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学生在学校教育中能否持续发展的能力和动力，关系到学生一生的发展。数学教学过程就应该是让学生在学习过程中获得可持续发展能力培养的过程，要使学生成为有素养的、会学习、敢创新，增强学生的综合素质。因此，教师在重视教法的同时，更应该重视对学生学习方法的指导，立足点要从“以教为中心”转为“教会学生学习”上来。让学生学习积极、主动，真正成为课堂学习的主人。
一、认真研读教材，在阅读中受到启迪
数学课本是学生获得系统数学知识的主要来源。指导学生阅读数学课本，首先应该教给学生阅读的方法。在教学实践中，我首先指导学生预习，要求学生养成边读、边划、边思考，手脑并用的好习惯。每次教学新内容，我都向学生指出要学习内容的要点，并要求学生根据要点，在新授例题下面的提问和提示，带着问题去预习。在指导学生课内自学时，我重点指导学生读懂课本，分析算理的文字说明，让学生深入思考知识的内在联系，启发学生找出其它的解题思路。
数学知识有着严密的逻辑性和系统性，在指导学生阅读数学课本时，我启发学生用联系的观点，转化的观点去自学。在每次教学了新的知识后，我总是要求学生将课本上新学习的内容再认真看一遍，让学生说出通过再学习又有什么新的发现，并要求学生进行质疑问难。
如在教学“梯形面积”时，因为梯形面积的计算是在学习了长方形面积计算的基础上得来的，新旧知识的联系点就是把梯形转化长方形，因此，在指导自学过程中，我注意紧紧抓住了这种联系，并因势利导，使学生运用已有的知识和技能，通过割、补、拼、贴，顺利地解决了新的问题，学生学得轻松，掌握了学法，同时也培养了学生的自学能力。
数学课本既是教师的教学之本，也是学生学习知识的依据。但是有的老师仅把它单纯地作为习题集，只在布置作业时，才让学生接受课本；有的老师偶尔要求学生翻翻数学课本，读读课本里的数学定义、法则等。这与指导学法、培养学生良好的学习习惯与自学能力相差甚远。教学生掌握阅读教材的方法，正是为了他们离开教师的辅导，能够自己看学习，具有一定的自学能力。
二、积极参与学习过程，在渗透中掌握学法
首先，在教学过程中，教师要减少“讲”的时间，增加“练”的时间。自主学习即是在教师指导下，由学生自主解决一个个问题，这自然需给足学生思考时问，而相应地教师就要严格控制“讲”的时间，能少讲的尽量少讲，能让学生自己动手的就让其动手去做。一节课的大部分时间都交给学生，教师只是在一旁指导，这样减少了讲的时间，学生就有更多“练”的时间。通过自身的努力，学生一步步完成知识的探索过程，不仅有成就感，更有实践的体验，在获取知识的过程中发展了能力。
其次，在教学过程中，教师还要实施宏观指导，促进学生自主发展。学生能否有效利用课余自主时间，还有赖于教师的宏观指导。指导可以是多方面的，可以让学生写学习总结，写研究报告，写数学小论文，进行研究性学习等，也可以针对学习内容设计相关开放性问题让学生探索。学生会有极大的探索兴趣，并且由于问题具有很强的开放性，能使不同层次，不同思维水准的学生都有发展的空间，这样他们既能有效利用自主时间，同时创造能力又能得到了培养，达到了宏观指导的目的。但应注意留给学生的问题应尽可能是开放的，以免限制了他们思维，影响其自主发展。
三、激发学生学习兴趣，在兴趣中获得方法
数学源于生活，寓于生活，用于生活。生活中的数学最能引起儿童的兴趣。当我们把数学问题融于学生熟悉的生活情境中，并用学生喜闻乐见的方式表现这些内容时，学生就会对数学产生一种亲切感和求知欲，就会积极主动地去探索数学问题。因此设计教学内容时要尽可能地贴近学生的生活实际，把数学问题生活化，并用实际生活场景或用动画片、童话故事、游戏活动等学生喜爱的方式呈现出来。这样有利于学生带着浓厚的兴趣在观察、操作、猜测、交流与反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，同时体会数学的价值，获得成功的情感体验。
教师要善于利用多种手段来诱发学生的学习动力，首先，教师要让学生想学、乐学。实践表明，学生对某科教师的喜爱程度直接影响着对该科的学习兴趣，因此建立良好的师生情感是必要的。课堂教学不但要进行知识的传授，更要进行情感交流，教师充满情感的教，学生则会充满情感的学；同时教师还要善于利用各种时机，和学生进行多种形式的思想交流和情感沟通，真正建立起良好的师生感情，增加学生的学习动力。其次，美对人有着天然的魅力，抽象的数学学习中，若能给学生以有美的享受，必能增加求学动力。事实上数学学习也是一种美，只不过这种美不同于韵律美，色彩美，味道美，它是一种境界美，比较含蓄，不易被一般人所感受，需要用心灵去体会。教学中，教师要用心挖掘数学中的美并与学生一起分享，则必能激起学生极大的求美(求学)欲望。“学源于思，思源于疑。”通过设置疑问去刺激学生，能增加学习向心力。让问题新奇有趣，教学中要善于“没疑”去刺激学生，增加学习动力。
一、认真研读教材，在阅读中受到启迪
数学课本是学生获得系统数学知识的主要来源。指导学生阅读数学课本，首先应该教给学生阅读的方法。在教学实践中，我首先指导学生预习，要求学生养成边读、边划、边思考，手脑并用的好习惯。每次教学新内容，我都向学生指出要学习内容的要点，并要求学生根据要点，在新授例题下面的提问和提示，带着问题去预习。在指导学生课内自学时，我重点指导学生读懂课本，分析算理的文字说明，让学生深入思考知识的内在联系，启发学生找出其它的解题思路。
数学知识有着严密的逻辑性和系统性，在指导学生阅读数学课本时，我启发学生用联系的观点，转化的观点去自学。在每次教学了新的知识后，我总是要求学生将课本上新学习的内容再认真看一遍，让学生说出通过再学习又有什么新的发现，并要求学生进行质疑问难。
如在教学“梯形面积”时，因为梯形面积的计算是在学习了长方形面积计算的基础上得来的，新旧知识的联系点就是把梯形转化长方形，因此，在指导自学过程中，我注意紧紧抓住了这种联系，并因势利导，使学生运用已有的知识和技能，通过割、补、拼、贴，顺利地解决了新的问题，学生学得轻松，掌握了学法，同时也培养了学生的自学能力。
数学课本既是教师的教学之本，也是学生学习知识的依据。但是有的老师仅把它单纯地作为习题集，只在布置作业时，才让学生接受课本；有的老师偶尔要求学生翻翻数学课本，读读课本里的数学定义、法则等。这与指导学法、培养学生良好的学习习惯与自学能力相差甚远。教学生掌握阅读教材的方法，正是为了他们离开教师的辅导，能够自己看学习，具有一定的自学能力。
二、积极参与学习过程，在渗透中掌握学法
首先，在教学过程中，教师要减少“讲”的时间，增加“练”的时间。自主学习即是在教师指导下，由学生自主解决一个个问题，这自然需给足学生思考时问，而相应地教师就要严格控制“讲”的时间，能少讲的尽量少讲，能让学生自己动手的就让其动手去做。一节课的大部分时间都交给学生，教师只是在一旁指导，这样减少了讲的时间，学生就有更多“练”的时间。通过自身的努力，学生一步步完成知识的探索过程，不仅有成就感，更有实践的体验，在获取知识的过程中发展了能力。
其次，在教学过程中，教师还要实施宏观指导，促进学生自主发展。学生能否有效利用课余自主时间，还有赖于教师的宏观指导。指导可以是多方面的，可以让学生写学习总结，写研究报告，写数学小论文，进行研究性学习等，也可以针对学习内容设计相关开放性问题让学生探索。学生会有极大的探索兴趣，并且由于问题具有很强的开放性，能使不同层次，不同思维水准的学生都有发展的空间，这样他们既能有效利用自主时间，同时创造能力又能得到了培养，达到了宏观指导的目的。但应注意留给学生的问题应尽可能是开放的，以免限制了他们思维，影响其自主发展。
三、激发学生学习兴趣，在兴趣中获得方法
数学源于生活，寓于生活，用于生活。生活中的数学最能引起儿童的兴趣。当我们把数学问题融于学生熟悉的生活情境中，并用学生喜闻乐见的方式表现这些内容时，学生就会对数学产生一种亲切感和求知欲，就会积极主动地去探索数学问题。因此设计教学内容时要尽可能地贴近学生的生活实际，把数学问题生活化，并用实际生活场景或用动画片、童话故事、游戏活动等学生喜爱的方式呈现出来。这样有利于学生带着浓厚的兴趣在观察、操作、猜测、交流与反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，同时体会数学的价值，获得成功的情感体验。
教师要善于利用多种手段来诱发学生的学习动力，首先，教师要让学生想学、乐学。实践表明，学生对某科教师的喜爱程度直接影响着对该科的学习兴趣，因此建立良好的师生情感是必要的。课堂教学不但要进行知识的传授，更要进行情感交流，教师充满情感的教，学生则会充满情感的学；同时教师还要善于利用各种时机，和学生进行多种形式的思想交流和情感沟通，真正建立起良好的师生感情，增加学生的学习动力。其次，美对人有着天然的魅力，抽象的数学学习中，若能给学生以有美的享受，必能增加求学动力。事实上数学学习也是一种美，只不过这种美不同于韵律美，色彩美，味道美，它是一种境界美，比较含蓄，不易被一般人所感受，需要用心灵去体会。教学中，教师要用心挖掘数学中的美并与学生一起分享，则必能激起学生极大的求美(求学)欲望。“学源于思，思源于疑。”通过设置疑问去刺激学生，能增加学习向心力。让问题新奇有趣，教学中要善于“没疑”去刺激学生，增加学习动力。