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【摘 要】课堂模式多渠道，革新理念不能少，转变理念发展路，与时俱进效率高。本文作者结合自身教学实际，畅谈了初中思想品德课堂教学中达成“四大转变”的有效门径，值得大家深思。
【关键词】个性化；能力化；过程化；情感化；高效化
随着基础教学改革的不断深化，政治学科的内容编排也发生了很大的变化，其名称先后改为思想品德、道德与法治，考试模式也经历了“闭卷——开卷——闭卷”的历程。目前，思想品德还是以闭卷的形式考核学生，在中考中占50分。为了让学生学好这门学科，不少教师靠学生的机械记忆或者题海战术来提高课堂教学效率，但中考成绩一直徘徊不前。其实，提高课堂教学效率虽说没有一成不变的模式，但作为一线教师必须牢固树立“以生为本”的教学理念，努力实现如下转变：
一、课堂模式化向个性化转变
课堂不是工厂的生产车间，学生不能被加工成一个个标准的产品，新形势下需要学校培育出各具特色的人才，这就需要我们把课堂教学模式化向充满特色、个性鲜明的课堂转变。
首先，教学内容处理个性化。课堂教学内容虽然是比较固定的，但学生的习惯、性格、认知结构、感悟能力的差异决定了教师在课堂上不能用一个刻板模式或者材料束缚学生，应该从学生、教师、教材等实际情况现状精选材料，可以适度增加、缩减和组合，让学生学有所思，学有所悟。
其次，教师教学行为个性化。不管是知识的展现，还是教师组织课堂教学，都要体现个性化原则，作为教师可以模仿新闻媒体主持人的组织手段，采用丰富多彩的教学途径，让学生在轻松愉悦的教学氛围中感悟学习的快乐，在师生互动中各取所需，各有所获。
第三，课堂教学评价个性化。反馈评价是初中思想品德课上不可缺少的教学环节，但教师的评价除了考核学生的成绩以外，还要对学生加强观察能力、分析问题、解决问题的能力以及在情感价值观方面的提高。
二、课堂知识化向能力化转变
“授人以鱼，不如授人以渔”。是古人总结出来的教学理念，在新课程改革的今天，部分教师片面追求所谓的平均分和增长率，他们在平时把能力要求简化为知识要求，把分析、探究等要求看成机械记忆和问题默写，从而一定程度上限制了学生自主探究能力的發挥。许多学生面对教师的实践评价，往往发出如下感慨：考试前我把知识点背诵的滚瓜烂熟了，但在考试时好像已经遗忘了，现在老师讲评时，我都能把题目背出来的。其实，这些学生考试前靠死记硬背，但忽略了对知识结构深层次理解；考试时，他们面对试题的新颖题型就惊慌失措，那是缺乏分析问题和解决问题的能力，因此，学生靠死记硬背是没有出路的，我们应该努力实现能力知识化向知识能力化转变，积极引导学生打开创新思维的闸门，让他们从分讨论、归纳和创新过程中提高解决问题的素养。譬如，我在执教“孝敬父母”一课的导入时，就用多媒体播放了蒋大为演唱的《常回家看看》，许多同学也开心地跟着伴唱；接着，我以学习小组为单位讨论如下问题：①这首歌曲里的“家”有何深刻涵义？②为什么鼓励外出的子女一定要经常回家看看父母呢？③回家看望父母时是否都买一点礼物或者多给父母的钱就是属于孝敬父母吗？顿时，讨论声此起彼伏，有的学生甚至联系与父母的交往中出现的代沟现象时，如何以孝敬父母为核心展开了自发的拓宽性探讨，从而有效激发了学生的学习兴趣，为掌握所学知识铺平了道路，学生学的开心，记得牢固。
三、课堂成绩化向过程化转变
虽然教学改革已经取得了长足的进步，但应试教学模式还没有得到彻底的改变，教师的绩效工资也与学生的考试成绩相挂钩，从而导致部分教师急功近利，他们采用注入式教学法快捷地讲完本课教学内容后，就让学生直接进入背诵状态，长此以往，使课堂变得枯燥乏味，即使提高了学生的平均分和增长率，但在一定程度上挫伤了学生的学习积极性，学生的探究能力和情感态度价值观都不能协调发展。可见，上述的教学方法虽然取得了眼前短暂的效率，但牺牲了学生的长远发展，这与新课标是格格不入的。在学生自主探究过程中，我们应该让学生张开创新思维的翅膀大胆提出问题，缜密思考问题，创造性地解决问题。譬如，我在讲授《人生难免有挫折》一课时，先布置学生阅读梁帅的故事：一天，小梁帅在玩耍时被一辆农用车撞到了，从此被车祸夺取了右腿和一双手的手指，那年他刚满5岁，严酷的现实把这个儿童的前程几乎毁掉了。可是，小梁帅身残志不残，同龄人上学了，她在家里用小嘴巴咬住笔练习书法，最后十多次获得国外内书法大赛金奖，并赢得了“中国当代书法家”荣誉称号。许多学生感慨万千，接着我要求学生围绕“你是否晓得类似战胜挫折后获得成功的事例吗？”这一问题进行了热烈的小组讨论，司马迁、王晓福、桑兰和张海迪等在挫折面前不屈服的典型事例呈现于学生的眼帘。最后，通过师生互动探究，大部分学生不仅轻松掌握了所学知识，而且高效达成了情感价值观目标。
四、课堂机械化向情感化转变
改革开放以来，给中华民族注入了新鲜活力，但一些西方的情感价值观也腐蚀了不少人的心灵，许多中学生存在着自私自利、目光短浅、是非混淆、品位低下和以丑为美等现象，这就需要每一个思想品德教师充分挖掘教学过程中的情感因素来感化学生。教材中不管是袁隆平等科学家的废寝忘食的攻关精神，还是任长霞式刚正不阿的英雄形象，都能荡起学生的情感涟漪；同时，文本中描写源远流长的中华文化、科技发展的历史和大好河山，也能陶冶学生的道德情操和爱国热情。因此，我们在教学过程中应尽量避免让学生注重机械记忆的教学手段，在潜移默化中使教学内容的的精粹转化为学生的感情资源，使学生的情操得到升华。
课堂模式多渠道，革新理念不能少，转变理念发展路，与时俱进效率高。但愿大家在今后的工作中锐意进取，勇于创新，让有效的课堂形神具备，实现育人于有意无形之中的宏伟目标。
【关键词】个性化；能力化；过程化；情感化；高效化
随着基础教学改革的不断深化，政治学科的内容编排也发生了很大的变化，其名称先后改为思想品德、道德与法治，考试模式也经历了“闭卷——开卷——闭卷”的历程。目前，思想品德还是以闭卷的形式考核学生，在中考中占50分。为了让学生学好这门学科，不少教师靠学生的机械记忆或者题海战术来提高课堂教学效率，但中考成绩一直徘徊不前。其实，提高课堂教学效率虽说没有一成不变的模式，但作为一线教师必须牢固树立“以生为本”的教学理念，努力实现如下转变：
一、课堂模式化向个性化转变
课堂不是工厂的生产车间，学生不能被加工成一个个标准的产品，新形势下需要学校培育出各具特色的人才，这就需要我们把课堂教学模式化向充满特色、个性鲜明的课堂转变。
首先，教学内容处理个性化。课堂教学内容虽然是比较固定的，但学生的习惯、性格、认知结构、感悟能力的差异决定了教师在课堂上不能用一个刻板模式或者材料束缚学生，应该从学生、教师、教材等实际情况现状精选材料，可以适度增加、缩减和组合，让学生学有所思，学有所悟。
其次，教师教学行为个性化。不管是知识的展现，还是教师组织课堂教学，都要体现个性化原则，作为教师可以模仿新闻媒体主持人的组织手段，采用丰富多彩的教学途径，让学生在轻松愉悦的教学氛围中感悟学习的快乐，在师生互动中各取所需，各有所获。
第三，课堂教学评价个性化。反馈评价是初中思想品德课上不可缺少的教学环节，但教师的评价除了考核学生的成绩以外，还要对学生加强观察能力、分析问题、解决问题的能力以及在情感价值观方面的提高。
二、课堂知识化向能力化转变
“授人以鱼，不如授人以渔”。是古人总结出来的教学理念，在新课程改革的今天，部分教师片面追求所谓的平均分和增长率，他们在平时把能力要求简化为知识要求，把分析、探究等要求看成机械记忆和问题默写，从而一定程度上限制了学生自主探究能力的發挥。许多学生面对教师的实践评价，往往发出如下感慨：考试前我把知识点背诵的滚瓜烂熟了，但在考试时好像已经遗忘了，现在老师讲评时，我都能把题目背出来的。其实，这些学生考试前靠死记硬背，但忽略了对知识结构深层次理解；考试时，他们面对试题的新颖题型就惊慌失措，那是缺乏分析问题和解决问题的能力，因此，学生靠死记硬背是没有出路的，我们应该努力实现能力知识化向知识能力化转变，积极引导学生打开创新思维的闸门，让他们从分讨论、归纳和创新过程中提高解决问题的素养。譬如，我在执教“孝敬父母”一课的导入时，就用多媒体播放了蒋大为演唱的《常回家看看》，许多同学也开心地跟着伴唱；接着，我以学习小组为单位讨论如下问题：①这首歌曲里的“家”有何深刻涵义？②为什么鼓励外出的子女一定要经常回家看看父母呢？③回家看望父母时是否都买一点礼物或者多给父母的钱就是属于孝敬父母吗？顿时，讨论声此起彼伏，有的学生甚至联系与父母的交往中出现的代沟现象时，如何以孝敬父母为核心展开了自发的拓宽性探讨，从而有效激发了学生的学习兴趣，为掌握所学知识铺平了道路，学生学的开心，记得牢固。
三、课堂成绩化向过程化转变
虽然教学改革已经取得了长足的进步，但应试教学模式还没有得到彻底的改变，教师的绩效工资也与学生的考试成绩相挂钩，从而导致部分教师急功近利，他们采用注入式教学法快捷地讲完本课教学内容后，就让学生直接进入背诵状态，长此以往，使课堂变得枯燥乏味，即使提高了学生的平均分和增长率，但在一定程度上挫伤了学生的学习积极性，学生的探究能力和情感态度价值观都不能协调发展。可见，上述的教学方法虽然取得了眼前短暂的效率，但牺牲了学生的长远发展，这与新课标是格格不入的。在学生自主探究过程中，我们应该让学生张开创新思维的翅膀大胆提出问题，缜密思考问题，创造性地解决问题。譬如，我在讲授《人生难免有挫折》一课时，先布置学生阅读梁帅的故事：一天，小梁帅在玩耍时被一辆农用车撞到了，从此被车祸夺取了右腿和一双手的手指，那年他刚满5岁，严酷的现实把这个儿童的前程几乎毁掉了。可是，小梁帅身残志不残，同龄人上学了，她在家里用小嘴巴咬住笔练习书法，最后十多次获得国外内书法大赛金奖，并赢得了“中国当代书法家”荣誉称号。许多学生感慨万千，接着我要求学生围绕“你是否晓得类似战胜挫折后获得成功的事例吗？”这一问题进行了热烈的小组讨论，司马迁、王晓福、桑兰和张海迪等在挫折面前不屈服的典型事例呈现于学生的眼帘。最后，通过师生互动探究，大部分学生不仅轻松掌握了所学知识，而且高效达成了情感价值观目标。
四、课堂机械化向情感化转变
改革开放以来，给中华民族注入了新鲜活力，但一些西方的情感价值观也腐蚀了不少人的心灵，许多中学生存在着自私自利、目光短浅、是非混淆、品位低下和以丑为美等现象，这就需要每一个思想品德教师充分挖掘教学过程中的情感因素来感化学生。教材中不管是袁隆平等科学家的废寝忘食的攻关精神，还是任长霞式刚正不阿的英雄形象，都能荡起学生的情感涟漪；同时，文本中描写源远流长的中华文化、科技发展的历史和大好河山，也能陶冶学生的道德情操和爱国热情。因此，我们在教学过程中应尽量避免让学生注重机械记忆的教学手段，在潜移默化中使教学内容的的精粹转化为学生的感情资源，使学生的情操得到升华。
课堂模式多渠道，革新理念不能少，转变理念发展路，与时俱进效率高。但愿大家在今后的工作中锐意进取，勇于创新，让有效的课堂形神具备，实现育人于有意无形之中的宏伟目标。