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摘要：当今的语文教学，存在着大量不属于语文的东西，有的把语文课教成其他学科知识的拼盘，有的则把语文课异化成其他学科的“保姆”。应试化、技术化，使语文教学失去了自由、自我与自尊；机械化与模式化又使它丧失了本真与个性。一个本应是最艺术化最富有情趣的教学领域，变成了枯燥、乏味甚至讨厌的代名词，缺乏甚至没有语文味的语文课充斥着许多课堂。
关键词：语文 课堂 教学
一、语文课堂教学是师生完美交融的和谐统一
课堂教学讲究的是师生互动，要改变学生课堂上无动于衷的状态，充分调动学生学习语文的积极性，激发学生学习的兴趣，关键在教师。
1、让教师成为课堂的主导，引出语文味。教师应引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲，这样，在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。久而久之，学生身上洋溢着浓郁的语文味即文化味，学生的语文能力、语文素养和文化品味、人格层次得到了提升。
2、让学生成为学习的主体，学出语文味。学生在学习中进行的听、说、读、写的训练，是在积累语言，内化语言，运用语言，是在用语言赞美美好的心灵，赞美美丽的大自然，赞美金色的童年……这些像春雨一样无声无息地进入了学生的心田，轻轻震撼着他们所不知道的人生观、价值观。让学生通过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品味言语形式的妙处，从而提高言语表达和感悟能力。做到“因文解道，因道悟文”、“文道统一” 。
二、语文课堂教学是品词析句和积累拓展的和谐统一
语文课堂因为有了品词析句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄，学生才能更好地读出味道来。
1、联系上下文品析。我们知道，语文中的字、词、句的情感总是统一在一起的，他们不是孤立的。就字说字，就句论句那是表面的理解，会显得很肤浅。因为语言文字内在的隐藏的情味、意蕴、理趣等存在于上下闻中。因此，联系上下文是品词赏句的一个好方法。
2、对比品析。在比较中的品词赏句是我们常做的一个方法，因为学生在不同词语、不同句式、不同語序的比较中，能发现课文中语言运用的妙处，语文味才能得以体现。
3、想象中品析。孩子们想象力是非常丰富。我们的课文本身就有一个特点：意象性特强，总会留下空间给人以想象。通过想象可以化枯燥的符号为形象鲜活的画面。通过想象可以使深奥难懂的内容显得通俗易懂，令人回味无穷。
4、借助工具书品析。“文章本天成，妙手偶得之。”汉语言所特有的表意特征，赋予了文字以多姿多彩的生命。“推敲”中的意境、“闹”中的春色、“绿”中的江南万里风光，每一个词语，都承载着如诗如画的九州山河，凝聚着先贤博大精深的智慧光芒。语文课堂，如果没有了对于这些词句的锤炼，没有了“吟安一个字，捻断数茎须”的执着探究精神，同样是丧失了语文味的。学语文，很多时候就像品茶。在文本关键处、激荡洗涤人心处，细细品味，慢慢赏读，这就是语文上的“品茗”。
三、语文课堂教学是预设和生成的和谐统一
课堂教学预设是基础，生成是关键，目标是共同的收获。预设、生成这些新词在不断更新我们的观念，让我们更多的去反思我们的教学，完善我们的教学。学生在课堂上产生的新问题，是我们老师最应该关注的，它是孩子心灵的真实体现，也是对老师的一种考验。以人为本，以学生为中心，其实主要地体现在语文教学的课堂上。作为语文教师，当然也有其预先设定的目标任务，但这目标任务不必要过于拘泥僵死，可以适当扩大，也可适时调整。
课堂教学的现场生成源于充满生命活力的课堂，它存在很大的变数，很多的不确定性，还得有因学情而即时做出预设的本事，让自己的节奏跟着学生走。
1、预设学生情况。对课堂教学的预设首先要从学生入手。我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等皆不相同，再加之课前准备的程度不一，这一切都要求我们在备课时了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，并预测可能发生的一些课堂变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。
2、预设个性解读。“一千个读者就有一千个哈姆雷特！”“阅读是学生的个性化行为”。所以，在课堂教学中，学生根据自己的个性化体验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求我们必须有充分的准备来应对学生对文本的解读。因此这就要求教师对文章容易产生个性解读的部分进行充分预设。
3、预设文本的情感点。文本为作者创造，其中自然也就有着作者的情感。而这蕴含在文本中的作者的情感，学生自然也能在对文本的解读中感受到，甚至形成共鸣。因此教师在预设的时候，就要关注文本的情感点，对文章的“动情点”要进行细致深入地挖掘，预测学生可能会有哪些情感的迸发，面对这样的情感我们又应如何对待。只有对于学生的情感进行充分的预设，才能取得了良好的效果。
四、语文课堂教学是指导和评价的和谐统一
有位专家曾经说过：文科是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和存在的展现。文科的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己丰富的精神世界。而学生个性化的阅读无疑是将文本知识化为已有语文素养的最好途径。
在课改思潮的冲击下，广大教师都认识到了读的重要性，课堂上不惜花大量的时间让学生亲近文本，反复读书。但大多缺乏引导读书的方法和技巧，大部分老师只重视阅读形式上的变换。我们常常能看到课堂上的小组读、分角色读、挑战读；常常能听到“你读得还不够味儿，还有谁想来试一试”，一瞬间，小手如林，一个、两个地又读起来，这样的朗读，看来确实使课堂热闹起来、充实起来。这样的朗读对学生理解文本有帮助吗？能让他们走进文本世界吗？这就是他们需要的个性阅读吗？这样的阅读无层次可言，无梯度可言，这样做法对于深入理解课文是没有多大帮助的。
关键词：语文 课堂 教学
一、语文课堂教学是师生完美交融的和谐统一
课堂教学讲究的是师生互动，要改变学生课堂上无动于衷的状态，充分调动学生学习语文的积极性，激发学生学习的兴趣，关键在教师。
1、让教师成为课堂的主导，引出语文味。教师应引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲，这样，在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。久而久之，学生身上洋溢着浓郁的语文味即文化味，学生的语文能力、语文素养和文化品味、人格层次得到了提升。
2、让学生成为学习的主体，学出语文味。学生在学习中进行的听、说、读、写的训练，是在积累语言，内化语言，运用语言，是在用语言赞美美好的心灵，赞美美丽的大自然，赞美金色的童年……这些像春雨一样无声无息地进入了学生的心田，轻轻震撼着他们所不知道的人生观、价值观。让学生通过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品味言语形式的妙处，从而提高言语表达和感悟能力。做到“因文解道，因道悟文”、“文道统一” 。
二、语文课堂教学是品词析句和积累拓展的和谐统一
语文课堂因为有了品词析句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄，学生才能更好地读出味道来。
1、联系上下文品析。我们知道，语文中的字、词、句的情感总是统一在一起的，他们不是孤立的。就字说字，就句论句那是表面的理解，会显得很肤浅。因为语言文字内在的隐藏的情味、意蕴、理趣等存在于上下闻中。因此，联系上下文是品词赏句的一个好方法。
2、对比品析。在比较中的品词赏句是我们常做的一个方法，因为学生在不同词语、不同句式、不同語序的比较中，能发现课文中语言运用的妙处，语文味才能得以体现。
3、想象中品析。孩子们想象力是非常丰富。我们的课文本身就有一个特点：意象性特强，总会留下空间给人以想象。通过想象可以化枯燥的符号为形象鲜活的画面。通过想象可以使深奥难懂的内容显得通俗易懂，令人回味无穷。
4、借助工具书品析。“文章本天成，妙手偶得之。”汉语言所特有的表意特征，赋予了文字以多姿多彩的生命。“推敲”中的意境、“闹”中的春色、“绿”中的江南万里风光，每一个词语，都承载着如诗如画的九州山河，凝聚着先贤博大精深的智慧光芒。语文课堂，如果没有了对于这些词句的锤炼，没有了“吟安一个字，捻断数茎须”的执着探究精神，同样是丧失了语文味的。学语文，很多时候就像品茶。在文本关键处、激荡洗涤人心处，细细品味，慢慢赏读，这就是语文上的“品茗”。
三、语文课堂教学是预设和生成的和谐统一
课堂教学预设是基础，生成是关键，目标是共同的收获。预设、生成这些新词在不断更新我们的观念，让我们更多的去反思我们的教学，完善我们的教学。学生在课堂上产生的新问题，是我们老师最应该关注的，它是孩子心灵的真实体现，也是对老师的一种考验。以人为本，以学生为中心，其实主要地体现在语文教学的课堂上。作为语文教师，当然也有其预先设定的目标任务，但这目标任务不必要过于拘泥僵死，可以适当扩大，也可适时调整。
课堂教学的现场生成源于充满生命活力的课堂，它存在很大的变数，很多的不确定性，还得有因学情而即时做出预设的本事，让自己的节奏跟着学生走。
1、预设学生情况。对课堂教学的预设首先要从学生入手。我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等皆不相同，再加之课前准备的程度不一，这一切都要求我们在备课时了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，并预测可能发生的一些课堂变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。
2、预设个性解读。“一千个读者就有一千个哈姆雷特！”“阅读是学生的个性化行为”。所以，在课堂教学中，学生根据自己的个性化体验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求我们必须有充分的准备来应对学生对文本的解读。因此这就要求教师对文章容易产生个性解读的部分进行充分预设。
3、预设文本的情感点。文本为作者创造，其中自然也就有着作者的情感。而这蕴含在文本中的作者的情感，学生自然也能在对文本的解读中感受到，甚至形成共鸣。因此教师在预设的时候，就要关注文本的情感点，对文章的“动情点”要进行细致深入地挖掘，预测学生可能会有哪些情感的迸发，面对这样的情感我们又应如何对待。只有对于学生的情感进行充分的预设，才能取得了良好的效果。
四、语文课堂教学是指导和评价的和谐统一
有位专家曾经说过：文科是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和存在的展现。文科的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己丰富的精神世界。而学生个性化的阅读无疑是将文本知识化为已有语文素养的最好途径。
在课改思潮的冲击下，广大教师都认识到了读的重要性，课堂上不惜花大量的时间让学生亲近文本，反复读书。但大多缺乏引导读书的方法和技巧，大部分老师只重视阅读形式上的变换。我们常常能看到课堂上的小组读、分角色读、挑战读；常常能听到“你读得还不够味儿，还有谁想来试一试”，一瞬间，小手如林，一个、两个地又读起来，这样的朗读，看来确实使课堂热闹起来、充实起来。这样的朗读对学生理解文本有帮助吗？能让他们走进文本世界吗？这就是他们需要的个性阅读吗？这样的阅读无层次可言，无梯度可言，这样做法对于深入理解课文是没有多大帮助的。