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我国古代文献《泾野子内篇》中，有一则“西邻五子食不愁”的故事，说的是西邻有五子：长子质朴，次子聪明，三子目盲，四子背驼，五子脚跛。按照传统的教育观点，五人中大约只有一人可以成才，其余四人要么平庸，要么将来吃饭都成问题。可是西邻对五个儿子按照各自的长处引导安排：老大质朴，让他务农；老二聪慧，让他经商；老三目盲，让他占卜；老四背驼，让他搓绳；老五足跛，让他纺线。五个儿子各展其长，各得其所，结果是“五子食不愁”。
相信每一个人都会为西邻的做法喝彩，西邻的教育无疑是成功的，为此我不由深思，成功的背后是什么？我看到的是信心，西邻坚信无论自己儿子有怎样的缺陷，他们都可以成为自立的人。教师面对暂时在学习上有困难的学生时，首先要建立起这样一种信念：任何学生都是可以成才的。“相信每一个学生都有追求成功的愿望，相信每一个学生都有争取成功的潜能，相信每一个学生都可以在老师的帮助下获得成功”。
苹果有苹果的色彩、滋味与营养价值；葡萄有葡萄的色彩、滋味与营养价值。我们应该看到，每个学生都是一粒独特的种子。每个人都有成才的潜力，教师的任务是相信每个学生都可以成才，挖掘学生的这种潜力。哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮的学生，我们也不能予以全盘否定，他或许在这学习方面不入门，但是在其他方面可能不差，我们之所以说他不好，是因为眼睛只盯着他的书本知识掌握了多少，忽略了其他方面。09届有个学习成绩的倒数第一名，有次模拟考试结束后我问他：“考试感觉怎样？试题难度大吗？”他很干脆地告诉我：“重在参与。参与就是收获。”其实当时我差点脱口而出：你能收获什么？但是看着他热情的眼神，我突然无话可说了。想想考场上那些缺考的空位，想想这名学生不迟到不早退不旷课，班级活动积极参与，热情组织，这难道不是他的优势？
加德纳的多元智能理论告诉我们：“智力是在某种社会或文化背景下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”他提出：每个人都拥有相对独立的至少九种智力，即言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、听觉——音乐智力、身体——运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力等，这九种智力在个体身上都以不同的方式和不同程度进行组合，从而使个体的智力各具特色。
人的智力是多元的，教育的起点不在于学生原来有多聪明，而在于教师怎样使学生变得聪明，在哪些方面聪明。正如西邻五子参加考试，未必成才，但西邻因人设事，最终取得了成功。那位积极参与的学生，或许在学习上比较落后，但在班级活动中却总是以最饱满的热情投入，现在是一所普通大学的学生会主席，未必将来不会是一名出色的社会活动家。
从1994年起一直致力于“问题青少年”（经常被称为“差生”）教育的李圣珍老师认为，每一个学生都是有独特才华的。她班上专收别的老师瞧不起的所谓“差生”。她给予这些学生以尊严和自信，给予他们宽松自由的成才环境。几年之后，这些“差生”中不少人考上了北大、清华。学生虽然在个性、天赋等方面各不相同，但在生命的意义上却是完全平等的。教育者能做的应做的，不是评判学生，而是相信学生，赏识学生，发展学生。
每个学生的智力都各有自己独特的表现形式，有自己的智力强项和学习风格。据此，我们应该树立起这样的学生观：学生不应该被区分为“好生”、“差生”，他们只是些各具自己智力特点、学习类型、学习风格、发展方向不同的学生。为此，我们在教学实践中就应该：对所有的学生抱有热切的成长希望，相信没有一个学生不可以成才，充分尊重每一个学生的智力特点，使教学真正成为愉快教学、成功教学。共同寻找一条和传统群体教育模式并行的，以人为本的个体教育之路。由于每个学生的智力都是多元的，其作用方式也是有差异的，因此，教师的教就应该根据学生的智力特点进行。香港现时有几所中学，允许部分语文能力较低的学生利用录像交功课。教师要善于针对不同智力特点的学生，尤其要根据学生智力结构中的优势智力，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。
世界上没有两片相同的树叶，同样每个学生都是一个鲜活的个体。人各有智，智各有异，没有“差生”，只有差异。每个学生都是天才，学生的差异只是学生智能优势表现的领域不同而已。只要为学生创造发展智能的机会，给他们以信心、尊重和足够的关爱，他便可以成为某一智能领域的佼佼者。英国一项对20世纪为世界作出杰出贡献的400人调查中显示，其中60%在中小学是学习平平的学生或学困生。
“深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花”。因地制宜，因人设事，因材施教，满怀信心去播种，用尊重来浇灌，用爱来培育，自然春来花香香满园。
相信每一个人都会为西邻的做法喝彩，西邻的教育无疑是成功的，为此我不由深思，成功的背后是什么？我看到的是信心，西邻坚信无论自己儿子有怎样的缺陷，他们都可以成为自立的人。教师面对暂时在学习上有困难的学生时，首先要建立起这样一种信念：任何学生都是可以成才的。“相信每一个学生都有追求成功的愿望，相信每一个学生都有争取成功的潜能，相信每一个学生都可以在老师的帮助下获得成功”。
苹果有苹果的色彩、滋味与营养价值；葡萄有葡萄的色彩、滋味与营养价值。我们应该看到，每个学生都是一粒独特的种子。每个人都有成才的潜力，教师的任务是相信每个学生都可以成才，挖掘学生的这种潜力。哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮的学生，我们也不能予以全盘否定，他或许在这学习方面不入门，但是在其他方面可能不差，我们之所以说他不好，是因为眼睛只盯着他的书本知识掌握了多少，忽略了其他方面。09届有个学习成绩的倒数第一名，有次模拟考试结束后我问他：“考试感觉怎样？试题难度大吗？”他很干脆地告诉我：“重在参与。参与就是收获。”其实当时我差点脱口而出：你能收获什么？但是看着他热情的眼神，我突然无话可说了。想想考场上那些缺考的空位，想想这名学生不迟到不早退不旷课，班级活动积极参与，热情组织，这难道不是他的优势？
加德纳的多元智能理论告诉我们：“智力是在某种社会或文化背景下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”他提出：每个人都拥有相对独立的至少九种智力，即言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、听觉——音乐智力、身体——运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力等，这九种智力在个体身上都以不同的方式和不同程度进行组合，从而使个体的智力各具特色。
人的智力是多元的，教育的起点不在于学生原来有多聪明，而在于教师怎样使学生变得聪明，在哪些方面聪明。正如西邻五子参加考试，未必成才，但西邻因人设事，最终取得了成功。那位积极参与的学生，或许在学习上比较落后，但在班级活动中却总是以最饱满的热情投入，现在是一所普通大学的学生会主席，未必将来不会是一名出色的社会活动家。
从1994年起一直致力于“问题青少年”（经常被称为“差生”）教育的李圣珍老师认为，每一个学生都是有独特才华的。她班上专收别的老师瞧不起的所谓“差生”。她给予这些学生以尊严和自信，给予他们宽松自由的成才环境。几年之后，这些“差生”中不少人考上了北大、清华。学生虽然在个性、天赋等方面各不相同，但在生命的意义上却是完全平等的。教育者能做的应做的，不是评判学生，而是相信学生，赏识学生，发展学生。
每个学生的智力都各有自己独特的表现形式，有自己的智力强项和学习风格。据此，我们应该树立起这样的学生观：学生不应该被区分为“好生”、“差生”，他们只是些各具自己智力特点、学习类型、学习风格、发展方向不同的学生。为此，我们在教学实践中就应该：对所有的学生抱有热切的成长希望，相信没有一个学生不可以成才，充分尊重每一个学生的智力特点，使教学真正成为愉快教学、成功教学。共同寻找一条和传统群体教育模式并行的，以人为本的个体教育之路。由于每个学生的智力都是多元的，其作用方式也是有差异的，因此，教师的教就应该根据学生的智力特点进行。香港现时有几所中学，允许部分语文能力较低的学生利用录像交功课。教师要善于针对不同智力特点的学生，尤其要根据学生智力结构中的优势智力，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。
世界上没有两片相同的树叶，同样每个学生都是一个鲜活的个体。人各有智，智各有异，没有“差生”，只有差异。每个学生都是天才，学生的差异只是学生智能优势表现的领域不同而已。只要为学生创造发展智能的机会，给他们以信心、尊重和足够的关爱，他便可以成为某一智能领域的佼佼者。英国一项对20世纪为世界作出杰出贡献的400人调查中显示，其中60%在中小学是学习平平的学生或学困生。
“深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花”。因地制宜，因人设事，因材施教，满怀信心去播种，用尊重来浇灌，用爱来培育，自然春来花香香满园。