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摘要：一堂数学观摩课朴实而高效，没用多媒体，以传统教学模式展现。这堂观摩课用朴素的形式，极好的演绎了“教师为主导，学生为主体”的参与式教学理念，可划入名师级的“讲座”范畴，授课教师是我们身边的“名师”。
关键词：观摩课 朴实 高效 讲座 名师 亲切实用的技术资源
学期之初的第三周，应学校数学教研组工作计划的安排，五六年级段组织两级数学教师，观摩了上学期六年级成绩第一名老师的一堂数学课。课后，所有参与观摩的教师一致认为：这是一节“朴实”而又“高效”的数学课，值得学习借鉴的地方很多。
说这节课“朴实”，主要是针对它从始至终一帧也没用时下盛行和推崇至极的多媒体。仅用“一支粉笔一面黑板一张巧嘴”的极为朴素、传统的教学形式，展现了全课“比例的基本性质”各个环节和过程。授课教师完全抵制住了多媒體优越功能的诱惑，“无视”多媒体把陌生的景象现场化，抽象的概念具体化，复杂的算理简单化，枯燥的知识趣味化，静止的问题动态化的卓越表现而“弃之不用”，教师独到的教学设计可见一斑。此举与有的教师对多媒体当用不用，不用硬用和过多过滥使用的做法相比，真是天壤之别。本观摩课虽没用多媒体，但授课教师却把传统媒体的特点发挥到了极致，从而保证了教学效果特别的好。
这节课授课教师对教学活动的高度热情和投入是特别令人敬佩的。他充满激情全身心的去“教”：用自己丰富的体态语言、多变的表情神态来吸引、感染和激发学生的注意力及学习积极性。他时而挺直身子，时而又弯腰成弓；时而慢慢踱步，又时而快速来回；时而双手抱胸或背后，又时而比划挥舞；双眼时而柔和又时而圆睁。他把三尺讲台真正当成了自己挥洒生命、体现价值的舞台！
这节课授课教师语言的艺术也是一个亮点。他的教学语言首先是准确精炼、条理性逻辑性极强，不重复更不罗嗦；语调抑扬顿锉、快慢有致，恰到好处。讲到要紧处要么一字一顿、铿锵有力，要么音调上扬或猛然降低。尤其是他想要激起学生思考和回答时，刚说半截的话就故意“打住”并拖长了尾音。他过硬的教学语言技能为成功高效的课堂教学奠定了坚实的基础。
这位教师的教学艺术的精道之处还体现在：教学环节之间、上一内容与下一内容过渡的自然和衔接的艺术性上。三言两语承上启下，过渡语又不失轻松和幽默，饱含机敏；他的教学重难点凸显，采用不同形式、从不同角度来讲解和引导学生学习，时间地分配合理，教学节奏地把握适时适中；引导学生积极地参与活动，真正达到脑到、眼到、耳到、嘴到、手到、身到的“六位一体”全身心投入境界。这些学生个体方面的“动”还与以下集体组织性的“动”紧密结合、穿插融合：探讨分析、提问调板、竞赛争先、举手抢答。他用这种铺天盖地式的学生活动，凸现了学生的主体性地位，营造了活跃积极的课堂学习状态和过程；他在教学中适时地进行练习反馈、查漏补缺，可以说是“步步为营”，即时练、阶段性练环环相扣；他的讲解恰到好处，注重调动学生参与的激情，给学生探讨和思考的空间。难点讲解采用故事形式，增强了课堂教学的趣味性；他的课堂容量大：练习多而广却不繁，注重新旧知识地衔接贯通和系统化（他及时恰当的讲解了用新知识解决旧问题的简单过程），恰当提及、复习和应用旧知识点；他的板书布局匠心，简明扼要，课堂要点一目了然。
授课教师还有一个教学技巧，那就是对学生积极采用鼓励性评点，即使学生的错误也以轻松的微笑谈之，让自己脸上淡淡的微笑始终面对着课堂和学生，这真是弥足珍贵的做法——我想，课堂上的微笑肯定是他成绩取得第一名的法宝之一。他先学后导先议后讲的教学思路也颇具创意，仅仅从形式上就显现出学生的主体性和参与性。整堂课始终坚持对学生学习方法的指导和点拨，注重“学会”，更融汇“会学”。比如一组四个数，判断能否组成比例的思路指点，又比如一个比例怎么写出“八”个不同的新比例的方法指导。
这节课虽则形式上朴实无华，教学环节和过程上“按部就班”，但教学中教师组织有方又巧妙，有效地引导学生积极热情地参与到“教”“学”之中来，课堂气氛特别浓厚、和谐。从练习提问的情况反映出，教学效果绝对是让百分之九十的学生掌握了百分之九十的教学内容，学生在意犹未尽、轻松愉悦的感觉中说“老师再见”。
这位授课教师用童心关注学生的表现，欣赏学生的想法，重视学生的问题，接纳学生的意见，宽容学生的错误，满足学生的需要，真真正正地做到了“教师是主导，学生是主体”，让学生在“做中学”和在“学中做”的参与式教学。用朴素的形式实践了新课程教学理念，实现了三维教学目标，创建了朴实而又高效的课堂教学。
他很年轻，虽不是名师大家，但我们觉得他完全可以称作“名师”，他绝对具有名师的特质。那么，我们到底应向名师学习什么呢？首先，学习名师广博的学识。我们听名师讲课或讲座时，都深切地感受到名师能够旁征博引，挥洒自如，举重若轻，为他们广博的学术视野、丰厚的文化功底所折服，可见名师平时的读书量之大、知识储备之丰。一位名师这样说：“一笔好字，一口标准的普通话，一腔与学生融为一体的热情，一颗真挚而善良的心，所有这些，才能构成一位老师的神韵。教师不是诗人，但要有诗人的气质；教师不是演员，但要有演员的才能；教师不是哲人，但要有哲人的思考；教师不是将军，但要有指挥千军的气概。”其次，要学习名师过硬的专业积累。名师的专业积累不但丰厚而且教学技艺精湛，他们丰厚的专业知识积累的源头，无一不是课外的勤学苦练。专业基本功除了处处练、时时积累外，别无捷径，名师也是如此。第三，学习名师的教学机智。名师都有一个教学思想，即立足从学生“学”的角度来实施老师的“教”。他们始终把着眼点放在学生的身上。名师更善于运用生动的教学语言。名师们成功的教学语言不仅起到衔接过渡、组织教学和引发思考的作用，更重要的是能抓住学生心灵中能够感应的点，以寥寥数语将教学活动切入到一个更新、更合理的情境之中。他们的语言准确、流畅、生动而富于变化。名师还都有很强的“对话”意识。教学的过程不是老师的“教”和学生的“学”的简单相加，而是老师、学生和文本之间对话的过程，交流互动是其基本特征。
我们所观摩的这节课难道不可以看做一节“讲座”，授课教师所展现的教学艺术和才能智慧，称其为“名师”难道不相称吗？常言道：远水解不了近渴。我们身边自己的“名师”才是我们既亲切、又实用又方便经济的无上技术资源！抓住他们从师他们，我们的教育教学技能定会插上腾飞的翅膀，教学效果必将迅速提升。
关键词：观摩课 朴实 高效 讲座 名师 亲切实用的技术资源
学期之初的第三周，应学校数学教研组工作计划的安排，五六年级段组织两级数学教师，观摩了上学期六年级成绩第一名老师的一堂数学课。课后，所有参与观摩的教师一致认为：这是一节“朴实”而又“高效”的数学课，值得学习借鉴的地方很多。
说这节课“朴实”，主要是针对它从始至终一帧也没用时下盛行和推崇至极的多媒体。仅用“一支粉笔一面黑板一张巧嘴”的极为朴素、传统的教学形式，展现了全课“比例的基本性质”各个环节和过程。授课教师完全抵制住了多媒體优越功能的诱惑，“无视”多媒体把陌生的景象现场化，抽象的概念具体化，复杂的算理简单化，枯燥的知识趣味化，静止的问题动态化的卓越表现而“弃之不用”，教师独到的教学设计可见一斑。此举与有的教师对多媒体当用不用，不用硬用和过多过滥使用的做法相比，真是天壤之别。本观摩课虽没用多媒体，但授课教师却把传统媒体的特点发挥到了极致，从而保证了教学效果特别的好。
这节课授课教师对教学活动的高度热情和投入是特别令人敬佩的。他充满激情全身心的去“教”：用自己丰富的体态语言、多变的表情神态来吸引、感染和激发学生的注意力及学习积极性。他时而挺直身子，时而又弯腰成弓；时而慢慢踱步，又时而快速来回；时而双手抱胸或背后，又时而比划挥舞；双眼时而柔和又时而圆睁。他把三尺讲台真正当成了自己挥洒生命、体现价值的舞台！
这节课授课教师语言的艺术也是一个亮点。他的教学语言首先是准确精炼、条理性逻辑性极强，不重复更不罗嗦；语调抑扬顿锉、快慢有致，恰到好处。讲到要紧处要么一字一顿、铿锵有力，要么音调上扬或猛然降低。尤其是他想要激起学生思考和回答时，刚说半截的话就故意“打住”并拖长了尾音。他过硬的教学语言技能为成功高效的课堂教学奠定了坚实的基础。
这位教师的教学艺术的精道之处还体现在：教学环节之间、上一内容与下一内容过渡的自然和衔接的艺术性上。三言两语承上启下，过渡语又不失轻松和幽默，饱含机敏；他的教学重难点凸显，采用不同形式、从不同角度来讲解和引导学生学习，时间地分配合理，教学节奏地把握适时适中；引导学生积极地参与活动，真正达到脑到、眼到、耳到、嘴到、手到、身到的“六位一体”全身心投入境界。这些学生个体方面的“动”还与以下集体组织性的“动”紧密结合、穿插融合：探讨分析、提问调板、竞赛争先、举手抢答。他用这种铺天盖地式的学生活动，凸现了学生的主体性地位，营造了活跃积极的课堂学习状态和过程；他在教学中适时地进行练习反馈、查漏补缺，可以说是“步步为营”，即时练、阶段性练环环相扣；他的讲解恰到好处，注重调动学生参与的激情，给学生探讨和思考的空间。难点讲解采用故事形式，增强了课堂教学的趣味性；他的课堂容量大：练习多而广却不繁，注重新旧知识地衔接贯通和系统化（他及时恰当的讲解了用新知识解决旧问题的简单过程），恰当提及、复习和应用旧知识点；他的板书布局匠心，简明扼要，课堂要点一目了然。
授课教师还有一个教学技巧，那就是对学生积极采用鼓励性评点，即使学生的错误也以轻松的微笑谈之，让自己脸上淡淡的微笑始终面对着课堂和学生，这真是弥足珍贵的做法——我想，课堂上的微笑肯定是他成绩取得第一名的法宝之一。他先学后导先议后讲的教学思路也颇具创意，仅仅从形式上就显现出学生的主体性和参与性。整堂课始终坚持对学生学习方法的指导和点拨，注重“学会”，更融汇“会学”。比如一组四个数，判断能否组成比例的思路指点，又比如一个比例怎么写出“八”个不同的新比例的方法指导。
这节课虽则形式上朴实无华，教学环节和过程上“按部就班”，但教学中教师组织有方又巧妙，有效地引导学生积极热情地参与到“教”“学”之中来，课堂气氛特别浓厚、和谐。从练习提问的情况反映出，教学效果绝对是让百分之九十的学生掌握了百分之九十的教学内容，学生在意犹未尽、轻松愉悦的感觉中说“老师再见”。
这位授课教师用童心关注学生的表现，欣赏学生的想法，重视学生的问题，接纳学生的意见，宽容学生的错误，满足学生的需要，真真正正地做到了“教师是主导，学生是主体”，让学生在“做中学”和在“学中做”的参与式教学。用朴素的形式实践了新课程教学理念，实现了三维教学目标，创建了朴实而又高效的课堂教学。
他很年轻，虽不是名师大家，但我们觉得他完全可以称作“名师”，他绝对具有名师的特质。那么，我们到底应向名师学习什么呢？首先，学习名师广博的学识。我们听名师讲课或讲座时，都深切地感受到名师能够旁征博引，挥洒自如，举重若轻，为他们广博的学术视野、丰厚的文化功底所折服，可见名师平时的读书量之大、知识储备之丰。一位名师这样说：“一笔好字，一口标准的普通话，一腔与学生融为一体的热情，一颗真挚而善良的心，所有这些，才能构成一位老师的神韵。教师不是诗人，但要有诗人的气质；教师不是演员，但要有演员的才能；教师不是哲人，但要有哲人的思考；教师不是将军，但要有指挥千军的气概。”其次，要学习名师过硬的专业积累。名师的专业积累不但丰厚而且教学技艺精湛，他们丰厚的专业知识积累的源头，无一不是课外的勤学苦练。专业基本功除了处处练、时时积累外，别无捷径，名师也是如此。第三，学习名师的教学机智。名师都有一个教学思想，即立足从学生“学”的角度来实施老师的“教”。他们始终把着眼点放在学生的身上。名师更善于运用生动的教学语言。名师们成功的教学语言不仅起到衔接过渡、组织教学和引发思考的作用，更重要的是能抓住学生心灵中能够感应的点，以寥寥数语将教学活动切入到一个更新、更合理的情境之中。他们的语言准确、流畅、生动而富于变化。名师还都有很强的“对话”意识。教学的过程不是老师的“教”和学生的“学”的简单相加，而是老师、学生和文本之间对话的过程，交流互动是其基本特征。
我们所观摩的这节课难道不可以看做一节“讲座”，授课教师所展现的教学艺术和才能智慧，称其为“名师”难道不相称吗？常言道：远水解不了近渴。我们身边自己的“名师”才是我们既亲切、又实用又方便经济的无上技术资源！抓住他们从师他们，我们的教育教学技能定会插上腾飞的翅膀，教学效果必将迅速提升。