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写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学不仅应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，更要鼓励有创意的表达。因为创意的表达，其实是一个有无创新能力的问题，培养学生的创新思维、创新能力，既是社会发展、民族进步的需要，也是学生个性发展的需要，更是教育的根本宗旨。
那么，如何在作文教学中培养学生的创新能力呢？
一、营造良好氛围，激发创新的欲望
宽松、自由的氛围是培养学生创新意识的必要条件，和谐的环境最能闪现学生闪光的思想火花，是启思益智写作的源头活水。教育学家赞科夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛，才能产生出儿童丰富多采的那些思想、感情和词语。”作文课是心灵的接触最微妙的阵地，作文教学中，教师应努力创设、营造真正培养儿童创造性的环境，使师生沉浸在一种丰富、和谐、光明、温暖、纯洁、疏明、博大的氛围之中。
一次作文课上，我一走进教室便用粉笔画了条线，之后问同学们：“这是什么？”孩子们都兴趣高涨，纷纷举起小手回答：“这是小姑娘的头发”“这是爷爷的胡须”“这是柳枝”“这是绳子”......一个看起来很寻常的问题，不仅活跃课堂气氛、丰富课堂内容，还激发了孩子们的情趣、活跃他们的思维。还有一次作文课，我让同学们排好队伍跟我绕校园走了一圈，几十双发亮的眼睛都充满惊奇，回到教室我让同学们把刚才的所见所感用文字表达出来。话刚落音，大家就已唰唰唰地在写了。类似作文，改变了以往教师命题、确定作文的要点，用同一思路逼着学生就范的老套路，高效地培养了学生的想象和创新能力。
二、置身挑战，培养良好个性
许多小学生，由于个性受压抑，使个性没有得到全面、健康发展，因而只会去说别人说过的话、做过的事，而不敢去说别人没说过话、做别人没做过的事，在这样窒息、压抑的环境中生活的孩子，又怎会有另辟蹊径的创造性？不少教师在作文教学中，对儿童的想象创造能力的培养还很肤浅。抛弃陈式的扼杀学生创新意识和个性的命题写作，作文教学向课外延伸，不能只限于课堂内部。
讲评中要课内课外相结合，教师规定与学生自由发挥相结合；不但要有正规的课堂写作训练，而且也应有诸如日记、周记、摘录、随笔、师生对话录、答辩、墙报、班刊、文学社刊物等形式的随机写作。这样学生既能受到环境熏陶，又能有感而发，有情而抒。
三、尊重学生的创新成果
许多老师由于缺少童心，竟把孩子们想象十分活跃的语句当作病句处理，这样做不仅不尊重学生的劳动成果，还扼杀了一颗颗刚出土的创新嫩芽。每个学生都渴望自己成功，渴望老师和他们一起分享成功的喜悦。每次改作文后，我都从学生的习作中找出精彩的词、句、段，或整篇文章，制成课件，注上学生姓名，然后让大家品味、欣赏，引导学生点评，从而激发他们的“创”的动机，提高学生写作的热情，让每个学生都能尝到劳动的甜果，使写作成为学生渴望的表达情感的一种激情，一种展示才华的机会，一种不断学习他们和自我挑战的最佳途径。我喜欢用我的童心去和孩子们交流，有位学生在日记中写道：“很多同学都喜欢红色、黄色......，我却喜欢空白，在我的抽屉里就珍藏着许多洁白的纸，老师：您会笑话我吗？”面对孩子真诚的言语，我似乎看到一双渴望理解的眼睛，在作文旁，我工整地写下“你有独特的欣赏能力，艺术是没有标准的，有人欣赏它，它就是艺术，空白也是一种艺术，我国画中曾有‘飞白’说。老师相信你长大后会成为一名艺术家。”还有位学生在《我想发明......》中写道：“我有个远大的理想，那就是长大后要用自己的知识创造出一个用水作燃料的机车发动机。可是，我不明白：为什么我把这个美丽的梦想告诉父母后，爸爸给了我两个巴掌，说我是个不争气的孩子，同学们也笑我傻。老师：您能告诉我为什么吗？”读完这段心灵表白，我的心怎么也平静不下，拿起笔在旁边写下：“你是个爱动脑筋的孩子，爱迪生和牛顿小时侯也被人称是傻子，因为他们能坚持走自己的路，所以能成为扬名中外的发明家。老师相信在你的努力下，有一天你会美梦成真”。
儿童的创新能力是小学素质教育中一片待开发的处女地，她就像种子一样，需要一定的环境、土壤和气候。只有教育工作者和家长们都来呵护这片绿洲，神州大地上千千万万的孩子才能获得完整、健康的素质教育，祖国的花朵才能幸福地在阳光雨露下茁壮成长，我们国家才会拥有一大批启动快、后劲足的科技人才，未来诺贝尔领奖台上，才会有中华儿女的一席立足之地。
那么，如何在作文教学中培养学生的创新能力呢？
一、营造良好氛围，激发创新的欲望
宽松、自由的氛围是培养学生创新意识的必要条件，和谐的环境最能闪现学生闪光的思想火花，是启思益智写作的源头活水。教育学家赞科夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛，才能产生出儿童丰富多采的那些思想、感情和词语。”作文课是心灵的接触最微妙的阵地，作文教学中，教师应努力创设、营造真正培养儿童创造性的环境，使师生沉浸在一种丰富、和谐、光明、温暖、纯洁、疏明、博大的氛围之中。
一次作文课上，我一走进教室便用粉笔画了条线，之后问同学们：“这是什么？”孩子们都兴趣高涨，纷纷举起小手回答：“这是小姑娘的头发”“这是爷爷的胡须”“这是柳枝”“这是绳子”......一个看起来很寻常的问题，不仅活跃课堂气氛、丰富课堂内容，还激发了孩子们的情趣、活跃他们的思维。还有一次作文课，我让同学们排好队伍跟我绕校园走了一圈，几十双发亮的眼睛都充满惊奇，回到教室我让同学们把刚才的所见所感用文字表达出来。话刚落音，大家就已唰唰唰地在写了。类似作文，改变了以往教师命题、确定作文的要点，用同一思路逼着学生就范的老套路，高效地培养了学生的想象和创新能力。
二、置身挑战，培养良好个性
许多小学生，由于个性受压抑，使个性没有得到全面、健康发展，因而只会去说别人说过的话、做过的事，而不敢去说别人没说过话、做别人没做过的事，在这样窒息、压抑的环境中生活的孩子，又怎会有另辟蹊径的创造性？不少教师在作文教学中，对儿童的想象创造能力的培养还很肤浅。抛弃陈式的扼杀学生创新意识和个性的命题写作，作文教学向课外延伸，不能只限于课堂内部。
讲评中要课内课外相结合，教师规定与学生自由发挥相结合；不但要有正规的课堂写作训练，而且也应有诸如日记、周记、摘录、随笔、师生对话录、答辩、墙报、班刊、文学社刊物等形式的随机写作。这样学生既能受到环境熏陶，又能有感而发，有情而抒。
三、尊重学生的创新成果
许多老师由于缺少童心，竟把孩子们想象十分活跃的语句当作病句处理，这样做不仅不尊重学生的劳动成果，还扼杀了一颗颗刚出土的创新嫩芽。每个学生都渴望自己成功，渴望老师和他们一起分享成功的喜悦。每次改作文后，我都从学生的习作中找出精彩的词、句、段，或整篇文章，制成课件，注上学生姓名，然后让大家品味、欣赏，引导学生点评，从而激发他们的“创”的动机，提高学生写作的热情，让每个学生都能尝到劳动的甜果，使写作成为学生渴望的表达情感的一种激情，一种展示才华的机会，一种不断学习他们和自我挑战的最佳途径。我喜欢用我的童心去和孩子们交流，有位学生在日记中写道：“很多同学都喜欢红色、黄色......，我却喜欢空白，在我的抽屉里就珍藏着许多洁白的纸，老师：您会笑话我吗？”面对孩子真诚的言语，我似乎看到一双渴望理解的眼睛，在作文旁，我工整地写下“你有独特的欣赏能力，艺术是没有标准的，有人欣赏它，它就是艺术，空白也是一种艺术，我国画中曾有‘飞白’说。老师相信你长大后会成为一名艺术家。”还有位学生在《我想发明......》中写道：“我有个远大的理想，那就是长大后要用自己的知识创造出一个用水作燃料的机车发动机。可是，我不明白：为什么我把这个美丽的梦想告诉父母后，爸爸给了我两个巴掌，说我是个不争气的孩子，同学们也笑我傻。老师：您能告诉我为什么吗？”读完这段心灵表白，我的心怎么也平静不下，拿起笔在旁边写下：“你是个爱动脑筋的孩子，爱迪生和牛顿小时侯也被人称是傻子，因为他们能坚持走自己的路，所以能成为扬名中外的发明家。老师相信在你的努力下，有一天你会美梦成真”。
儿童的创新能力是小学素质教育中一片待开发的处女地，她就像种子一样，需要一定的环境、土壤和气候。只有教育工作者和家长们都来呵护这片绿洲，神州大地上千千万万的孩子才能获得完整、健康的素质教育，祖国的花朵才能幸福地在阳光雨露下茁壮成长，我们国家才会拥有一大批启动快、后劲足的科技人才，未来诺贝尔领奖台上，才会有中华儿女的一席立足之地。