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[摘要]中学生创新能力的培养是实施素质教育的重点，本文阐述了中学生创新能力的内涵，并结合湖北省青少年创新大赛以及生物竞赛中创新能力培养的实践情况，提出中学生生物创新能力培养的五大策略：打破传统的课堂教学模式，创设和谐民主的教学氛围；鼓励突破常规大胆质疑,培养创新意识与创新思维；加强科学探究，培养动手能力；提倡课外科技活动，创建科技创新平台；改进高师人才培养，加强师范生创新教育。
[关键词]中学生 生物 创新能力 创新大赛 生物竞赛
创新是人类永恒的追求，而教育是培养创新精神和创新人才的摇篮。“以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育”是我国当今教育改革与发展的主潮，而现代社会知识与经济的迅速发展对素质教育所提出的最大要求就是努力培养出具有创新思维、创造能力的新型人才。因此，一系列有关中学生创新能力培养的实践活动正如火如荼地开展着。例如，青少年科技创新大赛、学科竞赛、实验及研究性学习等等，这些都是创新能力培养和实施的具体体现。近年来，湖北省在上述的比赛中均取得了优异的成绩，本文将结合湖北省青少年创新大赛以及生物竞赛的开展情况，提出一些有关培养中学生生物创新能力的建议和策略，希望可以为广大的教师和教研人员提供一些参考和帮助。
一、中学生创新能力的内涵
创新能力,是指主体从事创造出符合社会意义的具有独创性和革新性的产品所具备的本领或技能。它是由多种要素构成的，既包括注意力、观察力、记忆力、思维力、操作能力以及想象能力等，也包括情绪、意志、兴趣、性格等非智力因素。因此，创新能力并不是单纯的智力品质,更是一种重要的性格特征,是创新主体在创新活动中表现出来的能力整合体,是首创能力和革新能力的统一。中学生创新能力的内涵主要包括以下几个方面: (1)创新意识。只有树立创新意识，才能引导中学生产生强烈的创新动机,树立创新目标,充分发挥新潜力和聪明才智。(2)创新思维。指发明或发现一种新方式用以处理某种事情或某种事物的思维过程，创新性思维是整个创新活动的智能结构的关键,是创新能力的核心。(3)创新技能。对中学生来说,创新技能主要包括知识创新能力、新的信息加工能力、动手操作能力以及创新成果的表达能力等。它不仅是一种智力化特征的能力,更是一种人格化特征的能力。(4)创新情感。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程,还需要以创新情感为动力,如浓厚的兴趣、远大的理想、坚定的信念、诚挚的热情以及强烈的创新激情等。只有在智力和创新情感双重因素的作用下,中学生的创新才能才可能获得综合效应的能量。中学生从事创新活动,需要各种能力,但绝不是单凭一种或某几种能力就能达到创新预期目标。要使学生能创造出符合社会意义和个人价值的具有独特性和革新性的产品,就必须使创新能力的构成要素联成一个整合体,发挥主体创新的综合效应。那么我们究竟应当如何在实践活动中加强中学生创新能力的培养呢？下面以中学生生物创新实践活动为例，具体谈一下中学生生物创新能力培养的策略。
二、中学生生物创新实践
生物学是一门以实验为基础，研究生命现象和生命活动规律的科学，它不仅包含大量的科学知识，还包括科学研究的过程和方法，与我们的日常生活联系非常的紧密。由于生物学领域的研究起步较其他学科晚，它为广大的学生及科研人员提供了更为广阔的研究及创新的空间；同时生物学知识丰富而有趣，蕴含着大量创新的素材。那么我们究竟应当如何认真挖掘和利用这一优势，在中学生生物创新实践中努力培养中学生的创新能力呢？下面我就以全国青少年科技创新大赛和中学生生物学奥林匹克竞赛为例，具体谈一下中学生生物创新实践活动的开展情况。
1．全国青少年科技创新大赛——搭建科技创新平台
“全国青少年科技创新大赛（CASTIC）”是一项具有20多年历史的全国性青少年科技创新成果和科学探究项目的综合性科技竞赛，是面向在校中小学生开展的具有示范性和导向性的科技教育活动之一，是目前我国中小学各类科技活动优秀成果集中展示的一种形式。通过带领学生参与创新大赛，可以较全面塑造中学生的创新精神和创新意识，增强中学生的创新思维能力，培养中学生的创新技能，使他们早日成为优秀的创新型人才。
首先，在课堂教学中教師尽可能地创设宽松、和谐、民主的教学氛围，对学生加强STS（科学、技术与社会）教育，介绍生物前沿知识，鼓励学生大胆质疑，勇于创新，勇于质疑，抓住思维中的闪光点，就自己感兴趣的并具有社会价值的问题展开自主探究。从而，较好地锻炼学生敏锐的科学眼光。
其次，让学生充分利用网络、图书馆、科技馆等资源，广泛查阅相关资料，与教师和同学相互交流讨论的基础上选定研究题目并制定研究方案。这样，不仅培养学生独立收集资料能力，奠定终身学习的基础，而且锻炼学生的自主学习能力，让他们广泛阅读，深入理解文献，使自己成为该科学问题的“小专家”；更重要的是锻炼学生的团队合作能力，在小组交流讨论中，可以取长补短，相互促进。
接着就是实际的科学研究，着重培养学生的“做”的功夫。在这一过程中，积极与大学实验室合作，鼓励学生走进大学，学习各种仪器和设备的使用，逐步掌握实验操作技巧，练就过硬的实验基本功。同时，注重科学精神的培养，强调实验结果的真实性、准确性和可重复性,不容许亵渎科学的现象出现。这样，学生的动手能力、观察能力、思维力、想象能力等智力因素以及情绪、意志、兴趣、性格等非智力因素均得到了一定的提高。
最后，学生公开汇报自己的研究结果，与老师和同学进行讨论交流，最终以实物或小论文的形式展示自己的研究成果。
下面以湖北省武汉市第二中学汪垚同学的研究成果“应用蚯蚓彗星实验检测环境甲醛的生态毒性”为例来具体阐述一下他的研究过程（见图1）
首先，中学生物竞赛虽以中学教材为依据，但涉及的知识面非常的广，竞赛题量多、灵活性大，因此，指导学习方法，培养学生的自学能力、思维能力以及分析和解决问题的能力，是提高学生学习效果的关键所在。例如，在备战全国中学生生物学联赛的深化提高阶段，教师可以提供一些阅读提纲，让学生带着问题阅读相关资料，就他们的疑问重点讲解；进行自主学习；教师也可以介绍一些学习的方法，譬如图表展示法、联想扩充法、对比分解法等。在巩固应用阶段，教师应当注意引导学生将生物学的理论知识与自然、生产、生活实际联系起来，譬如学习完植物的形态学以及分类，教师可以带领学生到校园或植物园里观察植物，这样一些课堂上的疑难问题就迎刃而解了，学生也觉得易懂易记。
[关键词]中学生 生物 创新能力 创新大赛 生物竞赛
创新是人类永恒的追求，而教育是培养创新精神和创新人才的摇篮。“以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育”是我国当今教育改革与发展的主潮，而现代社会知识与经济的迅速发展对素质教育所提出的最大要求就是努力培养出具有创新思维、创造能力的新型人才。因此，一系列有关中学生创新能力培养的实践活动正如火如荼地开展着。例如，青少年科技创新大赛、学科竞赛、实验及研究性学习等等，这些都是创新能力培养和实施的具体体现。近年来，湖北省在上述的比赛中均取得了优异的成绩，本文将结合湖北省青少年创新大赛以及生物竞赛的开展情况，提出一些有关培养中学生生物创新能力的建议和策略，希望可以为广大的教师和教研人员提供一些参考和帮助。
一、中学生创新能力的内涵
创新能力,是指主体从事创造出符合社会意义的具有独创性和革新性的产品所具备的本领或技能。它是由多种要素构成的，既包括注意力、观察力、记忆力、思维力、操作能力以及想象能力等，也包括情绪、意志、兴趣、性格等非智力因素。因此，创新能力并不是单纯的智力品质,更是一种重要的性格特征,是创新主体在创新活动中表现出来的能力整合体,是首创能力和革新能力的统一。中学生创新能力的内涵主要包括以下几个方面: (1)创新意识。只有树立创新意识，才能引导中学生产生强烈的创新动机,树立创新目标,充分发挥新潜力和聪明才智。(2)创新思维。指发明或发现一种新方式用以处理某种事情或某种事物的思维过程，创新性思维是整个创新活动的智能结构的关键,是创新能力的核心。(3)创新技能。对中学生来说,创新技能主要包括知识创新能力、新的信息加工能力、动手操作能力以及创新成果的表达能力等。它不仅是一种智力化特征的能力,更是一种人格化特征的能力。(4)创新情感。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程,还需要以创新情感为动力,如浓厚的兴趣、远大的理想、坚定的信念、诚挚的热情以及强烈的创新激情等。只有在智力和创新情感双重因素的作用下,中学生的创新才能才可能获得综合效应的能量。中学生从事创新活动,需要各种能力,但绝不是单凭一种或某几种能力就能达到创新预期目标。要使学生能创造出符合社会意义和个人价值的具有独特性和革新性的产品,就必须使创新能力的构成要素联成一个整合体,发挥主体创新的综合效应。那么我们究竟应当如何在实践活动中加强中学生创新能力的培养呢？下面以中学生生物创新实践活动为例，具体谈一下中学生生物创新能力培养的策略。
二、中学生生物创新实践
生物学是一门以实验为基础，研究生命现象和生命活动规律的科学，它不仅包含大量的科学知识，还包括科学研究的过程和方法，与我们的日常生活联系非常的紧密。由于生物学领域的研究起步较其他学科晚，它为广大的学生及科研人员提供了更为广阔的研究及创新的空间；同时生物学知识丰富而有趣，蕴含着大量创新的素材。那么我们究竟应当如何认真挖掘和利用这一优势，在中学生生物创新实践中努力培养中学生的创新能力呢？下面我就以全国青少年科技创新大赛和中学生生物学奥林匹克竞赛为例，具体谈一下中学生生物创新实践活动的开展情况。
1．全国青少年科技创新大赛——搭建科技创新平台
“全国青少年科技创新大赛（CASTIC）”是一项具有20多年历史的全国性青少年科技创新成果和科学探究项目的综合性科技竞赛，是面向在校中小学生开展的具有示范性和导向性的科技教育活动之一，是目前我国中小学各类科技活动优秀成果集中展示的一种形式。通过带领学生参与创新大赛，可以较全面塑造中学生的创新精神和创新意识，增强中学生的创新思维能力，培养中学生的创新技能，使他们早日成为优秀的创新型人才。
首先，在课堂教学中教師尽可能地创设宽松、和谐、民主的教学氛围，对学生加强STS（科学、技术与社会）教育，介绍生物前沿知识，鼓励学生大胆质疑，勇于创新，勇于质疑，抓住思维中的闪光点，就自己感兴趣的并具有社会价值的问题展开自主探究。从而，较好地锻炼学生敏锐的科学眼光。
其次，让学生充分利用网络、图书馆、科技馆等资源，广泛查阅相关资料，与教师和同学相互交流讨论的基础上选定研究题目并制定研究方案。这样，不仅培养学生独立收集资料能力，奠定终身学习的基础，而且锻炼学生的自主学习能力，让他们广泛阅读，深入理解文献，使自己成为该科学问题的“小专家”；更重要的是锻炼学生的团队合作能力，在小组交流讨论中，可以取长补短，相互促进。
接着就是实际的科学研究，着重培养学生的“做”的功夫。在这一过程中，积极与大学实验室合作，鼓励学生走进大学，学习各种仪器和设备的使用，逐步掌握实验操作技巧，练就过硬的实验基本功。同时，注重科学精神的培养，强调实验结果的真实性、准确性和可重复性,不容许亵渎科学的现象出现。这样，学生的动手能力、观察能力、思维力、想象能力等智力因素以及情绪、意志、兴趣、性格等非智力因素均得到了一定的提高。
最后，学生公开汇报自己的研究结果，与老师和同学进行讨论交流，最终以实物或小论文的形式展示自己的研究成果。
下面以湖北省武汉市第二中学汪垚同学的研究成果“应用蚯蚓彗星实验检测环境甲醛的生态毒性”为例来具体阐述一下他的研究过程（见图1）
首先，中学生物竞赛虽以中学教材为依据，但涉及的知识面非常的广，竞赛题量多、灵活性大，因此，指导学习方法，培养学生的自学能力、思维能力以及分析和解决问题的能力，是提高学生学习效果的关键所在。例如，在备战全国中学生生物学联赛的深化提高阶段，教师可以提供一些阅读提纲，让学生带着问题阅读相关资料，就他们的疑问重点讲解；进行自主学习；教师也可以介绍一些学习的方法，譬如图表展示法、联想扩充法、对比分解法等。在巩固应用阶段，教师应当注意引导学生将生物学的理论知识与自然、生产、生活实际联系起来，譬如学习完植物的形态学以及分类，教师可以带领学生到校园或植物园里观察植物，这样一些课堂上的疑难问题就迎刃而解了，学生也觉得易懂易记。