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【摘要】《幼儿园教育指导纲要》指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。谈话是帮助幼儿学习在一定的范围内运用语言与他人进行交流的活动。
【关键词】活动；培养；幼儿；语言；表达能力
在各种类型的语言教育活动中，谈话活动具有促进幼儿语言发展的独特功能，尤其在培养幼儿围绕一个中心话题进行表达方面具有独特的价值，有利于发展幼儿的语言表达能力。
一、丰富谈话素材，让幼儿想说、有机会说
在日常生活中，教师通过鼓励幼儿把与社会、大自然接触的所见所闻大胆、清楚的表达出来，丰富谈话素材，可以促进幼儿的语言表达能力的提高。幼儿园放“十一”长假前，我向孩子们提出要求：“假期外出时去看看秋天的风景和别的季节有什么不同？”，“你和爸爸妈妈到什么地方去旅游了？玩得怎么样？有没有发生什么事？” 孩子们带着我提出的问题，对自己的所见所闻进行观察。回来后，都能积极主动地参与课堂活动。我再让幼儿在座位上自由结伴进行介绍，让他们都有给别人表达的机会，最终孩子们以各自极富个性的语言展示了不同的自我。
教师与孩子们的谈话，涉及的素材必须是幼儿知识经验范围内的，可取材于幼儿参观、游览、日常生活中的观察、教育活动，也可取材于游戏、电影或电视中所获得的知识经验等。因为这些话题是幼儿熟悉的、感兴趣的，能很快地投入到话题中，并乐于表达心中想法。如让幼儿讨论“你喜欢看《葫芦兄弟》吗？为什么？”，每个幼儿都能说出各自喜欢的理由。有的说葫芦娃神奇的本领，有的说他们如何团结一心,克服困难等等，甚至讨论到最后他们自己将话题深入下去，变成“我最不喜欢谁，为什么？”。他们把各种妖魔鬼怪都说了个遍，讨论气氛热烈、活跃。生活是语言的源泉，当幼儿有了足够多的语言表达支撑和来源时，教师要及时给他们提供一个表达的场所和时机。此时，丰富多彩的生活充实了幼儿说话的内容，平时的所见所闻成了他们最感兴趣的话题，从而能促进语言能力的提高。
二、宽松谈话氛围，让幼儿敢说、爱说
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。这种平等、宽松的语言交流氛围，能有效地促进幼儿语言表达能力的培养。平时的谈话过程中，我非常注重创设宽松的谈话氛围与幼儿个别交流。课间休息时，我经常会与那些平时不爱说话的孩子交谈，促使他们主动表达。如我会问孩子，你家里有什么人？父母是做什么的？自己回家最喜欢干什么等问题。或者请他们自己讲，讲什么都可以，讲他听过的故事、事情或者新闻。在我看来，自己虽然是有意识地与幼儿沟通、交流，但孩子却感到在这种宽松的氛围下是随意、自然地与老师聊天。这种交流，一方面有助于教师动态地了解幼儿的语言发展变化，另一方面有助于增加幼儿与教师交流的机会，激发幼儿乐于表达、敢于表达的兴趣和愿望。由于脱离了种种限制和顾忌，幼儿在身心放松的情况下都很愿意表达，他们乐于在老师和同伴面前呈现自己最自然的状态。此外， 在幼儿之间自由交谈时，我从不轻易打断谈话。因为幼儿与幼儿之间的谈话也是学习语言的途径之一。我以朋友的身份，认真倾听或参与他们的谈话，而不是有意或无意地打断幼儿之间的谈话。除此之外，当幼儿与老师谈话时，其他老师也不要随意打断他们的谈话，直接与和幼儿交谈的老师说话。只有在这种平等、宽松的语言交流氛围中，幼儿才能心情放松，说话时才不会紧张，也不会担心自己出错,自然也就敢于表达自己的看法了。这样既锻炼了幼儿的表达能力，又使孩子获得成功的愉悦感。
三、启发诱导，让幼儿会说、愿说
教师在设计、实施谈话时，应按照预定的目标内容，紧扣谈话的中心话题，有效地影响谈话进程。主要体现：一是用提问的方式引出话题或转换话题，引导幼儿谈话的思路，把握谈话活动方式。在谈话活动中，教师的提问艺术对幼儿观察、理解、想象和表述均有重要影响。因此，在设计提问时，我首先做到多提一些启发性的问题，这类问题不为幼儿提供现成的答案，而是让幼儿自己学习和发现。这样的问题能激发幼儿的创造性思维。其次，多提目的性强的问题，这样不至于幼儿无从答起，使活动陷入困境。再次，提问指向范围扩大。这样的问题有助于不同水平的幼儿理解和回答。最后，就是提问要注意灵活机动。每个幼儿都是活动的个体，具有各自不同的特点，虽然教师在活动前也做了多方预设，但还是很难捕捉到每个幼儿的灵动。因而，当计划和实践出现差异，个体差异显著时，我们就要及时调整教育计划，包括提问的范围大小，难易等，自然地将教育融入幼儿的需要之中。第二是教师用平等对话的方式给幼儿做隐性示范。这种看似无心的渗透恰恰体现了教师的教育机智和教学艺术，有利于每个幼儿在原有水平的基础上迈向最近发展区，从而实现语言的发展。如弯下腰或蹲下，拉着孩子的手，看着孩子可爱的笑脸、纯真的眼睛说话，让孩子感受到师生之间的平等和亲切；和幼儿游戏时，洋溢着热情与孩子们一起嬉戏、玩耍,让孩子感受到老师也是一个爱玩的大孩子，少了距离感和神秘感。在幼儿活动中，只要你耐心地指导、帮助，让孩子感受到此时的你就像自己的朋友，他会情不自禁地谈起自己最得意的事儿来。假如你把遇到的困难或要解决的问题抛给幼儿，他们以个个会像模像样地讨论起来，天真无邪会在不经意中会流露出来。在这平等师幼对话互动中，孩子们的情感得以激发，智慧得以提升。
作者简介：徐爱梅（1981.12--）女，江苏泰州人，小学一级教师，研究方向：幼儿教育
【关键词】活动；培养；幼儿；语言；表达能力
在各种类型的语言教育活动中，谈话活动具有促进幼儿语言发展的独特功能，尤其在培养幼儿围绕一个中心话题进行表达方面具有独特的价值，有利于发展幼儿的语言表达能力。
一、丰富谈话素材，让幼儿想说、有机会说
在日常生活中，教师通过鼓励幼儿把与社会、大自然接触的所见所闻大胆、清楚的表达出来，丰富谈话素材，可以促进幼儿的语言表达能力的提高。幼儿园放“十一”长假前，我向孩子们提出要求：“假期外出时去看看秋天的风景和别的季节有什么不同？”，“你和爸爸妈妈到什么地方去旅游了？玩得怎么样？有没有发生什么事？” 孩子们带着我提出的问题，对自己的所见所闻进行观察。回来后，都能积极主动地参与课堂活动。我再让幼儿在座位上自由结伴进行介绍，让他们都有给别人表达的机会，最终孩子们以各自极富个性的语言展示了不同的自我。
教师与孩子们的谈话，涉及的素材必须是幼儿知识经验范围内的，可取材于幼儿参观、游览、日常生活中的观察、教育活动，也可取材于游戏、电影或电视中所获得的知识经验等。因为这些话题是幼儿熟悉的、感兴趣的，能很快地投入到话题中，并乐于表达心中想法。如让幼儿讨论“你喜欢看《葫芦兄弟》吗？为什么？”，每个幼儿都能说出各自喜欢的理由。有的说葫芦娃神奇的本领，有的说他们如何团结一心,克服困难等等，甚至讨论到最后他们自己将话题深入下去，变成“我最不喜欢谁，为什么？”。他们把各种妖魔鬼怪都说了个遍，讨论气氛热烈、活跃。生活是语言的源泉，当幼儿有了足够多的语言表达支撑和来源时，教师要及时给他们提供一个表达的场所和时机。此时，丰富多彩的生活充实了幼儿说话的内容，平时的所见所闻成了他们最感兴趣的话题，从而能促进语言能力的提高。
二、宽松谈话氛围，让幼儿敢说、爱说
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。这种平等、宽松的语言交流氛围，能有效地促进幼儿语言表达能力的培养。平时的谈话过程中，我非常注重创设宽松的谈话氛围与幼儿个别交流。课间休息时，我经常会与那些平时不爱说话的孩子交谈，促使他们主动表达。如我会问孩子，你家里有什么人？父母是做什么的？自己回家最喜欢干什么等问题。或者请他们自己讲，讲什么都可以，讲他听过的故事、事情或者新闻。在我看来，自己虽然是有意识地与幼儿沟通、交流，但孩子却感到在这种宽松的氛围下是随意、自然地与老师聊天。这种交流，一方面有助于教师动态地了解幼儿的语言发展变化，另一方面有助于增加幼儿与教师交流的机会，激发幼儿乐于表达、敢于表达的兴趣和愿望。由于脱离了种种限制和顾忌，幼儿在身心放松的情况下都很愿意表达，他们乐于在老师和同伴面前呈现自己最自然的状态。此外， 在幼儿之间自由交谈时，我从不轻易打断谈话。因为幼儿与幼儿之间的谈话也是学习语言的途径之一。我以朋友的身份，认真倾听或参与他们的谈话，而不是有意或无意地打断幼儿之间的谈话。除此之外，当幼儿与老师谈话时，其他老师也不要随意打断他们的谈话，直接与和幼儿交谈的老师说话。只有在这种平等、宽松的语言交流氛围中，幼儿才能心情放松，说话时才不会紧张，也不会担心自己出错,自然也就敢于表达自己的看法了。这样既锻炼了幼儿的表达能力，又使孩子获得成功的愉悦感。
三、启发诱导，让幼儿会说、愿说
教师在设计、实施谈话时，应按照预定的目标内容，紧扣谈话的中心话题，有效地影响谈话进程。主要体现：一是用提问的方式引出话题或转换话题，引导幼儿谈话的思路，把握谈话活动方式。在谈话活动中，教师的提问艺术对幼儿观察、理解、想象和表述均有重要影响。因此，在设计提问时，我首先做到多提一些启发性的问题，这类问题不为幼儿提供现成的答案，而是让幼儿自己学习和发现。这样的问题能激发幼儿的创造性思维。其次，多提目的性强的问题，这样不至于幼儿无从答起，使活动陷入困境。再次，提问指向范围扩大。这样的问题有助于不同水平的幼儿理解和回答。最后，就是提问要注意灵活机动。每个幼儿都是活动的个体，具有各自不同的特点，虽然教师在活动前也做了多方预设，但还是很难捕捉到每个幼儿的灵动。因而，当计划和实践出现差异，个体差异显著时，我们就要及时调整教育计划，包括提问的范围大小，难易等，自然地将教育融入幼儿的需要之中。第二是教师用平等对话的方式给幼儿做隐性示范。这种看似无心的渗透恰恰体现了教师的教育机智和教学艺术，有利于每个幼儿在原有水平的基础上迈向最近发展区，从而实现语言的发展。如弯下腰或蹲下，拉着孩子的手，看着孩子可爱的笑脸、纯真的眼睛说话，让孩子感受到师生之间的平等和亲切；和幼儿游戏时，洋溢着热情与孩子们一起嬉戏、玩耍,让孩子感受到老师也是一个爱玩的大孩子，少了距离感和神秘感。在幼儿活动中，只要你耐心地指导、帮助，让孩子感受到此时的你就像自己的朋友，他会情不自禁地谈起自己最得意的事儿来。假如你把遇到的困难或要解决的问题抛给幼儿，他们以个个会像模像样地讨论起来，天真无邪会在不经意中会流露出来。在这平等师幼对话互动中，孩子们的情感得以激发，智慧得以提升。
作者简介：徐爱梅（1981.12--）女，江苏泰州人，小学一级教师，研究方向：幼儿教育