论文部分内容阅读
摘 要： 远程教育人才培养模式是依据远程开放的教育思想，应用现代信息技术和多媒体，采用学生自主学习为主的素质教育方式。在构建人才培养模式过程中应注意将教育理念与实践相结合。本文通过分析新形势下远程教育人才培养模式的科学内涵，提出现代远程教育人才培养模式的基本思路，并对改革与发展策略进行探讨。
关键词： 现代远程教育人才培养模式 科学内涵 基本思路 改革与发展策略
一、新形势下现代远程教育人才培养模式的科学内涵
胡锦涛同志在党的十七大报告中指出，要“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”。不同教育形式有着不同的人才培养模式，现代远程教育作为一种崭新的教育形式，同样需要建立相应的新的人才培养模式。一般来说，人才培养模式是“学校和社会用人单位在一定的教育思想及教育理论指导下，共同确定的培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和，并在实践中形成的定型化范式”，是一个学校教育教学思想和观念最为集中、最为典型的一种表征。而现代远程教育人才培养模式，则是在现代教育理论指导下，根据经济、社会发展对人才的需求和成人在职学习的特点，按照高等应用型专门人才的培养目标和质量规格，以现代信息技术和计算机多媒体技术为支撑，运用天地人网结合的远程教学、管理、服务平台和多种媒体教学资源，采用教师引导、辅导与学生个别学习、协同学习相结合的教学模式，实施贯穿教学全过程的学习支持服务和有效的教学管理的方式和方法的总和。
十七大报告指出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”具体到现代远程教育工作，怎样才能办好人民满意的现代远程教育呢？笔者认为，要实现上述目标，必须首先科学界定现代远程教育人才培养模式的内涵，而要科学界定现代远程教育人才培养模式的内涵，必须以下列几点作为重要支撑：（1）教育的目的性——教育目的是社会对所要造就的社会个体质量的总体要求，它对教学方向、教学内容、教学方法和教学管理起着决定作用。党和国家规定的教育方针是构建现代远程教育人才培养模式的根本依据。（2）主体的多元化——现代远程教育培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型人才，因此，确立培养目标及其规格应当强调主体的多元化，坚持学校和社会用人单位共同商定的原则，同时也应充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与。（3）构架的层次性——现代远程教育人才培养模式主要是围绕开放教育环境下“培养什么样的人”和“怎样培养”这两个基本问题展开的。据此，人才培养模式应包括五个层次的内容。第一层次：培养目标体系，主要指培养目标及规格。第二层次：培养内容体系，主要指教学内容课程体系。第三层次：培养条件体系，主要包括适应现代远程教育的多种媒体教学资源和基于网络的教学、管理和服务平台。第四层次：培养方式体系，主要指教学模式、教学管理模式、学习支持服务系统等。第五层次：教学质量保证和监控体系。（4）模式的实践性——现代远程教育人才培养模式是理论研究与实践探索的结晶，尤其应当强调具有坚实的实践基础。经过实践证明的行之有效的代表性模式，才有生命力，才有借鉴作用。
二、现代远程教育人才培养模式的基本思路
现代远程开放高等教育最主要的特征之一是以学生的自主化个别学习为中心，从当前我校学习者的实际情况来看，要真正做到自主学习，难度较大，因此，正确的工作思路十分重要，我们可以采用“1、2、3、4、5、6”的工作思路。
1.“1”即“一站式服务”。
各级办学单位建立学生支持服务中心，中心的工作实行首问负责制，确保学生的所有问题均能在支持服务中心得以解决。
现代远程开放教育体现全新的教育理念，是以学生自主学习为中心的新型教学模式，为学生提供全方位的导学服务，应充分倡导“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的理念，实行首问负责制，快捷方便地解决学生各种问题，切实维护学生效益，保证其能把全部精力投入学习之中。
2.“2”即“双轨并进”。
双轨并进即教学模式改革实践同课题理论研究双轨并进。现代远程开放高等教育不仅仅是一种新的办学形式，更重要的是一个重大的科研课题，需要我们在先进教育观念的指导下，在现代教育技术的支持下，做到科学性、理论性、前瞻性和实践性并重。
3.“3”即“三监控”。
三监控具体为对教学活动的全程监控、对学生自主学习活动的全程监控、对网络资源发布情况的全程监控。
对教学活动的全过程实施监控，就是各级监控机构和人员在教材管理、课程建设、网络配备、资源建设、招生、教学实施、实践环节、毕业等环节开展经常性的教学检查和专项督导，做到检查的组织落实、检查的重点突出、检查的方法灵活。
对学生自主学习活动的全程实施监控，是指对学生自主学习、参加集中导学活动与教师网上交流活动、小组讨论等学习活动的监控。要求学生在自学、参加面授、上网学习等方面提供学习记录，同时对学生作业完成情况、课程设计情况、形成性考核情况、期末考试情况开展研究，并有针对性地进行帮助，从而达到全面促进学生自主学习、提高学习质量的目的。
对网络资源发布情况的全程实施监控，则规定网络资源应按照方案建设；在制作过程中，教务、教学、技术中心等职能部门对开发的质量和进度进行抽查。网络资源制成后，组织校内外专家进行评定，不符合要求的，退回进行修改，直至达到要求。首轮使用的网络资源称为试用的教学资源，经过试用修改后的网络资源为正式网络资源。
4.“4”即“四任何”。
四任何指满足任何人、在任何时间、任何地点、学习任何课程的任何章节。
现代远程教育与传统教育相比，是在一个更广泛的时空中，以灵活多样的形式实施教学活动，课程设置的不断改进、网络资源的使用、现代教学平台和课件工具的应用、教学和课程的适时改革等都可以使任何学习者在任何时间、选择学习任何课程的任何章节的内容，并且以自己适合的方式进行学习。
5.“5”即“五种媒体教材的综合使用”。
五种媒体教材包括印刷文字教材、音像教材（含录音带、录像带和VCD）、网上教学资源、计算机光盘（CD—ROM）、课件。
在现代远程教育中，教学资源应丰富多彩。根据教学反馈信息和教学过程中学生的要求，利用现代技术手段，对教学信息、教学课程进行整合、加工，形成五种媒体教材，对学生的学习活动开展强有力的支持服务。通过五种媒体教材，将教师和学习者联系起来，学习者借助远程教学平台，采集教学信息，运用教学资源和导学教师实现有效交互，从而达到自主学习的目的。
6.“6”即“六种交互式教学手段”。
包括面授辅导、电话答疑、电子邮件、语音信箱、BBS留言板、网上直播答疑。
在现代远程开放教育中，教师与学习者在时间和空间突破传统的同步状态，成为异步的有差别的时空。教师通过交互式教学手段和学习者联系起来，丰富的课程资源和网络资源也通过这些手段，得以向学习者传输交流。学生自主学习中遇到的疑难问题，通过面授辅导、电话答疑、电子邮件、语音信箱、BBS留言板、网上直播答疑等六种手段，向教师或同学请教。在这种交互模式下，教师和学习者能更加积极主动地解决在教与学中发现的问题。
三、现代远程教育人才培养模式的改革与发展策略
1.改变传统的教学方法，注重学生思维的启迪和潜力的开发。
在人才培养模式上，传统的教育方法重演绎、推理，而对归纳、分析、渗透、综合等重视不够，教学手段也比较单一、落后。现代远程开放教育的教学模式，是以现代教育技术，特别是计算机多媒体、计算机网络技术为基础，建设高质量的多种媒体教材和计算机辅助教学软件，通过学习中心与学生个别化自主学习相结合的形式组织教学。为此，教师要摒弃“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，实行以学生为中心高效率的启发式教学活动。要善于创设学习情景，引导学生积极思考，激发学生学习的欲望，充分利用现代教育技术，采用多种手段与多种教学方法，与教学设计人员、音像教材制作人员一起在有限的课程教学时间里，力争取得最优的教学效果，以培养大学生的创新能力、实践能力和创新、创业精神。
2.加强教师队伍建设，不断强化教师的业务素质。
开放教育重在贯彻终身教育思想，培养学生的自主学习能力。而在学生能力的培养过程中，教师的作用至关重要。因为教师既是教学过程的参与者，又是教学模式转型的执行者，在教学模式由传统向现代转型的这一过程中，如果教师不适应新的教学模式，则将不能担负起培养2l世纪人才的重任。教师应自觉承担起现代教育事业开拓与发展的历史使命，在业务素质方面要具备扎实的学科基础理论和专业知识，具有现代教育技术的实际应用能力、教学活动的组织能力和管理能力，以及对现代远程开放教育规律的研究能力；在心理素质方面要打破传统教育模式中以教师为中心的框框，树立以学生为中心的观念；在组织教学活动中，注重增强学生的知识运用技能，挖掘学生的内在潜力，激发他们的学习动机，重视学生道德品质的教育，将知识传播过程发展为能力的形成与素质的提高过程。
现代远程教育人才培养模式是一个很有前途的教育模式，胡锦涛同志在十七大报告中指出应“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”，相信随着中国信息化进程、终身教育事业的推进，我国远程教育中素质教育的进一步落实，将会使越来越多的学习者受益，培养出更多高素质的专门人才，更好地为经济建设和社会发展服务，并对我国的终身教育体系和学习型社会建设作出更大的贡献。
参考文献：
［1］何克抗，李文光.教育技术学［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［2］丁兴富.远程教育学［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［3］［日］佐藤正夫著.钟启泉译.教学原理［M］.北京：教育科学出版社，2001.
关键词： 现代远程教育人才培养模式 科学内涵 基本思路 改革与发展策略
一、新形势下现代远程教育人才培养模式的科学内涵
胡锦涛同志在党的十七大报告中指出，要“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”。不同教育形式有着不同的人才培养模式，现代远程教育作为一种崭新的教育形式，同样需要建立相应的新的人才培养模式。一般来说，人才培养模式是“学校和社会用人单位在一定的教育思想及教育理论指导下，共同确定的培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和，并在实践中形成的定型化范式”，是一个学校教育教学思想和观念最为集中、最为典型的一种表征。而现代远程教育人才培养模式，则是在现代教育理论指导下，根据经济、社会发展对人才的需求和成人在职学习的特点，按照高等应用型专门人才的培养目标和质量规格，以现代信息技术和计算机多媒体技术为支撑，运用天地人网结合的远程教学、管理、服务平台和多种媒体教学资源，采用教师引导、辅导与学生个别学习、协同学习相结合的教学模式，实施贯穿教学全过程的学习支持服务和有效的教学管理的方式和方法的总和。
十七大报告指出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”具体到现代远程教育工作，怎样才能办好人民满意的现代远程教育呢？笔者认为，要实现上述目标，必须首先科学界定现代远程教育人才培养模式的内涵，而要科学界定现代远程教育人才培养模式的内涵，必须以下列几点作为重要支撑：（1）教育的目的性——教育目的是社会对所要造就的社会个体质量的总体要求，它对教学方向、教学内容、教学方法和教学管理起着决定作用。党和国家规定的教育方针是构建现代远程教育人才培养模式的根本依据。（2）主体的多元化——现代远程教育培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型人才，因此，确立培养目标及其规格应当强调主体的多元化，坚持学校和社会用人单位共同商定的原则，同时也应充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与。（3）构架的层次性——现代远程教育人才培养模式主要是围绕开放教育环境下“培养什么样的人”和“怎样培养”这两个基本问题展开的。据此，人才培养模式应包括五个层次的内容。第一层次：培养目标体系，主要指培养目标及规格。第二层次：培养内容体系，主要指教学内容课程体系。第三层次：培养条件体系，主要包括适应现代远程教育的多种媒体教学资源和基于网络的教学、管理和服务平台。第四层次：培养方式体系，主要指教学模式、教学管理模式、学习支持服务系统等。第五层次：教学质量保证和监控体系。（4）模式的实践性——现代远程教育人才培养模式是理论研究与实践探索的结晶，尤其应当强调具有坚实的实践基础。经过实践证明的行之有效的代表性模式，才有生命力，才有借鉴作用。
二、现代远程教育人才培养模式的基本思路
现代远程开放高等教育最主要的特征之一是以学生的自主化个别学习为中心，从当前我校学习者的实际情况来看，要真正做到自主学习，难度较大，因此，正确的工作思路十分重要，我们可以采用“1、2、3、4、5、6”的工作思路。
1.“1”即“一站式服务”。
各级办学单位建立学生支持服务中心，中心的工作实行首问负责制，确保学生的所有问题均能在支持服务中心得以解决。
现代远程开放教育体现全新的教育理念，是以学生自主学习为中心的新型教学模式，为学生提供全方位的导学服务，应充分倡导“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的理念，实行首问负责制，快捷方便地解决学生各种问题，切实维护学生效益，保证其能把全部精力投入学习之中。
2.“2”即“双轨并进”。
双轨并进即教学模式改革实践同课题理论研究双轨并进。现代远程开放高等教育不仅仅是一种新的办学形式，更重要的是一个重大的科研课题，需要我们在先进教育观念的指导下，在现代教育技术的支持下，做到科学性、理论性、前瞻性和实践性并重。
3.“3”即“三监控”。
三监控具体为对教学活动的全程监控、对学生自主学习活动的全程监控、对网络资源发布情况的全程监控。
对教学活动的全过程实施监控，就是各级监控机构和人员在教材管理、课程建设、网络配备、资源建设、招生、教学实施、实践环节、毕业等环节开展经常性的教学检查和专项督导，做到检查的组织落实、检查的重点突出、检查的方法灵活。
对学生自主学习活动的全程实施监控，是指对学生自主学习、参加集中导学活动与教师网上交流活动、小组讨论等学习活动的监控。要求学生在自学、参加面授、上网学习等方面提供学习记录，同时对学生作业完成情况、课程设计情况、形成性考核情况、期末考试情况开展研究，并有针对性地进行帮助，从而达到全面促进学生自主学习、提高学习质量的目的。
对网络资源发布情况的全程实施监控，则规定网络资源应按照方案建设；在制作过程中，教务、教学、技术中心等职能部门对开发的质量和进度进行抽查。网络资源制成后，组织校内外专家进行评定，不符合要求的，退回进行修改，直至达到要求。首轮使用的网络资源称为试用的教学资源，经过试用修改后的网络资源为正式网络资源。
4.“4”即“四任何”。
四任何指满足任何人、在任何时间、任何地点、学习任何课程的任何章节。
现代远程教育与传统教育相比，是在一个更广泛的时空中，以灵活多样的形式实施教学活动，课程设置的不断改进、网络资源的使用、现代教学平台和课件工具的应用、教学和课程的适时改革等都可以使任何学习者在任何时间、选择学习任何课程的任何章节的内容，并且以自己适合的方式进行学习。
5.“5”即“五种媒体教材的综合使用”。
五种媒体教材包括印刷文字教材、音像教材（含录音带、录像带和VCD）、网上教学资源、计算机光盘（CD—ROM）、课件。
在现代远程教育中，教学资源应丰富多彩。根据教学反馈信息和教学过程中学生的要求，利用现代技术手段，对教学信息、教学课程进行整合、加工，形成五种媒体教材，对学生的学习活动开展强有力的支持服务。通过五种媒体教材，将教师和学习者联系起来，学习者借助远程教学平台，采集教学信息，运用教学资源和导学教师实现有效交互，从而达到自主学习的目的。
6.“6”即“六种交互式教学手段”。
包括面授辅导、电话答疑、电子邮件、语音信箱、BBS留言板、网上直播答疑。
在现代远程开放教育中，教师与学习者在时间和空间突破传统的同步状态，成为异步的有差别的时空。教师通过交互式教学手段和学习者联系起来，丰富的课程资源和网络资源也通过这些手段，得以向学习者传输交流。学生自主学习中遇到的疑难问题，通过面授辅导、电话答疑、电子邮件、语音信箱、BBS留言板、网上直播答疑等六种手段，向教师或同学请教。在这种交互模式下，教师和学习者能更加积极主动地解决在教与学中发现的问题。
三、现代远程教育人才培养模式的改革与发展策略
1.改变传统的教学方法，注重学生思维的启迪和潜力的开发。
在人才培养模式上，传统的教育方法重演绎、推理，而对归纳、分析、渗透、综合等重视不够，教学手段也比较单一、落后。现代远程开放教育的教学模式，是以现代教育技术，特别是计算机多媒体、计算机网络技术为基础，建设高质量的多种媒体教材和计算机辅助教学软件，通过学习中心与学生个别化自主学习相结合的形式组织教学。为此，教师要摒弃“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，实行以学生为中心高效率的启发式教学活动。要善于创设学习情景，引导学生积极思考，激发学生学习的欲望，充分利用现代教育技术，采用多种手段与多种教学方法，与教学设计人员、音像教材制作人员一起在有限的课程教学时间里，力争取得最优的教学效果，以培养大学生的创新能力、实践能力和创新、创业精神。
2.加强教师队伍建设，不断强化教师的业务素质。
开放教育重在贯彻终身教育思想，培养学生的自主学习能力。而在学生能力的培养过程中，教师的作用至关重要。因为教师既是教学过程的参与者，又是教学模式转型的执行者，在教学模式由传统向现代转型的这一过程中，如果教师不适应新的教学模式，则将不能担负起培养2l世纪人才的重任。教师应自觉承担起现代教育事业开拓与发展的历史使命，在业务素质方面要具备扎实的学科基础理论和专业知识，具有现代教育技术的实际应用能力、教学活动的组织能力和管理能力，以及对现代远程开放教育规律的研究能力；在心理素质方面要打破传统教育模式中以教师为中心的框框，树立以学生为中心的观念；在组织教学活动中，注重增强学生的知识运用技能，挖掘学生的内在潜力，激发他们的学习动机，重视学生道德品质的教育，将知识传播过程发展为能力的形成与素质的提高过程。
现代远程教育人才培养模式是一个很有前途的教育模式，胡锦涛同志在十七大报告中指出应“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”，相信随着中国信息化进程、终身教育事业的推进，我国远程教育中素质教育的进一步落实，将会使越来越多的学习者受益，培养出更多高素质的专门人才，更好地为经济建设和社会发展服务，并对我国的终身教育体系和学习型社会建设作出更大的贡献。
参考文献：
［1］何克抗，李文光.教育技术学［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［2］丁兴富.远程教育学［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［3］［日］佐藤正夫著.钟启泉译.教学原理［M］.北京：教育科学出版社，2001.