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摘要：激发学生学习的动机，是调动学习的积极性，提高学习质量的重要途径。从课前到课中、课后，要从多个方面、多个环节去激发学生的学习动机。
关键词：动机；激发；好奇心；主动
激发学生学习的动机，是调动学生学习的积极性，提高学习质量的重要途径，下面谈一谈我在激发学生学习动机方面的做法。
一、课的开始，要唤起学生求知的好奇心
学习动机的激发是在学习过程中进行的，因此，教师要充分的备课。课一开始。教师就要采用新颖的教学内容和方法努力激发学生的求知欲，启发学生主动地学习。通常采用“巧设悬念激趣法”、“故事引题法”等。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”教学实践表明，只有当学生对新学的东西有了兴趣，才能把全部身心投入到学习中去，才会开动脑筋，想方设法去学。例如，在教授小学五年级数学“2的倍数的特征”时，让学生通过计算说出哪个数是2的倍数，学生回答后老师宣布：“同学们可以任意地说出一个数，我就能判断它是不是2的倍数，不信可以当堂验证。”同学们举手说出一串的数，老师马上准确的做出判断，学生经过验证，对老师的正确判断感到不解。这时老师说：“你们也想和老师一样快速说出一个数是否是2的倍数吗?好，这节课我们就学习这个问题。”通过这样的导入，同学们的好奇心被拨动，大家迫切想知道老师是怎样算的，从而使学生迅速进入学习情境。
二、让学生真正成为学习活动的主体
在教学过程中，学生是学习实践的主体，学生能动的主体作用是取得教学成功的内部根源，是起决定作用的因素。因此，教师必须把学生的主体地位真正的确立起来，给他们可能活动的一切机会和条件，引导学生主动的感知和思维，使之成为教学过程中的参与者。例如，在教学《长方体的认识》时，教师先做了必要的讲述、演示之后，比学生采取小组合作的方式进行观察。每人拿出一个长方体实物，把观察的结果在小组内交流，并填在表格中。在观察中，老师加以必要的指导，引导学生看一看、量一量、数一数。在学生汇报观察结果后，引导学生概括出长方体的特征。学生在整个学习过程中，既做到用眼睛进行观察、用耳和口交流、用手操作、用脑思考，又学会了怎样与他人合作，他们始终处于主动的地位，成为学习的主人，感到其乐无穷。
三、课堂提问要讲究艺术
在课堂教学中，教师在启发学生思考时常用提问的方法。这种方法可以刺激学生的好奇心，以此激发学生学习的积极性，并对学生加深理解、归纳整理、确保学习成果都是有作用的。然而，不是随便怎么提问都能引起学生的积极思维的。课堂提问要做到一石激起千层浪，使学生的脑子积极转动起来，教师必须经过深思熟虑、精心设计，甚至对学生如何引导，可能有几种回答，都在估计和预料之中。
四、课堂上，一定要使学生听懂学会，有一种成就感
在课堂教学中，教师讲解是学生听懂的重要条件。如果学生听不懂学不会，就会产生失败感，从而讨厌学习。教师只有讲授得清楚明白，才能使学生学会，消除紧张和烦恼，使学习真正成为一种乐趣，而不是负担。例如，在学习“体积”这一概念时，由于是学生由认识平面图形到认识立体图形的一次发展，不易理解。因此，在教学时，让学生回忆并讲述“乌鸦喝水”的故事，然后提问：水面为什么上升了?学生说出石子占有一定的空间。然后教师做一个实验，让学生进行观察：取两个同样大小的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水：取一块鹅卵石放入另一个杯子，再把第一个杯子里的水倒进第二个杯子，这时学生会发现，第二个杯子装不下这些水。让学生思考：为什么第二个杯子装不下这些水?使学生明确石头占有一定的空间。这样，学生在轻松愉快的气氛中吮吸知识的琼浆，获得成功的喜悦。
五、让学生带着问题离开课堂
日常经验告诉我们：当我们处在使人困惑的情境中时，被引起的动机最为强烈；假如我们完全解答了所面临的问题，那紧张感就完全消失，我们再也不感到有兴趣了。教师应该让学生每天都带着问题离开课堂，即使学完一个学科理论之后，也要让学生带着一些有关该学科仍要进一步钻研的问题离开课堂，使他们的学习动机得以长期保持。
六、通过多种活动培养学生学习兴趣
王筠在《教童子法》中说：“人皆寻乐，谁肯寻苦?读书虽不如嬉戏乐，然书中得有乐趣，亦相从矣。”要变苦学为乐学，关键在于调动学生的学习兴趣。但是兴趣不是天生的，它是在个体需要的基础上产生的，并在自身的实践活动中逐步形成和发展的。我们教师要尊重学生的“需要”，除了在课堂教学中要发挥教材中的兴趣因素，并把課讲得生动活泼、有吸引力之外，还要组织学生参加多种形式的实践活动，并在实践活动中不断地满足和不断地引起学生学习的需要和学习兴趣。
总之，教学兴趣的激发应该贯穿到每门课程、每节课，只要教者认真地钻研教法、分析学情，就一定能让被动的填鸭式学习变成快乐地主动求知的过程。
参考文献：
[1]夸美纽斯，大教学论[M]北京：人民教育出版社，1957
[2]韩进之，教育心理学纲要[M]北京：人民教育出版社，1989
关键词：动机；激发；好奇心；主动
激发学生学习的动机，是调动学生学习的积极性，提高学习质量的重要途径，下面谈一谈我在激发学生学习动机方面的做法。
一、课的开始，要唤起学生求知的好奇心
学习动机的激发是在学习过程中进行的，因此，教师要充分的备课。课一开始。教师就要采用新颖的教学内容和方法努力激发学生的求知欲，启发学生主动地学习。通常采用“巧设悬念激趣法”、“故事引题法”等。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”教学实践表明，只有当学生对新学的东西有了兴趣，才能把全部身心投入到学习中去，才会开动脑筋，想方设法去学。例如，在教授小学五年级数学“2的倍数的特征”时，让学生通过计算说出哪个数是2的倍数，学生回答后老师宣布：“同学们可以任意地说出一个数，我就能判断它是不是2的倍数，不信可以当堂验证。”同学们举手说出一串的数，老师马上准确的做出判断，学生经过验证，对老师的正确判断感到不解。这时老师说：“你们也想和老师一样快速说出一个数是否是2的倍数吗?好，这节课我们就学习这个问题。”通过这样的导入，同学们的好奇心被拨动，大家迫切想知道老师是怎样算的，从而使学生迅速进入学习情境。
二、让学生真正成为学习活动的主体
在教学过程中，学生是学习实践的主体，学生能动的主体作用是取得教学成功的内部根源，是起决定作用的因素。因此，教师必须把学生的主体地位真正的确立起来，给他们可能活动的一切机会和条件，引导学生主动的感知和思维，使之成为教学过程中的参与者。例如，在教学《长方体的认识》时，教师先做了必要的讲述、演示之后，比学生采取小组合作的方式进行观察。每人拿出一个长方体实物，把观察的结果在小组内交流，并填在表格中。在观察中，老师加以必要的指导，引导学生看一看、量一量、数一数。在学生汇报观察结果后，引导学生概括出长方体的特征。学生在整个学习过程中，既做到用眼睛进行观察、用耳和口交流、用手操作、用脑思考，又学会了怎样与他人合作，他们始终处于主动的地位，成为学习的主人，感到其乐无穷。
三、课堂提问要讲究艺术
在课堂教学中，教师在启发学生思考时常用提问的方法。这种方法可以刺激学生的好奇心，以此激发学生学习的积极性，并对学生加深理解、归纳整理、确保学习成果都是有作用的。然而，不是随便怎么提问都能引起学生的积极思维的。课堂提问要做到一石激起千层浪，使学生的脑子积极转动起来，教师必须经过深思熟虑、精心设计，甚至对学生如何引导，可能有几种回答，都在估计和预料之中。
四、课堂上，一定要使学生听懂学会，有一种成就感
在课堂教学中，教师讲解是学生听懂的重要条件。如果学生听不懂学不会，就会产生失败感，从而讨厌学习。教师只有讲授得清楚明白，才能使学生学会，消除紧张和烦恼，使学习真正成为一种乐趣，而不是负担。例如，在学习“体积”这一概念时，由于是学生由认识平面图形到认识立体图形的一次发展，不易理解。因此，在教学时，让学生回忆并讲述“乌鸦喝水”的故事，然后提问：水面为什么上升了?学生说出石子占有一定的空间。然后教师做一个实验，让学生进行观察：取两个同样大小的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水：取一块鹅卵石放入另一个杯子，再把第一个杯子里的水倒进第二个杯子，这时学生会发现，第二个杯子装不下这些水。让学生思考：为什么第二个杯子装不下这些水?使学生明确石头占有一定的空间。这样，学生在轻松愉快的气氛中吮吸知识的琼浆，获得成功的喜悦。
五、让学生带着问题离开课堂
日常经验告诉我们：当我们处在使人困惑的情境中时，被引起的动机最为强烈；假如我们完全解答了所面临的问题，那紧张感就完全消失，我们再也不感到有兴趣了。教师应该让学生每天都带着问题离开课堂，即使学完一个学科理论之后，也要让学生带着一些有关该学科仍要进一步钻研的问题离开课堂，使他们的学习动机得以长期保持。
六、通过多种活动培养学生学习兴趣
王筠在《教童子法》中说：“人皆寻乐，谁肯寻苦?读书虽不如嬉戏乐，然书中得有乐趣，亦相从矣。”要变苦学为乐学，关键在于调动学生的学习兴趣。但是兴趣不是天生的，它是在个体需要的基础上产生的，并在自身的实践活动中逐步形成和发展的。我们教师要尊重学生的“需要”，除了在课堂教学中要发挥教材中的兴趣因素，并把課讲得生动活泼、有吸引力之外，还要组织学生参加多种形式的实践活动，并在实践活动中不断地满足和不断地引起学生学习的需要和学习兴趣。
总之，教学兴趣的激发应该贯穿到每门课程、每节课，只要教者认真地钻研教法、分析学情，就一定能让被动的填鸭式学习变成快乐地主动求知的过程。
参考文献：
[1]夸美纽斯，大教学论[M]北京：人民教育出版社，1957
[2]韩进之，教育心理学纲要[M]北京：人民教育出版社，1989