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摘要：在新课程的理念下，提出了以“教师为主导，学生为主体”的教育理念，这就要求在物理教学中要强化学生的主体参与，培育和提高学生的主体性，承认和尊重受教育者的主体地位和主体价值，将学生真正视为能动的、独立的个体，在物理教学中教师要充分地发挥学生的主体性，培养学生创新精神和实践能力。努力形成一种学生对知识主动探索，并重视实际问题解决的积极的学习方式。
关键词：发挥；物理教学；学生；主体性
在课堂教学中发挥学生的主体性，是指教师通过启发、引导学生内在的教育需求，创设和谐、宽松、开放的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，承认并尊重学生在教育活动中的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
在新课程的理念下。在教学活动中学生是主体，教师是主导。教师和学生是教学活动中相辅相成的互动双方。教师担负着启发、诱导、传播知识的作用：学生是学习的真正主人。教师应充分激发他们的学习动机，最大限度地发挥自主性、能动性和创造性，自主探究和实践能力，学生以主人翁的姿态，自觉自愿地参与到物理教学活动的各个环节中，使学生自主认识物理现象和物理规律。面对新教材，我们应该怎样在课堂教学中发挥学生的主体性呢?
一、以学生为出发点，创设开放、和谐的课堂教学情境
在物理教学中，发挥学生的主动性，需要一个合适的环境。一方面要为学生提供展开思维的素材或创设问题情境，另一方面又要为学生提供充分思考、讨论、研究的时间、机会。开放的学习环境与问题情境，可以诱发、驱动并支撑学习者探索、思考与问题解决。在传统的教学模式下，学生的主体性被扼杀，学生被动地、痛苦地去学习，更谈不上主动地、创造性地发展。因此，课堂教学中学生的主体性发挥的程度，取决于教师创设的教学环境的宽松程度。课堂教学环境宽松，学生的主体性发挥得愈充分。当学生提出出乎意料的想法时，教师应积极评价。当学生对教师提出疑问时，教师要给予鼓励和解释，当学生一时还理不清思路时，教师应耐心的给予点拨，这样，学生感到放松、自由和愉快，才会敢于发表自己的独到见解。
二、激发学生的学习兴趣挖掘学生潜能
美国的心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激即是对所学材料的兴趣”。兴趣是最好的老师，是诱发学生强烈求知欲望的源泉，是发挥学生主体作用的重要前提条件。所以，在课堂教学中教师应采取多种方法来激发学生的学习兴趣：1、以情激趣。情感是一种很强的内动力，“亲其师，方能信其道”。教师要对学生倾注满腔热情的爱，用师爱的力量去激发学生的学习兴趣；2、情景激趣。兴趣是入门的先导，是学习的主要动力，有了兴趣，学习就会积极主动，精神饱满，思维灵活，记忆迅速，为教学创造良好的条件；3、幽默激趣。幽默的教学艺术，能增强教学的趣味性。所以教师应努力使自己的教学语言像火种，点燃学生心底的兴趣之火。在过去传统的教学模式下，学生始终处于被动的地位，思维在很大程度上受到抑制。学生在质疑问难时有畏难情绪。好的教师不是单纯教书，而是唤醒学生，激励和鼓舞学生。教师对有畏难情绪的学生要给予热情鼓励，让学生大胆发表自己的意见，说错了也没关系。鼓励学生大胆向老师提问，允许学生在任何时候提出问题，把问的权利还给学生。教师要引导学生掌握质疑的方法，如在新旧知识的比较中质疑，从教学的重难点处多问几个为什么?诱发学生奇思妙想，挖掘学生的创造潜能。
三、加强实验教学的主体参与程度
物理是以实验为基础的学科，物理新课程标准实施建议中指出：“要鼓励学生积极动手、动脑”。同时在实验教学中教师要尊重学生的主体地位，提高学生动手操作能力和分析解决问题的能力，让学生成为实验的主人。那么在实验教学中如何进行主体性教育呢?
1、实验中增加学生的参与意识。从生活走向物理，从物理走向生活，是新课标提出的新的教学理念。让学生用学过的物理知识，解决日常生活中的一些现象和问题，不但会使他们感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发他们积极思考，培养运用所学知识动手动脑、解决实际问题的好习惯，成为真正的学习主人。例如：我们可以提供两个不同的玩具，让学生比较物体运动的快慢；提供玻璃管、橡皮膜、液压计、水槽，让学生探索液体是否有压强及影响液体压强的因素。
2、教师指导点拨，学生动手实验，物理新课程要求通过学生更多地动手实验，来提高教学效果，实验时教师指导点拨，学生边思考边实验，课堂气氛十分活跃，充分体现学生为主体，教师为主导的教学原则。例如，在“电阻”这一节的教学中，对于影响电阻大小的因素，如果只是将结论直接给学生，学生往往很难记住或者搞不清长度、粗细、材料三者与电阻的比例关系是正比还是反比。如果采用小组合作探究式教学，让学生分别在三种情况下(①材料、长度相同，粗细不同；②材料、粗细相同，长度不同；③长度、粗细相同，材料下同)进行探究，通过自己的实验得出结论，将会使他们对三个因素的影响理解得更透彻。为此教师应该鼓励学生自己设计实验，通过学生边学边实验，主动地去做，然后得出结论。
3、让学生体验过程、感悟方法培养学生的主体意识。体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中，不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心靈去亲自感悟。而科学探究正是让学生自己动手实践，在实践中体验、学会学习。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程，选择的过程，创造的过程。如在学过《超重、失重》后，指导学生自己动手观察一个失重现象：用一个饮料瓶，在靠近瓶底的侧面打一个孔，用手指按住孔，在瓶内装上水，移开手指，水就从孔中射出，如果放手让瓶自由下落，水将不再从孔中射出。学生通过对此实验的观察、解释，定会在有所思，在思中有所得。
四、以学生为主体，加强学生的参与意识
在课堂教学中要体现新课程的理念，重在加强学生的参与意识，完善其作为教学主体所体现出来的自主性，课堂教学要以学生为中心，而不是以教师或者教材为中心。
1、尊重学生的主体地位，教师是学生学习的组织者、合作者和引导者。教师要当好向导和顾问，突出学生主体地位的发展。注意启发和点拔相结合，真正培养和发展学生的自主性。
2、要为学生创造主动发展的宽松环境。如可以自由讨论，与教师民主相处，平等交流等。给学生提供宽松的环境，让学生在迷茫中求索，在争辩中明理，在讨论中认知，在交流中完善，在合作中进步，在创新中提高，使学生成为知识的发现者。
3、让学生积极参与，自主学习。因为学生是教育的主体，强调学生参与就是要让学生全身心的投入，在教师的引导启发下主动探索，自主获取知识。只有让学生充分地表现出各自的观点，才能做到有的放矢，才能和学生一起有成效地完成教学任务，使学生在课堂中快乐幸福地成长。
4、让学生动手实践，培养学生的操作能力。要解决物理知识的抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾，最有效的方法就是加强学生的动手操作与实践。让学生通过操作具体的材料，建立丰富的想象力。这既符合学生的认知规律，又能激发学生参与学习的积极性。
总之，在课堂教学中，无论新课程如何改革，无论教师采取何种教法，都要把学生的主体性摆在首位，并贯穿于整个课堂教学的全过程。每个教师都要注意调动学生的积极性，激发学生的求知欲望和兴趣，加强学生的参与意识，培养学生的动手操作和创新能力，使在课堂教学中充分发挥学生的主体作用得到实现。
参考文献：
[1]新课程标准教师读本[M]，武汉：华中师范大学出版社，2002
[2]物理教师[M]北京：人民教育出版社，2002
[3]张天宝，主体性教育，北京：教育科学出版社，2001，8(2)等
关键词：发挥；物理教学；学生；主体性
在课堂教学中发挥学生的主体性，是指教师通过启发、引导学生内在的教育需求，创设和谐、宽松、开放的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，承认并尊重学生在教育活动中的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
在新课程的理念下。在教学活动中学生是主体，教师是主导。教师和学生是教学活动中相辅相成的互动双方。教师担负着启发、诱导、传播知识的作用：学生是学习的真正主人。教师应充分激发他们的学习动机，最大限度地发挥自主性、能动性和创造性，自主探究和实践能力，学生以主人翁的姿态，自觉自愿地参与到物理教学活动的各个环节中，使学生自主认识物理现象和物理规律。面对新教材，我们应该怎样在课堂教学中发挥学生的主体性呢?
一、以学生为出发点，创设开放、和谐的课堂教学情境
在物理教学中，发挥学生的主动性，需要一个合适的环境。一方面要为学生提供展开思维的素材或创设问题情境，另一方面又要为学生提供充分思考、讨论、研究的时间、机会。开放的学习环境与问题情境，可以诱发、驱动并支撑学习者探索、思考与问题解决。在传统的教学模式下，学生的主体性被扼杀，学生被动地、痛苦地去学习，更谈不上主动地、创造性地发展。因此，课堂教学中学生的主体性发挥的程度，取决于教师创设的教学环境的宽松程度。课堂教学环境宽松，学生的主体性发挥得愈充分。当学生提出出乎意料的想法时，教师应积极评价。当学生对教师提出疑问时，教师要给予鼓励和解释，当学生一时还理不清思路时，教师应耐心的给予点拨，这样，学生感到放松、自由和愉快，才会敢于发表自己的独到见解。
二、激发学生的学习兴趣挖掘学生潜能
美国的心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激即是对所学材料的兴趣”。兴趣是最好的老师，是诱发学生强烈求知欲望的源泉，是发挥学生主体作用的重要前提条件。所以，在课堂教学中教师应采取多种方法来激发学生的学习兴趣：1、以情激趣。情感是一种很强的内动力，“亲其师，方能信其道”。教师要对学生倾注满腔热情的爱，用师爱的力量去激发学生的学习兴趣；2、情景激趣。兴趣是入门的先导，是学习的主要动力，有了兴趣，学习就会积极主动，精神饱满，思维灵活，记忆迅速，为教学创造良好的条件；3、幽默激趣。幽默的教学艺术，能增强教学的趣味性。所以教师应努力使自己的教学语言像火种，点燃学生心底的兴趣之火。在过去传统的教学模式下，学生始终处于被动的地位，思维在很大程度上受到抑制。学生在质疑问难时有畏难情绪。好的教师不是单纯教书，而是唤醒学生，激励和鼓舞学生。教师对有畏难情绪的学生要给予热情鼓励，让学生大胆发表自己的意见，说错了也没关系。鼓励学生大胆向老师提问，允许学生在任何时候提出问题，把问的权利还给学生。教师要引导学生掌握质疑的方法，如在新旧知识的比较中质疑，从教学的重难点处多问几个为什么?诱发学生奇思妙想，挖掘学生的创造潜能。
三、加强实验教学的主体参与程度
物理是以实验为基础的学科，物理新课程标准实施建议中指出：“要鼓励学生积极动手、动脑”。同时在实验教学中教师要尊重学生的主体地位，提高学生动手操作能力和分析解决问题的能力，让学生成为实验的主人。那么在实验教学中如何进行主体性教育呢?
1、实验中增加学生的参与意识。从生活走向物理，从物理走向生活，是新课标提出的新的教学理念。让学生用学过的物理知识，解决日常生活中的一些现象和问题，不但会使他们感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发他们积极思考，培养运用所学知识动手动脑、解决实际问题的好习惯，成为真正的学习主人。例如：我们可以提供两个不同的玩具，让学生比较物体运动的快慢；提供玻璃管、橡皮膜、液压计、水槽，让学生探索液体是否有压强及影响液体压强的因素。
2、教师指导点拨，学生动手实验，物理新课程要求通过学生更多地动手实验，来提高教学效果，实验时教师指导点拨，学生边思考边实验，课堂气氛十分活跃，充分体现学生为主体，教师为主导的教学原则。例如，在“电阻”这一节的教学中，对于影响电阻大小的因素，如果只是将结论直接给学生，学生往往很难记住或者搞不清长度、粗细、材料三者与电阻的比例关系是正比还是反比。如果采用小组合作探究式教学，让学生分别在三种情况下(①材料、长度相同，粗细不同；②材料、粗细相同，长度不同；③长度、粗细相同，材料下同)进行探究，通过自己的实验得出结论，将会使他们对三个因素的影响理解得更透彻。为此教师应该鼓励学生自己设计实验，通过学生边学边实验，主动地去做，然后得出结论。
3、让学生体验过程、感悟方法培养学生的主体意识。体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中，不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心靈去亲自感悟。而科学探究正是让学生自己动手实践，在实践中体验、学会学习。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程，选择的过程，创造的过程。如在学过《超重、失重》后，指导学生自己动手观察一个失重现象：用一个饮料瓶，在靠近瓶底的侧面打一个孔，用手指按住孔，在瓶内装上水，移开手指，水就从孔中射出，如果放手让瓶自由下落，水将不再从孔中射出。学生通过对此实验的观察、解释，定会在有所思，在思中有所得。
四、以学生为主体，加强学生的参与意识
在课堂教学中要体现新课程的理念，重在加强学生的参与意识，完善其作为教学主体所体现出来的自主性，课堂教学要以学生为中心，而不是以教师或者教材为中心。
1、尊重学生的主体地位，教师是学生学习的组织者、合作者和引导者。教师要当好向导和顾问，突出学生主体地位的发展。注意启发和点拔相结合，真正培养和发展学生的自主性。
2、要为学生创造主动发展的宽松环境。如可以自由讨论，与教师民主相处，平等交流等。给学生提供宽松的环境，让学生在迷茫中求索，在争辩中明理，在讨论中认知，在交流中完善，在合作中进步，在创新中提高，使学生成为知识的发现者。
3、让学生积极参与，自主学习。因为学生是教育的主体，强调学生参与就是要让学生全身心的投入，在教师的引导启发下主动探索，自主获取知识。只有让学生充分地表现出各自的观点，才能做到有的放矢，才能和学生一起有成效地完成教学任务，使学生在课堂中快乐幸福地成长。
4、让学生动手实践，培养学生的操作能力。要解决物理知识的抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾，最有效的方法就是加强学生的动手操作与实践。让学生通过操作具体的材料，建立丰富的想象力。这既符合学生的认知规律，又能激发学生参与学习的积极性。
总之，在课堂教学中，无论新课程如何改革，无论教师采取何种教法，都要把学生的主体性摆在首位，并贯穿于整个课堂教学的全过程。每个教师都要注意调动学生的积极性，激发学生的求知欲望和兴趣，加强学生的参与意识，培养学生的动手操作和创新能力，使在课堂教学中充分发挥学生的主体作用得到实现。
参考文献：
[1]新课程标准教师读本[M]，武汉：华中师范大学出版社，2002
[2]物理教师[M]北京：人民教育出版社，2002
[3]张天宝，主体性教育，北京：教育科学出版社，2001，8(2)等