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摘要：语文教学是发展学生想象力、联想力、思考力的极好阵地。提高学生的语文能力必须着力开发他们的智力，发展他们的创造力，才能使学生的潜能得到更好的发挥，成为具有创造精神的新型人才。
关键词：语文教学 培养 创新能力
语文教学活动中充满了可创造性的元素和机会，尤其在新教学理念的影响下，教师更注重在教学过程中开阔学生视野，培养创新精神，提高文化品味和审美情趣。这有利于学生个性的发展，最大程度地使各个层次的学生都能从语文学习活动中得到乐趣，并获得全面的语文知识。随着对素质教育思想理解的深入，我改变了旧的教育观念，克服原有的思维定势，在教学中，提倡发散性思维，让教师和学生总是同处一个平等交流的氛围中，学做“孩子王”。学生可以随时打断教师进行提问，甚至可以立刻进行课堂讨论，把宝贵的课堂时间用在激发创造性思维，培养学生多角度看问题，分析问题的能力上，培养学生不迷信权威，不迷信教师和书本的良好习惯。鼓励引导学生根据当前条件和已有经验，沿着不同的角度进行学习和思考，产生大量的设想，进而提出独到见解，并通过教学实践进行检测。采用这种方式进行教学，可以使分层教学落到实处,它不但提高了学生学习语文的兴趣，还大大加强了学生创新能力的培养。在这一思想的指导下，我在教学中进行了如下尝试：
一、分层教学过程中创造能力培养的教学方法
1、发现法
发现法用于语文教学，其突出特点是，引导学生学习，不把现成的答案告诉学生，而让学生运用已有的知识和经验，发挥主观能动性，去探索解决问题的方法，从而较快地掌握所学的知识、方法及原理。
２、问题教学法
提出问题确实比发现问题更难。无论是发现问题还是提出问题，其共性是批评精神。没有批评精神，就难以发现问题，或者发现了问题也不敢提出来。学生在进行语文课程活动中，会遇到种种困难，教师要鼓励诱导学生大胆地提出问题，并加以解释性地回答问题，让学生通过“阅读——提问——假设——推理——验证”五步思维法对问题进行探究，逐步养成善思、勤问、好学的良好习惯，从而有效地培养学生的创新能力。
3、情景教学法
语文活动内容——特别是语文教学内容的新教材,通过教师生动有趣的讲解和气氛渲染,很容易将学生带入想学的天地,非常有利于激发学生的创造性思维。在语文教学过程中要经常有意识引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具体场面,以引起学生一定的态度体验。通过各种教学手段,以生活展现情境,以表演体会情境,以语言描述情境。
4、讨论法
讨论法就是不拘泥于教师“满堂灌”，学生“盲目练”，而是创设条件,有目的、有计划地激发学生兴趣,着眼于各种不同结论的选择讨论。在课上教师和学生总是同处一个平等交流的气氛中,教师认为知识性的内容可以让学生利用课余时间获取，宝贵的课堂时间应该用来激发创造性思维,培养学生多角度看问题、分析问题的能力。
二、通过情感教育，培养创新能力
在语文教学工作中,还应注意培养好和学生的感情,做到“慈、严、细、活”.切实了解自己所教的每一个教学对象的“特点”,从学生的生理、心理角度出发,注意学生的性格差异,通过创设特定活动,有针对性的对其进行处方教学,使他们的个性得到健康发展。
三、结合教学目标，引导创新
教育的最终目的主要在于使受教育者能够有所创造。而只有通过创造，知识和技能才能转化为生产力，才能产生社会效益。现代教育家陶行知对这个问题的认识就更深邃，更明睿了。他说：“教育是什么？教育是教人发明工具，制造工具，运用工具。……教育有无创造力，也只须看他能否发明人生新工具或新人生工具。”
四、培养学生自我测评能力，提高学生创新意识
“自我要求、自我管理、自我评价”的“三自教育”成为我实施这一原则的理论基础。自我评价能力，可以使学生根据个体特点，扬长避短，满足兴趣和表现欲望，促进学生终身的良好意识和习惯逐步形成。在实施过程中，我根据学生的不同特点，确定不同的测评方法，培养学生自我评测能力，从而有效地提高学生的成就感，增强对语文的情感，使他们逐渐成为语文学习的主人。五、增加语文活动课，培养学生创新能力
新编语文教材中增添了许多活动课内容，这些语文活动课大大丰富了语文的课堂教学，为语文教学注入一丝清新气息，在活动过程中，可以先让学生在可行范围内通过协商，制定出合理的游戏及规则，自己摸索或小组讨论取胜对手的方法，可让学生自由组合或单独参加，由师生共同评价孰优孰劣。这可以充分调动学生积极性，有效地激发团队精神、合作精神、竞争精神，有利于学生在智力发展和创新能力方面得到各自相应的提高。
总之，语文教学是发展学生想象力、联想力、思考力的极好阵地。另一方面，提高学生的语文能力必须着力开发他们的智力，发展他们的创造力，只有把培养语文能力和开发学生的智力结合起来，只有把学生创新精神培养的教学思想巧妙地融入语文教学中，才会提高语文教学的效率，使学生的潜能得到更好的发挥，成为具有创造精神的新型人才。
关键词：语文教学 培养 创新能力
语文教学活动中充满了可创造性的元素和机会，尤其在新教学理念的影响下，教师更注重在教学过程中开阔学生视野，培养创新精神，提高文化品味和审美情趣。这有利于学生个性的发展，最大程度地使各个层次的学生都能从语文学习活动中得到乐趣，并获得全面的语文知识。随着对素质教育思想理解的深入，我改变了旧的教育观念，克服原有的思维定势，在教学中，提倡发散性思维，让教师和学生总是同处一个平等交流的氛围中，学做“孩子王”。学生可以随时打断教师进行提问，甚至可以立刻进行课堂讨论，把宝贵的课堂时间用在激发创造性思维，培养学生多角度看问题，分析问题的能力上，培养学生不迷信权威，不迷信教师和书本的良好习惯。鼓励引导学生根据当前条件和已有经验，沿着不同的角度进行学习和思考，产生大量的设想，进而提出独到见解，并通过教学实践进行检测。采用这种方式进行教学，可以使分层教学落到实处,它不但提高了学生学习语文的兴趣，还大大加强了学生创新能力的培养。在这一思想的指导下，我在教学中进行了如下尝试：
一、分层教学过程中创造能力培养的教学方法
1、发现法
发现法用于语文教学，其突出特点是，引导学生学习，不把现成的答案告诉学生，而让学生运用已有的知识和经验，发挥主观能动性，去探索解决问题的方法，从而较快地掌握所学的知识、方法及原理。
２、问题教学法
提出问题确实比发现问题更难。无论是发现问题还是提出问题，其共性是批评精神。没有批评精神，就难以发现问题，或者发现了问题也不敢提出来。学生在进行语文课程活动中，会遇到种种困难，教师要鼓励诱导学生大胆地提出问题，并加以解释性地回答问题，让学生通过“阅读——提问——假设——推理——验证”五步思维法对问题进行探究，逐步养成善思、勤问、好学的良好习惯，从而有效地培养学生的创新能力。
3、情景教学法
语文活动内容——特别是语文教学内容的新教材,通过教师生动有趣的讲解和气氛渲染,很容易将学生带入想学的天地,非常有利于激发学生的创造性思维。在语文教学过程中要经常有意识引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具体场面,以引起学生一定的态度体验。通过各种教学手段,以生活展现情境,以表演体会情境,以语言描述情境。
4、讨论法
讨论法就是不拘泥于教师“满堂灌”，学生“盲目练”，而是创设条件,有目的、有计划地激发学生兴趣,着眼于各种不同结论的选择讨论。在课上教师和学生总是同处一个平等交流的气氛中,教师认为知识性的内容可以让学生利用课余时间获取，宝贵的课堂时间应该用来激发创造性思维,培养学生多角度看问题、分析问题的能力。
二、通过情感教育，培养创新能力
在语文教学工作中,还应注意培养好和学生的感情,做到“慈、严、细、活”.切实了解自己所教的每一个教学对象的“特点”,从学生的生理、心理角度出发,注意学生的性格差异,通过创设特定活动,有针对性的对其进行处方教学,使他们的个性得到健康发展。
三、结合教学目标，引导创新
教育的最终目的主要在于使受教育者能够有所创造。而只有通过创造，知识和技能才能转化为生产力，才能产生社会效益。现代教育家陶行知对这个问题的认识就更深邃，更明睿了。他说：“教育是什么？教育是教人发明工具，制造工具，运用工具。……教育有无创造力，也只须看他能否发明人生新工具或新人生工具。”
四、培养学生自我测评能力，提高学生创新意识
“自我要求、自我管理、自我评价”的“三自教育”成为我实施这一原则的理论基础。自我评价能力，可以使学生根据个体特点，扬长避短，满足兴趣和表现欲望，促进学生终身的良好意识和习惯逐步形成。在实施过程中，我根据学生的不同特点，确定不同的测评方法，培养学生自我评测能力，从而有效地提高学生的成就感，增强对语文的情感，使他们逐渐成为语文学习的主人。五、增加语文活动课，培养学生创新能力
新编语文教材中增添了许多活动课内容，这些语文活动课大大丰富了语文的课堂教学，为语文教学注入一丝清新气息，在活动过程中，可以先让学生在可行范围内通过协商，制定出合理的游戏及规则，自己摸索或小组讨论取胜对手的方法，可让学生自由组合或单独参加，由师生共同评价孰优孰劣。这可以充分调动学生积极性，有效地激发团队精神、合作精神、竞争精神，有利于学生在智力发展和创新能力方面得到各自相应的提高。
总之，语文教学是发展学生想象力、联想力、思考力的极好阵地。另一方面，提高学生的语文能力必须着力开发他们的智力，发展他们的创造力，只有把培养语文能力和开发学生的智力结合起来，只有把学生创新精神培养的教学思想巧妙地融入语文教学中，才会提高语文教学的效率，使学生的潜能得到更好的发挥，成为具有创造精神的新型人才。