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摘 要：数学是一门学术性很强的学科，这就导致了在小学数学课堂教学之中，学生们会经常出现一些错误的计算方法和观点，而这个时候教师如果能够恰当合理的运用这些错误资源，就能够化被动为主动，将这些错误的资源转化为教育的契机。本文对小学数学教学中错误资源的意义进行了探讨，并就如何利用这些错误资源提高小学数学教学效果进行了分析。
关键词：小学数学教学；错误资源；合理运用
每个人都是不断在错误中成长起来的，小学数学教学错误是重要的资源，有利于学生认知错误，发现错误和利用错误。学生在了解知识，把握知识的情况下还能够使用错误资源去警醒自己，教师利用错误资源完成从未知到已知的教学，小学数学教学过程中运用错误资源可以极大的提升教学效率，以下对此进行详细分析和解读。
一、利用错误资源，进行未知到已知的猜想教学
小学数学教学过程中，学生对外界的认知还不多，并且对所有事物都充满了好奇心理，小学生在一节课四十分钟的时间当中无法集中精力完全关注于教师的讲解。数学新知识点和旧有知识点之间的联系相当紧密，并且数学语言较为生硬，学生若是不能集中注意力势必会忽略某些重点知识，导致数学知识的理解出现脱节的现象。由此教师在新课讲解的过程，可以使用错误资源将未知转化成已知，过程是让学生去猜想。这种方式不仅仅能够激发学生的学习动力还能够帮助学生形成更好的数学思维。
例如，教师在讲解有关《图形》的知识时，可以给学生构建拼图游戏，准备好部分长方体和正方体的积木，向提出问题，可以拼成哪些图形呢？由此学生开启思考模式，纷纷开动脑筋，在此过程中学生出现了错误百出的现象，有学生提出长方体和正方体共同组合就能够构成一个大的长方体，还有学生认为两个长方体是一个正方体。针对学生们出现的错误，教师可以先不去纠正学生的对与错，而是带领学生动手操作，亲身实践，温习以往学习的概念和内容，强化学生对长方体和正方体的了解认识。在这种温习过程中，学生了解到正方体的每一个边都是相等的，每一面的面积也是相等的，由此再动手堆积木，就能够清晰的认识到所发生的错误。
二、利用错误资源，将错误变成教育契机
教师在平时的教学过程中，需要对学生进行全面的关注，教师也可以按照自己已有的经验对学生做出分析，了解教学重点和教学难点，并且充分的关注学生容易出现错误的点，争取能够减少错误的出现。数学教学当中，学生若是出现错误的思维教师可以不去马上制止或者给予纠正，将错就错也是一种创新的教学方式，能够帮助学生形成正确的数学概念，便于学生掌握正确的数学知识。在解决问题和纠正错误的过程当中，只有训练学生的思维，才能够帮助学生打下坚固的数学学习基础。在现代化教学方式使用中，小组讨论的教学方法比较突出，教师构建精彩课堂的过程中可以运用小组讨论的教学方式，把学生分成几个小组，若是遇到非常难的问题就可以对学生进行引导，在小组讨论中发现学生的错误，然后其他小组成员指出错误纠正错误，探讨某个学生出现错误的原因，用集体的智慧帮助错误学生产生新的认识。
例如，教师在教授学生《异分母的加减法》过程当中，部分学生发生错误的原因是将分母和分子同时相加减，如2/3+3/4=5/7，教师面对这样的问题就让学生进行更多的特殊案例计算，对比1/2和1/3的大小，这些是学生熟悉的，当然都知道1/2>1/3，之后给学生提出问题如1/2-1/3=？，这样学生就可以发现问题，分析问题和解决问题，通过自主性学习以及合作和探究的方式，掌握异分母加减法，也能够告知学生更多简便的算法。
又如，在小学低年段的《100以內加减法》学习过程中，教师就可以将学生分成几个小组，轮流竞相解答，若是成员出现了错误的计算，其他成员及时补救，在整个补救的过程中可以顺利的讲出自己的计算方式。这种错误也成为整个小组学习的资源，小组成为学生发现错误更改错误的阵地，教师可以通过更多的方式引导学生走入数学的世界，挖掘出数学本身的奥秘所在。
三、巧妙制造错误，让错误成为数学教学的助推器
数学教学过程中，教师除了运用学生的错误之外，还可以创造错误，教学、复习或者是考试的过程中为学生埋下“错误炸弹”，引导学生犯错，这样不仅仅课堂氛围更加浓烈，跌宕起伏并且生动有趣的环境下更容易提升学生的学习效率。创造错误对学生学习质量的提升也有很大帮助，很多正确的答案都是在错误的积累中慢慢探寻得到的，因此说错误是正确的基础，也是一种非常宝贵的教学资源，在此过程中教师必须要合理的对其进行运用，并且在面对学生错误时，教师更需要平心静气。错误的创造也是教学资源扩展的良好表现。通过不断的引导、尝试以及创新才能够推陈出新，也才能够让错误资源发挥出光芒，促进学生的全面发展，提升学生对数学知识的正确认识。
例如，教师在《厘米》的教学过程中，可以给学生展示一把尺子，尺子的刻度是从1开始，没有0，然后直接把这个尺子当成测量工具，由此结果也会发生错误，教师可以通过小组合作的方式让学生对错误的结果进行分析，错误根源在哪里，这个过程中学生通过对开始——过程——结果的分析就能够清楚的认识到错误所在，进而正确认识厘米，也掌握正确的测量方式。
四、结束语
综上所述，本文对小学数学教学中错误资源的合理运用进行了分析和研究。小学数学教学过程中，学生出现错误的现象并不可怕，教师要正确面对这种错误，正确理解错误和认识错误乃至利用错误，让错误成为重要的教学资源，培养学生正确思考问题的思维。
参考文献
[1]黄碧洲.小学数学课堂教学中“错误资源”的合理运用[J].基础教育研究，2017，（18）：68-69.
[2]巫文茂.如何有效运用小学数学教学中的错误资源[J].中外交流，2017，（23）.
[3]刘荣先.小学数学教学中“错误资源”的巧妙运用[J].新课程·上旬，2017，（1）.
[4]谢桂林.小学数学课堂教学中错误资源的有效运用[J].飞（素质教育版），2014，（5）：200-200.
关键词：小学数学教学；错误资源；合理运用
每个人都是不断在错误中成长起来的，小学数学教学错误是重要的资源，有利于学生认知错误，发现错误和利用错误。学生在了解知识，把握知识的情况下还能够使用错误资源去警醒自己，教师利用错误资源完成从未知到已知的教学，小学数学教学过程中运用错误资源可以极大的提升教学效率，以下对此进行详细分析和解读。
一、利用错误资源，进行未知到已知的猜想教学
小学数学教学过程中，学生对外界的认知还不多，并且对所有事物都充满了好奇心理，小学生在一节课四十分钟的时间当中无法集中精力完全关注于教师的讲解。数学新知识点和旧有知识点之间的联系相当紧密，并且数学语言较为生硬，学生若是不能集中注意力势必会忽略某些重点知识，导致数学知识的理解出现脱节的现象。由此教师在新课讲解的过程，可以使用错误资源将未知转化成已知，过程是让学生去猜想。这种方式不仅仅能够激发学生的学习动力还能够帮助学生形成更好的数学思维。
例如，教师在讲解有关《图形》的知识时，可以给学生构建拼图游戏，准备好部分长方体和正方体的积木，向提出问题，可以拼成哪些图形呢？由此学生开启思考模式，纷纷开动脑筋，在此过程中学生出现了错误百出的现象，有学生提出长方体和正方体共同组合就能够构成一个大的长方体，还有学生认为两个长方体是一个正方体。针对学生们出现的错误，教师可以先不去纠正学生的对与错，而是带领学生动手操作，亲身实践，温习以往学习的概念和内容，强化学生对长方体和正方体的了解认识。在这种温习过程中，学生了解到正方体的每一个边都是相等的，每一面的面积也是相等的，由此再动手堆积木，就能够清晰的认识到所发生的错误。
二、利用错误资源，将错误变成教育契机
教师在平时的教学过程中，需要对学生进行全面的关注，教师也可以按照自己已有的经验对学生做出分析，了解教学重点和教学难点，并且充分的关注学生容易出现错误的点，争取能够减少错误的出现。数学教学当中，学生若是出现错误的思维教师可以不去马上制止或者给予纠正，将错就错也是一种创新的教学方式，能够帮助学生形成正确的数学概念，便于学生掌握正确的数学知识。在解决问题和纠正错误的过程当中，只有训练学生的思维，才能够帮助学生打下坚固的数学学习基础。在现代化教学方式使用中，小组讨论的教学方法比较突出，教师构建精彩课堂的过程中可以运用小组讨论的教学方式，把学生分成几个小组，若是遇到非常难的问题就可以对学生进行引导，在小组讨论中发现学生的错误，然后其他小组成员指出错误纠正错误，探讨某个学生出现错误的原因，用集体的智慧帮助错误学生产生新的认识。
例如，教师在教授学生《异分母的加减法》过程当中，部分学生发生错误的原因是将分母和分子同时相加减，如2/3+3/4=5/7，教师面对这样的问题就让学生进行更多的特殊案例计算，对比1/2和1/3的大小，这些是学生熟悉的，当然都知道1/2>1/3，之后给学生提出问题如1/2-1/3=？，这样学生就可以发现问题，分析问题和解决问题，通过自主性学习以及合作和探究的方式，掌握异分母加减法，也能够告知学生更多简便的算法。
又如，在小学低年段的《100以內加减法》学习过程中，教师就可以将学生分成几个小组，轮流竞相解答，若是成员出现了错误的计算，其他成员及时补救，在整个补救的过程中可以顺利的讲出自己的计算方式。这种错误也成为整个小组学习的资源，小组成为学生发现错误更改错误的阵地，教师可以通过更多的方式引导学生走入数学的世界，挖掘出数学本身的奥秘所在。
三、巧妙制造错误，让错误成为数学教学的助推器
数学教学过程中，教师除了运用学生的错误之外，还可以创造错误，教学、复习或者是考试的过程中为学生埋下“错误炸弹”，引导学生犯错，这样不仅仅课堂氛围更加浓烈，跌宕起伏并且生动有趣的环境下更容易提升学生的学习效率。创造错误对学生学习质量的提升也有很大帮助，很多正确的答案都是在错误的积累中慢慢探寻得到的，因此说错误是正确的基础，也是一种非常宝贵的教学资源，在此过程中教师必须要合理的对其进行运用，并且在面对学生错误时，教师更需要平心静气。错误的创造也是教学资源扩展的良好表现。通过不断的引导、尝试以及创新才能够推陈出新，也才能够让错误资源发挥出光芒，促进学生的全面发展，提升学生对数学知识的正确认识。
例如，教师在《厘米》的教学过程中，可以给学生展示一把尺子，尺子的刻度是从1开始，没有0，然后直接把这个尺子当成测量工具，由此结果也会发生错误，教师可以通过小组合作的方式让学生对错误的结果进行分析，错误根源在哪里，这个过程中学生通过对开始——过程——结果的分析就能够清楚的认识到错误所在，进而正确认识厘米，也掌握正确的测量方式。
四、结束语
综上所述，本文对小学数学教学中错误资源的合理运用进行了分析和研究。小学数学教学过程中，学生出现错误的现象并不可怕，教师要正确面对这种错误，正确理解错误和认识错误乃至利用错误，让错误成为重要的教学资源，培养学生正确思考问题的思维。
参考文献
[1]黄碧洲.小学数学课堂教学中“错误资源”的合理运用[J].基础教育研究，2017，（18）：68-69.
[2]巫文茂.如何有效运用小学数学教学中的错误资源[J].中外交流，2017，（23）.
[3]刘荣先.小学数学教学中“错误资源”的巧妙运用[J].新课程·上旬，2017，（1）.
[4]谢桂林.小学数学课堂教学中错误资源的有效运用[J].飞（素质教育版），2014，（5）：200-200.