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复习是一个阶段学习的总结及提炼,为达到巩固的目的,须周期反复,交替再现,但在教学实践中,语文科如何复习,是一个盲点。讲讲读读背背之后,一样的练习再做,再考,依然错,这说明复习课除了关注知识体系的形成,更应关注学生答题时的思维品质的培养,使学生由惯性地被动应付完成,到主动思考学习。教学实践中,复习课更应讲效率,让学生在乐学中提升。
一、目中有人,突破普遍错误点
老师一般都以为复习课最好上,无非是把练习逐题讲下来,如流水帐一样。或者所有的课文知识点再讲一遍,只不过速度比新授课时快而已,这样面面俱到、没有重点的炒冷饭,只会让学生厌倦。
复习课切忌面面俱到,从第一题讲到最后一题,也切忌把个别学生的错误拿来讲。要抓关键抓典型、抓普遍的错误进行点拨。同一份练习卷,学生出错的经常是集中某几题。有针对性地提出典型的错误,并分析原因。,复习教案应功在平时,即平时改作业时,就要做好批改记录,把学生经常出错的类型标注在教本的题目旁,也可把反复出现错误的学生名字记下来,以便讲评时指点提醒,或指名该生回答,这样极有针对性的讲解不但能引起该学生的警醒,也能引发全体学生的关注。同时也记下精彩的答案,及学生姓名,以便表扬并起到引领示范的作用。
对不同年级的复习课,教师所起的作用也不尽相同。如低年级,以帮为主;
中年级,教给方法;高年级,交给思路去自主探寻。教师要针对错误,配套相应的题型,变换方式,增加复现率,也要注意体现趣味性,如让学生就某方面内容,当场口头命题,同桌对答,及时自主反馈,达到迁移、提升。
二、分门别类,抓住典型导方法
“智慧不是别的,只是组织得很好的知识体系。”(乌申斯基)平时教学是栽好一棵树,复习课就是育好一片林。复习课要注意归类提升,旧知识通过变式展示,对学生而言,复习旧知,不加重负担,却获得成体系的新知。如拼音与生字,集中整理,分类巩固,同音字形近字等以归类比较的形式出现,更能达到巩固的目的;而成语与积累部分,则以练习口头造句代机械记忆,以背代写,促进内化;不同的句式训练,则读练结合,用中提升;把握重点课文内容,边背诵边概括;写话与练笔方面,以自评互评为主,在评价中感悟学习。这是就教材体系进行的归类。这一归类之后还须参考学生的实际情况进行增删、更改。
教师根据学生的实际对知识归类进行再整理,除教学中的重难点,更应针对学生的弱点,易错处,让每一个复习环节目标明确。通过这样的归类复习,引导学生探寻错误的根:是审题马虎引起的误解,还是相仿题目导致的惯性做法?是不加思考下笔就答才出现的反复错误,还是思维定势造成的错误?……教师通过这些典型练习分析,与学生一起归结出有效的答题步骤,总结出科学的解题方法,探寻防止思维定势干扰的方法。与此同时,还可要求每一位学生配备三件“宝贝”:活页纸,双色笔,纠错本。此所谓,工欲善其事必先利其器:活页纸记下课上好的方法,双色笔可用醒目的红色标出自己的解题思路,纠错本可让学生回顾自己曾经的错误,并不再重犯,学生的纠错本也是教师备复习课的重要参考。
一位教育家说:学生学不好某门学科的知识,并不是他没有能力学好知识,而是他不能学好以某种特定方式传授的知识。所有的学生都能学好,关键是教师要研究适合每个学生特定学习能力与学习特点的方式。复习课是即是归类提升,也补了平曰教学的不足。教师的分类导学,势必促进学生形成自己的学习方法。
三、审视自我,自主反思会总结
课堂上时间是常数,要想让学生多读、多练、多思,一定要少讲、少问,尤其是复习课。根据“二八定律”,一般情况下,80%的内容学生完全可以通过自学和合作学习掌握;只有20%左右的内容属于重、难点,需要老师挑出来,问一问、讲一讲、点一点。而复习课上教师的讲,重在引导学生审视自我,反思自己的解题思路,最终引导其总结出属于自己的学法。
复习课可以这样的步骤进行:一是让学生自我分析,反思,要求分析错误的原因,寻找错误的根源,通过自批,标记问题,发现不足;二是在学生独立思考的基础上,让学生同桌互相交流自己的感悟;三是指名让学生答题出色的讲述自己的思考过程,重在方法指导,引导举一反三;四是教师小结,从思路到习惯到方法,作点评。教育中应该尽量鼓励自我发展的过程,应该引导学生自己进行探讨,自己去推论,给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。
苏霍姆林斯基曾说过:“许多学校和教师的真正可怕的失误,就是他们把学生的主要力量用到消极的掌握知识上去了。……一个人到学校里来上学,不仅是为了取得一份知识的行囊,而主要的还是为了变得更聪明(可是多么遗憾,许多教师常常忘记了这一点!)……真正的学校应当是一个积极思考的王国。”通过复习课这一平台,教师既引导学生总结知识体系和学会各种技巧,也指导学生在优化自己学习的同时,形成的个性化学习方法。
四、表扬鼓励,面向未来励斗志
总结过去是为了更好地走向未来。教师在复习课上所努力的一切,都应指向对未来的学习。无论是指导灵活应变,还是总结相应的方法;无论是综合提炼,还是归类整理,都应兼顾不同层次的学生,以不同的评价尺度,鼓励每一名学生的斗志,让每个学生找到自己的努力方向。
“教师的语言很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”(苏霍姆林斯基)教师应视表扬与鼓励为法宝,使之在复习中发挥着不估量的作用。因为鼓励能使没有信心的学生变得有信心,能使有信心的学生变得努力,能使努力的学生变得良好,能使良好的学生变得优秀,能使优秀的学生变得卓越。通过复习、点评、鼓励,让每一个孩子充满信心地面向未来的学习。
理想的学习,是怀揣着希望上路,让学习者因为未来的希望而愿意不懈地尝试和持久地努力。有效的复习课,也是一种理想的学习经历。
总之,有效的复习课,教师应关注学生,把课内有限的大部分时间交给学生,每一环节都从学生的实际出发,重视对学生能力的信任和培养,教学效果自然令人满意。
一、目中有人,突破普遍错误点
老师一般都以为复习课最好上,无非是把练习逐题讲下来,如流水帐一样。或者所有的课文知识点再讲一遍,只不过速度比新授课时快而已,这样面面俱到、没有重点的炒冷饭,只会让学生厌倦。
复习课切忌面面俱到,从第一题讲到最后一题,也切忌把个别学生的错误拿来讲。要抓关键抓典型、抓普遍的错误进行点拨。同一份练习卷,学生出错的经常是集中某几题。有针对性地提出典型的错误,并分析原因。,复习教案应功在平时,即平时改作业时,就要做好批改记录,把学生经常出错的类型标注在教本的题目旁,也可把反复出现错误的学生名字记下来,以便讲评时指点提醒,或指名该生回答,这样极有针对性的讲解不但能引起该学生的警醒,也能引发全体学生的关注。同时也记下精彩的答案,及学生姓名,以便表扬并起到引领示范的作用。
对不同年级的复习课,教师所起的作用也不尽相同。如低年级,以帮为主;
中年级,教给方法;高年级,交给思路去自主探寻。教师要针对错误,配套相应的题型,变换方式,增加复现率,也要注意体现趣味性,如让学生就某方面内容,当场口头命题,同桌对答,及时自主反馈,达到迁移、提升。
二、分门别类,抓住典型导方法
“智慧不是别的,只是组织得很好的知识体系。”(乌申斯基)平时教学是栽好一棵树,复习课就是育好一片林。复习课要注意归类提升,旧知识通过变式展示,对学生而言,复习旧知,不加重负担,却获得成体系的新知。如拼音与生字,集中整理,分类巩固,同音字形近字等以归类比较的形式出现,更能达到巩固的目的;而成语与积累部分,则以练习口头造句代机械记忆,以背代写,促进内化;不同的句式训练,则读练结合,用中提升;把握重点课文内容,边背诵边概括;写话与练笔方面,以自评互评为主,在评价中感悟学习。这是就教材体系进行的归类。这一归类之后还须参考学生的实际情况进行增删、更改。
教师根据学生的实际对知识归类进行再整理,除教学中的重难点,更应针对学生的弱点,易错处,让每一个复习环节目标明确。通过这样的归类复习,引导学生探寻错误的根:是审题马虎引起的误解,还是相仿题目导致的惯性做法?是不加思考下笔就答才出现的反复错误,还是思维定势造成的错误?……教师通过这些典型练习分析,与学生一起归结出有效的答题步骤,总结出科学的解题方法,探寻防止思维定势干扰的方法。与此同时,还可要求每一位学生配备三件“宝贝”:活页纸,双色笔,纠错本。此所谓,工欲善其事必先利其器:活页纸记下课上好的方法,双色笔可用醒目的红色标出自己的解题思路,纠错本可让学生回顾自己曾经的错误,并不再重犯,学生的纠错本也是教师备复习课的重要参考。
一位教育家说:学生学不好某门学科的知识,并不是他没有能力学好知识,而是他不能学好以某种特定方式传授的知识。所有的学生都能学好,关键是教师要研究适合每个学生特定学习能力与学习特点的方式。复习课是即是归类提升,也补了平曰教学的不足。教师的分类导学,势必促进学生形成自己的学习方法。
三、审视自我,自主反思会总结
课堂上时间是常数,要想让学生多读、多练、多思,一定要少讲、少问,尤其是复习课。根据“二八定律”,一般情况下,80%的内容学生完全可以通过自学和合作学习掌握;只有20%左右的内容属于重、难点,需要老师挑出来,问一问、讲一讲、点一点。而复习课上教师的讲,重在引导学生审视自我,反思自己的解题思路,最终引导其总结出属于自己的学法。
复习课可以这样的步骤进行:一是让学生自我分析,反思,要求分析错误的原因,寻找错误的根源,通过自批,标记问题,发现不足;二是在学生独立思考的基础上,让学生同桌互相交流自己的感悟;三是指名让学生答题出色的讲述自己的思考过程,重在方法指导,引导举一反三;四是教师小结,从思路到习惯到方法,作点评。教育中应该尽量鼓励自我发展的过程,应该引导学生自己进行探讨,自己去推论,给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。
苏霍姆林斯基曾说过:“许多学校和教师的真正可怕的失误,就是他们把学生的主要力量用到消极的掌握知识上去了。……一个人到学校里来上学,不仅是为了取得一份知识的行囊,而主要的还是为了变得更聪明(可是多么遗憾,许多教师常常忘记了这一点!)……真正的学校应当是一个积极思考的王国。”通过复习课这一平台,教师既引导学生总结知识体系和学会各种技巧,也指导学生在优化自己学习的同时,形成的个性化学习方法。
四、表扬鼓励,面向未来励斗志
总结过去是为了更好地走向未来。教师在复习课上所努力的一切,都应指向对未来的学习。无论是指导灵活应变,还是总结相应的方法;无论是综合提炼,还是归类整理,都应兼顾不同层次的学生,以不同的评价尺度,鼓励每一名学生的斗志,让每个学生找到自己的努力方向。
“教师的语言很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”(苏霍姆林斯基)教师应视表扬与鼓励为法宝,使之在复习中发挥着不估量的作用。因为鼓励能使没有信心的学生变得有信心,能使有信心的学生变得努力,能使努力的学生变得良好,能使良好的学生变得优秀,能使优秀的学生变得卓越。通过复习、点评、鼓励,让每一个孩子充满信心地面向未来的学习。
理想的学习,是怀揣着希望上路,让学习者因为未来的希望而愿意不懈地尝试和持久地努力。有效的复习课,也是一种理想的学习经历。
总之,有效的复习课,教师应关注学生,把课内有限的大部分时间交给学生,每一环节都从学生的实际出发,重视对学生能力的信任和培养,教学效果自然令人满意。