生个体的需要和愿望，使学生个体目标在班集体内得以实现。因为班集体不仅具有社会化功能，而且具有个性化功能，在班集体的建设和发展中也应让学生个体得到良好的发展。同时对班级成员来说，学生个体目标必须与班级目标一致，或趋向于统一，当班级目标与个体目标发生矛盾时，应以集体利益为重，调整个人目标，甚至牺牲个人目标。因此，在确定班级目标时要正确理解国家的教育目的，明确学院的办学宗旨，深入分析班级的问题和学生的需要、愿望及能力，以学生的根本利益为依据，提出符合实际和鼓舞人心的班集体奋斗目标，围绕奋斗目标安排好各项工作，经常督促检查目标的落实情况，强化目标的引导和激励作用。
数控两年制与数控三年制的学生的特点不一样，在班级建设目标的制定上也要根据数控两年制学生的实际情况制定。如表一所示。
2.培养优秀的学生干部。
在班级管理中，优秀的学生干部是班集体的核心，是辅导员搞好班级工作的得力助手，是管理班集体的重要成员之一。要建立坚强的班集体，就必须有一批团结在辅导员周围的优秀学生干部，这样不但可以协助辅导员很好地管理班级，而且可以发挥学生的主体作用。实践表明，优秀学生干部培养的关键在于坚持“优胜劣汰”原则和人才的选拔和系统的培训。首先在选拔方式上，可以采用传统的公开竞选投票与岗位差额面试方式，在保障选拔出来的干部有一定的岗位能力，同时也保障他们在班上的群众基础。其次在培养方式上，可以采用“有计划的阶段性培养 索取培养 回馈培养”的模式。所谓的有计划阶级性培养即分不同的阶段对学生干部进行道德素质、时间观念、业务水平、工作效率等方面的培养，以及不断加深他们的认识和提高他们的工作效率。索取培养即让他们养成向比自己优秀的人才，以及社会索取知识以提高自己的能力的习惯。回馈培养即回馈给班级和社会。这些工作的主要目的是增强学生的意识。再次对学生干部管理权限的控制也非常重要，适当的空间开放有利于学生干部增强自信心和树立威信，进而取得同学们更大的信任；不当的权限下放则易引发负面的影响。最后是对学生干部要有定期的考核，分优秀、合格、不合格等级，并使之作为岗位调换或免职的依据。
3.因人而异，有针对性的开展思想教育工作。
（1）针对违纪学生的帮辅工作。对所有的学生均用同一种教育模式进行简单的了解情况后便草率地酌情处理，并不能从根本上解决违纪学生的思想问题，反而有使情况恶化的可能。在具体工作中违纪情况大致分为五类：①偶发性轻微违纪，处理的方式为简单的情况了解后以教育为主，不予处分。②偶发性中等违纪，处理方式为详细地了解情况，深入地谈话后酌情从轻处理，后续跟踪教育。③常发性轻微违纪，处理的方式为深入地了解学生及家庭情况，与家长就学生的情况进行交流并酌情给予通报批评或处分，后续跟踪教育。④常发性中等违纪，处理的方式为深入地了解学生及家庭情况，与家长就学生的情况进行交流并酌情从重处分，密切关注和跟踪教育并及时与家长再交流。⑤恶性违纪，处理的方式为深入地了解学生及家庭情况，与家长就学生的情况进行交流并从重处分，密切关注和跟踪教育并及时与家长再交流。
（2）针对困难学生的帮辅工作。所谓的困难主要指学习困难、经济困难和交际困难。对不同类型学生的不同情况区别对待。对学习困难的学生，首先通过谈话了解具体的情况，再决定选择转介专业教师帮助、班级优秀学生一帮一、学习小组等方式中的帮辅方式；对经济困难的学生，通过谈话等途径深入了解学生的家庭情况，并宣传国家和地区政府，以及学院的相关奖、助、勤、贷相关助学政策，缓解学生的心理负担，建立学生困难档案，最后依据实际情况给学生提供建议，以有利于学生提出合理的申请；对交际困难的学生，通过耐心的观察和交流对有可能是心理因素问题的困难学生，请有相关专业知识的教师给予帮助；对非心理因素问题的学生则进一步细心观察和耐心引导，鼓励他们积极参加各种活动以达到锻炼的目的。
（3）针对特殊群体学生的帮辅工作。所谓的特殊群体是指身体或心理有特殊疾病的学生群体。对这个群体的学生，一直坚持平等对待的原则和保持密切的关注，并绝对尊重学生的个人隐私，在能力范围内给学生提供建议和帮助。
由于数控两年制与数控三年制的学生生源的不同，在班级管理中只有依据数控两年制学生的特点，有针对性地确立班级建设目标和个人成才目标，培养一批得力的班干部，因人而异地开展思想政治工作，才能更好地管理班级，为学生提供一个良好的学习环境。
参考文献：
［1］杨登山，王晓刚.高职学生年级特点与教育对策.职业教育研究，2007.11.
［2］黄碧静.高职学生的思想特点及其教育对策.长江工程职业技术学院学报，2006.12.
［3］朱作付.高职院校学生管理工作的问题与建议.学生管理，2007.11.
［4］王正义，赵学玮.高职院校学生教育管理模式探究.辽宁教育行政学院学报，2007.10.
关键词： 高职 数控两年制 班级管理
随着全球经济的融合，工业产品性能和质量的提高，传统的机械制造技术正逐步被以数控加工技术为代表的先进制造技术所代替。随之而来的是对数控技术应用人才的需求越来越大，人才培养要求越来越高。2004年教育部提出了加速高职数控技术应用型人才培养的要求，发展培养两年制数控技术应用人才，以适应国家对数控技术应用型人才的需求。为了适应社会的需求，我院数控专业既有三年制，也有“3 2”模式的两年制。但是“3 2”模式的两年制学生是从中专、职校、技校（以下简称“三校生”）升上来的学生，他们是一群情况特殊的学生，其学习能力、知识水平与高中应届生相比，难以等量齐观。要实现高职教育的定位培养目标，我们必须作出相当艰巨的努力。这一努力的艰巨性，是由他们的特点所决定的。
笔者就三校生升高职的数控两年制学生特点和班级管理方法作如下浅析。
一、高职数控两年制学生的特点
三校生升高职的学生大致分为三种类型。
第一种是综合素质相对较好且有明确努力方向的学生。其中有的学生进高职不久，就确定两年内如何全面提升自己能力的奋斗目标。第二种是随大流进人高职的学生，他们的目的是为改变学历低、理想工作难找的不利处境。他们是三校生升高职学生的主体。第三种是虽然进了高职却仍然处于浑浑噩噩状态的学生，其中，有的学生较难改变过去形成的懒散厌学的不良习惯，他们甚至说进高职只是为“混一张文凭”。我们把这些不同能力、不同知识水平、不同层次的学生集中到一起，一开始就面临办学难度较大、教育教学质量难以保证的局面。
1.学生之间差异性较大。
这类学生的第一个特点是，学习能力、知识水平、品行修养差距悬殊，教学效果甚受影响，良好班风难以建立。同一个班内，有的学生读的是重点中专，而且在中专时是优秀的毕业生，他们的综合素质不亚于某些高中毕业生；而有的学生读的是三年制职校或技校，其中的一年、甚至一年半时间用于实习，因此文化基础差。以英语为例，有的学生经一段时间的学习，即可考过大学英语三级，而有的学生甚至连国际音标、词缀等最基本的英语知识都不懂，需要从国际音标、词缀等最基本的英语知识开始，重新扎实地学一遍，即使这样，他们也感到困难。
同一个班内，若以学习能力（学习能力由基础知识、学习方法、学习态度组成，其中起决定作用的是学习态度）划分等级，则学生之间的级差可能是一、二个级次，也可能是五至八个级次。至于最好的学生与最差的学生，甚至相差十个级次。现在，我们把这些学习能力相差悬殊的学生编在一起上课，管理上的困难和教学效果之不理想就可想而知了。
2.缺乏自学能力。
相当一部分学生，还不适应合乎教学要求的课堂环境。他们还不曾真正懂得什么叫培养自学能力，怎样养成良好的学习习惯。从纵向角度调查，三校生升高职的某些学生（一个班内约占四分之一至三分之一不等），过去就读的学校或所处某班，包括初中阶段在内，或是实力薄弱学校，或是不理想的班级。严格地说，他们不曾受过真正良好的教育。这些学生认为，上课不必用心，作业不必认真，考试不必担心，平时也不必看教科书。根据他们的“经验”，到考试前教师会划定一个范围，或给若干道与考试相关的题目，他们只要临时背一背、做一做，就可过“考试关”。到了高职，忽然要求自主学习，忽然听说“教考分离”，他们感到不可思议。考试之后，很多学生有多门课不及格，个别班级不及格面还比较大。他们对教师不划范围，不将考题“在考前让他们先做做”感到难以理解，对很正常的考试显得一脸茫然，这令人扼腕叹息。
3.某些学生不良习气较重。
这类学生既缺乏自制力，也缺乏做人的责任心，有时还会有出格举动，带来一点麻烦。这类学生，时或迟到、早退，时或在自修课大吵大闹，甚至有旷课行为。有的班级，课堂秩序不佳，影响教师正常上课。在他们的意识中，没有教室的概念，教室不是获取知识和尊重别人的地方，而是一个限制他们自由的“监狱”，他们的行为表现就像是没有长大的小孩子，不知道自己真正想获取的东西，只懂得要叛逆，要获取所谓的真正的“自由”。
4.学习缺乏动力。
在选择专业方面，有的学生带有盲目性或出于无奈，因而他们对所学专业缺乏兴趣，也影响其将来的敬业精神和事业心。有的学生，在“三校”时读汽修专业，后来听说数控专业能学到真才实学，就设法进了数控专业，但一读之后，觉得数控课程太枯燥，太难学，再转又不行，只得硬着头皮读。有的学生，则是家长给填的专业志愿，这类学生情况各不相同，但在其内心深处，总有一种怅然若失的不快情绪，难以萌生学习主动性和难以形成奋发进取精神。另外，有一部分学生在上大专之前就已经获取了职业技能证书，而且感到大学没有了紧迫感，上大学主要是由于家人强迫或不想这么早工作，这部分学生的学习动力更低。
二、高职数控两年制学生的班级管理
1.树立班级建设目标和个人成才目标。
班级的奋斗目标是班集体发展的方向与动力，确定奋斗目标既是班级管理的需要，也是对学生进行引导、激励和教育的重要环节。班集体凝聚力的形成和发展与能否确立明确的、符合实际而又具有挑战性的班级目标是息息相关的。确立班级共同目标，能使班级成员的行为和价值观趋向一致，彼此容易接受对立的观点，彼此认同，产生“我们”感，集体意识增强。当班级全体成员最大限度地共同为集体目标而努力时，就是“同呼吸、共命运”的时候，这时学生已把自己的命运与其他同学、集体的命运联系在一起，学生之间更能体验到一体感，更容易迸发行动的力量，从而使班级逐步成为团结战斗的集体。可见，目标的共同性是影响班集体内部积极性及凝聚力的决定性因素。
在确立班级奋斗目标时，应遵循目标整合的心理学原则。这个原则有两层意义，对集体来说，班级的总目标应包括和满足学生个体的需要和愿望，使学生个体目标在班集体内得以实现。因为班集体不仅具有社会化功能，而且具有个性化功能，在班集体的建设和发展中也应让学生个体得到良好的发展。同时对班级成员来说，学生个体目标必须与班级目标一致，或趋向于统一，当班级目标与个体目标发生矛盾时，应以集体利益为重，调整个人目标，甚至牺牲个人目标。因此，在确定班级目标时要正确理解国家的教育目的，明确学院的办学宗旨，深入分析班级的问题和学生的需要、愿望及能力，以学生的根本利益为依据，提出符合实际和鼓舞人心的班集体奋斗目标，围绕奋斗目标安排好各项工作，经常督促检查目标的落实情况，强化目标的引导和激励作用。
数控两年制与数控三年制的学生的特点不一样，在班级建设目标的制定上也要根据数控两年制学生的实际情况制定。如表一所示。
2.培养优秀的学生干部。
在班级管理中，优秀的学生干部是班集体的核心，是辅导员搞好班级工作的得力助手，是管理班集体的重要成员之一。要建立坚强的班集体，就必须有一批团结在辅导员周围的优秀学生干部，这样不但可以协助辅导员很好地管理班级，而且可以发挥学生的主体作用。实践表明，优秀学生干部培养的关键在于坚持“优胜劣汰”原则和人才的选拔和系统的培训。首先在选拔方式上，可以采用传统的公开竞选投票与岗位差额面试方式，在保障选拔出来的干部有一定的岗位能力，同时也保障他们在班上的群众基础。其次在培养方式上，可以采用“有计划的阶段性培养 索取培养 回馈培养”的模式。所谓的有计划阶级性培养即分不同的阶段对学生干部进行道德素质、时间观念、业务水平、工作效率等方面的培养，以及不断加深他们的认识和提高他们的工作效率。索取培养即让他们养成向比自己优秀的人才，以及社会索取知识以提高自己的能力的习惯。回馈培养即回馈给班级和社会。这些工作的主要目的是增强学生的意识。再次对学生干部管理权限的控制也非常重要，适当的空间开放有利于学生干部增强自信心和树立威信，进而取得同学们更大的信任；不当的权限下放则易引发负面的影响。最后是对学生干部要有定期的考核，分优秀、合格、不合格等级，并使之作为岗位调换或免职的依据。
3.因人而异，有针对性的开展思想教育工作。
（1）针对违纪学生的帮辅工作。对所有的学生均用同一种教育模式进行简单的了解情况后便草率地酌情处理，并不能从根本上解决违纪学生的思想问题，反而有使情况恶化的可能。在具体工作中违纪情况大致分为五类：①偶发性轻微违纪，处理的方式为简单的情况了解后以教育为主，不予处分。②偶发性中等违纪，处理方式为详细地了解情况，深入地谈话后酌情从轻处理，后续跟踪教育。③常发性轻微违纪，处理的方式为深入地了解学生及家庭情况，与家长就学生的情况进行交流并酌情给予通报批评或处分，后续跟踪教育。④常发性中等违纪，处理的方式为深入地了解学生及家庭情况，与家长就学生的情况进行交流并酌情从重处分，密切关注和跟踪教育并及时与家长再交流。⑤恶性违纪，处理的方式为深入地了解学生及家庭情况，与家长就学生的情况进行交流并从重处分，密切关注和跟踪教育并及时与家长再交流。
（2）针对困难学生的帮辅工作。所谓的困难主要指学习困难、经济困难和交际困难。对不同类型学生的不同情况区别对待。对学习困难的学生，首先通过谈话了解具体的情况，再决定选择转介专业教师帮助、班级优秀学生一帮一、学习小组等方式中的帮辅方式；对经济困难的学生，通过谈话等途径深入了解学生的家庭情况，并宣传国家和地区政府，以及学院的相关奖、助、勤、贷相关助学政策，缓解学生的心理负担，建立学生困难档案，最后依据实际情况给学生提供建议，以有利于学生提出合理的申请；对交际困难的学生，通过耐心的观察和交流对有可能是心理因素问题的困难学生，请有相关专业知识的教师给予帮助；对非心理因素问题的学生则进一步细心观察和耐心引导，鼓励他们积极参加各种活动以达到锻炼的目的。
（3）针对特殊群体学生的帮辅工作。所谓的特殊群体是指身体或心理有特殊疾病的学生群体。对这个群体的学生，一直坚持平等对待的原则和保持密切的关注，并绝对尊重学生的个人隐私，在能力范围内给学生提供建议和帮助。
由于数控两年制与数控三年制的学生生源的不同，在班级管理中只有依据数控两年制学生的特点，有针对性地确立班级建设目标和个人成才目标，培养一批得力的班干部，因人而异地开展思想政治工作，才能更好地管理班级，为学生提供一个良好的学习环境。
参考文献：
［1］杨登山，王晓刚.高职学生年级特点与教育对策.职业教育研究，2007.11.
［2］黄碧静.高职学生的思想特点及其教育对策.长江工程职业技术学院学报，2006.12.
［3］朱作付.高职院校学生管理工作的问题与建议.学生管理，2007.11.
［4］王正义，赵学玮.高职院校学生教育管理模式探究.辽宁教育行政学院学报，2007.10.