论文部分内容阅读
新课程强调，要使学生能适应终身学习的要求，具有终身学习的基础知识、基本技能和方法，就要改变旧课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，提高化学课堂教学的有效性。下面就谈谈我是如何引导学生主动学习化学和提高化学课堂教学的有效性的几点做法。
一、挖掘教材与生活的联系，引发学生学习兴趣
生活是丰富多彩的，生活中的化学现象也是奇妙无穷的，当把千变万化的化学现象与丰富的生活的联系展示给学生时，必然会引起他的激动和兴奋。因此，我们要善于捕捉生活中与我们教学联系非常密切的部分作为切入点，创设情境，让学生处在一个既是和谐的愉悦的又是矛盾的疑惑的环境中，激发学生探究兴趣，点燃学生求知的火花，以积极的心态主动参与学习过程。
例如：学习溶液溶质质量分数内容时，我首先让学生讨论两杯一浓一淡的果汁，如何知道哪杯浓哪杯淡？学生不假思索就能做出正确的判断。然后我又拿出两杯白糖水，问哪杯浓？哪杯淡？这时有同学小声问：“能尝尝吗？”我回答说：“当然可以。”最后我又拿出了两杯化学药品溶液，问哪杯浓？哪杯淡？这下看和尝显然都已经不行了。每位同学都在积极思考，互相交流。课堂气氛变得活跃起来，思维冲突进入了好奇的境界，学生的兴趣就更浓了。
二、发挥教学机智，捕捉学生的兴奋点，激发学生的兴趣。
利用学生的好奇心激发学生的学习兴趣。探究未知是人的天性，特别是学生的情感得到激发，探究新知识成为自身的一种需要时，其热情犹如熊熊烈焰升腾，甚至感奋不已。教学中应尽量满足学生这种求知欲望，强化学生这种探求意识，变厌学为爱学，变苦学为乐学。只有达到这样的境地，才能真正实现教学中学生的主动参与。正因为这样，北大朱光潜教授在回答辽宁师范大学的一位教师关于教学的艺术时，意味深长地说：“作为教师，要牢记四个字：一是‘兴趣’，二是‘方法’。”当学生对知识产生兴趣的时候，思维才会活跃，产生实践的动机和创造的火花。
例如，在学习质量守恒定律的内容时，我设置了这样的问题：
（1）物质发生变化前后总质量是否发生改变？请根据你学过的知识和积累的经验，提出你的假设。
（2）选择多种学生感兴趣的方案验证自己的假设。
多种验证假设的方案的设计，既关注了学生的个别差异和需要又让学生，了解到验证假设可以从不同的途径进行。不仅拓宽了学生的思维空间，而且增强了学生自主参与学习的后劲。
三、在合作探究中，搭建成功的舞台，推动学习兴趣。
传统的课堂学习是师生间的双边互动，很少利用学生之间的沟通交流互助互学。而合作学习需要的就是各动态因素之间的多向合作性互动，为课堂学习注入新的活力。因此，我将班级中学生按不同层次分成学习小组，明确小组成员各自的职责，成员中有记录员，负责记录小组的决议并编写小组报告；有检查员，负责保证小组所有成员都能清楚地说出小组得出的结论或答案；有总结报告员，负责重述小组的主要结论和答案；有纠错员，负责纠正小组成员在解释或总结中的各种错误；有联络员，负责小组与老师以及其他小组进行联络和协调。我直接把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流与合作学习或实验，让学生在交流中感受成功与失败。例如，学生分组探究钢铁制品锈蚀的条件，让学生在互动合作、尝试探究的过程中获得科学知识，掌握正确的学习方法，培养了自主探究能力，为终身学习打下基础。
四、实验教学中，充分调动学生的积极性，培养动手能力。
在教学中，为了培养学生对实验的兴趣和动手能力，我坚持进行分组实验。演示实验一般以老师为主体，边讲边演示，学生只是边听边观察，虽然能让学生掌握知识和实验的要领，但学生是被动参与，没有动手机会，难以调动学生的积极性，不利于学生创新能力的培养。如果能将部分演示实验改为老师指导下的学生实验，增设开放性实验，让学生亲自动手，把学生由“观众”变为“演员”，让他们在实际操作中品尝成功的喜悦与失败的遗憾，将大大激发学生的探索兴趣和创新精神。
学生只有感到学有所得、学有所为、学有所用时，他们的主动学习能力才能较顺利地形成与发展起来。因此，在每学完每一章后，我都会让学生思考“通过一章的学习，你能运用学过的那些知识解决我们生活中哪些常见的问题？”这样不但使学生进一步明确了化学知识在日常生活中的重要性，同时也大大吸引了学生再产生向往与追求的愿望。
有人说，给学生机会也是给教师自己机会。我觉得教师确实应从“台前”走到“幕后”，成为“导演”，让学生尽情展示，使学生主体的学习“状态”从被动吸收变为主动追求！只有让学生积极主动的参与学习，才能真正的提高化学课堂的教学效率。这是我在新课程改革教学中不断积累出的一些经验，我想在我们每位一线教师的共同努力和探究下我们的化学课堂会变得更加精彩。
一、挖掘教材与生活的联系，引发学生学习兴趣
生活是丰富多彩的，生活中的化学现象也是奇妙无穷的，当把千变万化的化学现象与丰富的生活的联系展示给学生时，必然会引起他的激动和兴奋。因此，我们要善于捕捉生活中与我们教学联系非常密切的部分作为切入点，创设情境，让学生处在一个既是和谐的愉悦的又是矛盾的疑惑的环境中，激发学生探究兴趣，点燃学生求知的火花，以积极的心态主动参与学习过程。
例如：学习溶液溶质质量分数内容时，我首先让学生讨论两杯一浓一淡的果汁，如何知道哪杯浓哪杯淡？学生不假思索就能做出正确的判断。然后我又拿出两杯白糖水，问哪杯浓？哪杯淡？这时有同学小声问：“能尝尝吗？”我回答说：“当然可以。”最后我又拿出了两杯化学药品溶液，问哪杯浓？哪杯淡？这下看和尝显然都已经不行了。每位同学都在积极思考，互相交流。课堂气氛变得活跃起来，思维冲突进入了好奇的境界，学生的兴趣就更浓了。
二、发挥教学机智，捕捉学生的兴奋点，激发学生的兴趣。
利用学生的好奇心激发学生的学习兴趣。探究未知是人的天性，特别是学生的情感得到激发，探究新知识成为自身的一种需要时，其热情犹如熊熊烈焰升腾，甚至感奋不已。教学中应尽量满足学生这种求知欲望，强化学生这种探求意识，变厌学为爱学，变苦学为乐学。只有达到这样的境地，才能真正实现教学中学生的主动参与。正因为这样，北大朱光潜教授在回答辽宁师范大学的一位教师关于教学的艺术时，意味深长地说：“作为教师，要牢记四个字：一是‘兴趣’，二是‘方法’。”当学生对知识产生兴趣的时候，思维才会活跃，产生实践的动机和创造的火花。
例如，在学习质量守恒定律的内容时，我设置了这样的问题：
（1）物质发生变化前后总质量是否发生改变？请根据你学过的知识和积累的经验，提出你的假设。
（2）选择多种学生感兴趣的方案验证自己的假设。
多种验证假设的方案的设计，既关注了学生的个别差异和需要又让学生，了解到验证假设可以从不同的途径进行。不仅拓宽了学生的思维空间，而且增强了学生自主参与学习的后劲。
三、在合作探究中，搭建成功的舞台，推动学习兴趣。
传统的课堂学习是师生间的双边互动，很少利用学生之间的沟通交流互助互学。而合作学习需要的就是各动态因素之间的多向合作性互动，为课堂学习注入新的活力。因此，我将班级中学生按不同层次分成学习小组，明确小组成员各自的职责，成员中有记录员，负责记录小组的决议并编写小组报告；有检查员，负责保证小组所有成员都能清楚地说出小组得出的结论或答案；有总结报告员，负责重述小组的主要结论和答案；有纠错员，负责纠正小组成员在解释或总结中的各种错误；有联络员，负责小组与老师以及其他小组进行联络和协调。我直接把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流与合作学习或实验，让学生在交流中感受成功与失败。例如，学生分组探究钢铁制品锈蚀的条件，让学生在互动合作、尝试探究的过程中获得科学知识，掌握正确的学习方法，培养了自主探究能力，为终身学习打下基础。
四、实验教学中，充分调动学生的积极性，培养动手能力。
在教学中，为了培养学生对实验的兴趣和动手能力，我坚持进行分组实验。演示实验一般以老师为主体，边讲边演示，学生只是边听边观察，虽然能让学生掌握知识和实验的要领，但学生是被动参与，没有动手机会，难以调动学生的积极性，不利于学生创新能力的培养。如果能将部分演示实验改为老师指导下的学生实验，增设开放性实验，让学生亲自动手，把学生由“观众”变为“演员”，让他们在实际操作中品尝成功的喜悦与失败的遗憾，将大大激发学生的探索兴趣和创新精神。
学生只有感到学有所得、学有所为、学有所用时，他们的主动学习能力才能较顺利地形成与发展起来。因此，在每学完每一章后，我都会让学生思考“通过一章的学习，你能运用学过的那些知识解决我们生活中哪些常见的问题？”这样不但使学生进一步明确了化学知识在日常生活中的重要性，同时也大大吸引了学生再产生向往与追求的愿望。
有人说，给学生机会也是给教师自己机会。我觉得教师确实应从“台前”走到“幕后”，成为“导演”，让学生尽情展示，使学生主体的学习“状态”从被动吸收变为主动追求！只有让学生积极主动的参与学习，才能真正的提高化学课堂的教学效率。这是我在新课程改革教学中不断积累出的一些经验，我想在我们每位一线教师的共同努力和探究下我们的化学课堂会变得更加精彩。