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【摘要】物理概念不仅是物理基础知识重要组成部分，而且是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。如果对物理概念没有理解，就谈不上对物理规律的理解和运用。本文主要谈物理概念教学中常见的问题及解决的有效途径。
【关键词】物理概念教学 感性认识 前概念 创设情境 内涵和外延
著名物理学家李政道在谈如何学好物理时强调：学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念。物理概念教学的效果如何，直接关系到学生对于物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，可以说学好物理概念是学好物理的关键。由此可见概念教学是学生学好物理的基础，更是学好物理的关键。那么在实际教学中如何让学生有效地掌握、理解并运用好高中物理概念呢？
一、物理概念教学过程中常见的问题
物理概念是大量物理现象的高度科学抽象，它超脱了现象而说明事物的本质。学生学起来感到异常的困难。教学过程中常出现这样一些现象：学生对概念文字背的滚瓜烂熟，但却不能真正理解概念所反映的本质。究其原因：
1、学生在学习物理概念时感性知识不足。
2、相关的准备知识不足
3、日常生活中形成的常见错误的干扰
4、 物理概念的混淆
5、 只注重概念和规律的死记硬背，不注重概念和规律的形成过程
二、加强物理概念教学的有效途径
（一）让学生获得充足的物理感性认识，形成丰富的物理表象
1、利用日常生活经验，为概念的形成提供认识基础
引导学生在日常生活中对身边的物理问题勤观察，勤记录，勤比较，以收集丰富的感性材料，形成具体的感性认识。通过大量的现象和事例，调动学生的积极思维，剔除次要的、非本质的因素，从而揭示事物的本质以形成概念。
2、通过观察实验，为概念的形成提供科学依据。
有些概念所涉及的现象不是学生在日常生活中常见的，运用实验展示物理现象和过程，不但可使学生对物理现象及过程产生必要的感性认识，还容易集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，引起学生积极主动思考。
3、利用物理经验事实为概念的形成搭建桥梁
物理学和生产实践中的一些经验事实，学生不很熟悉，课堂上无法进行实验观察。在教学中可以充分利用教材，教育软件和教师的讲授，阐述经验事实，使学生获得感性材料。
（二）“授人以渔”，让学生掌握建立物理概念的科学方法
物理概念是对物理现象、过程等感性材料进行科学抽象的产物。在物理概念的教学中，若只向学生提供形成物理概念的感性材料，而不让学生参与思维加工活动，掌握建立物理概念的思维方法，则学生对物理概念的认识仍是肤潜的、片面的。因此，教师要依据物理研究方法和思维方法，精心设计问题或问题组，细心讲解，引导学生分析物理现象，并指导学生认识物理现象的共同属性和本质特征及其相互联系，进而形成物理概念。
（三）排除日常生活中形成的错误观点干扰
教师对学生头脑中错误的认识和概念了解得越多，学生多思维结构转变的过程认识越深，学生越能成功地把错误概念转变为科学的物理概念，避免错误概念的产生。消除错误概念的影响是促进学生理解正确概念的极其重要的一环。例如：在学习“自由落体运动”时，大多数学生都有和亚里斯多德一样的错误概念：重的物体比轻的物体下落得快。可以引导学生设计并亲自进行如下一个小实验：
第一步，先用一个小铁球和一张展开的纸片从同一高度同时下落，显然铁球先落地。貌似证明了学生的错误是正确的。
第二步，接着用两张相同的纸片，将一张纸团起，让两者从同一高度同时下落，结果纸团先落了地，即重量相同又不同时落地。
第三步，一张小纸片和一张大报纸，将小纸片团起，让两者从同一高度同时下落，结果纸团先落了地，即轻物落得快。
通过巧妙的实验设计，使学生的错误概念与实验现象发生冲突，引起思维的撞击，学生自然会提出问题：重的物体与轻的物体究竟哪个下落得快？从而激起了学生极大的学习兴趣和探究问题的欲望。并使学生对自己之前的认识产生怀疑，为正确概念进入学生思维世界扫清障碍。
（四）搞清概念的物理意义，明确概念的内涵和外延
1、搞清概念的物理意义
深入理解物理概念，还应当注意不要把概念的物理含义（内容）或定义当作概念的物理意义。一个概念的物理意义，并不是指它的内涵，也不是泛指它在物理学中的地位作用， 而是侧重指出为什么要揭示某一研究对象的某一物理属性，即建立或引入该物理概念的原因
2、明确概念内涵
物理概念的内涵反映了物理现象、物理过程的本质属性，理解概念的内涵是理解概念的关键。如，“压力”的定义是：“垂直作用在物体表面上的力叫压力。”它揭示了压力的全部内涵：1是力；2是两个物体直接接触时发生的；3作用点在物体表面上；4方向与物体表面垂直。对这样的概念，除抓住四条内涵外，还应考虑：在“垂直”后面添加“向下”这一词组行不行？为了避免学生中常常把“重力”和压力混为一谈的错误倾向，教师应考虑多举方向不向下的一些实例。
3、明确概念外延
物理概念的外延是指物理概念适用的范围与条件。例如，库仑定律确定的力，只适用于静电场，对迅变电场、涡旋电场不适用；电势的概念只适用于静电场，不能用于交变电磁场；在惯性系 F=ma ， 适用于宏观低速。通过对物理概念外延的学习，能使学生逐步深化和扩展对概念的理解。掌握物理概念的外延就能理解概念的适用条件，定义式的应用范围和式中各个物理符号的具体物理意义。
（五）容易混淆的概念，可采用对比的方法，明确其区别与联系
在物理学中，有些概念看来很相似，但其意义却不相同。例如速度与加速度、电压与电动势、功和能等等。对于这些概念我们可采用对比的方法，弄清其区别与联系。例如电压是反映静电场力做功，把电能转变成其它形式的能的物理量；电动势是反映非静电力做功，把其它形式的能转变成电能的物理量。这是它们质的区别，在量值上它们都是以移动1库仑电荷做功的多少来量度的，二者单位都是“伏特”。所以电压和电动势的物理意义是不同的，但它们之间又是有联系的。当学生对这两个物理量有了这样的理解后，在他们学习全电路欧姆定律时，从能量转换和守恒的角度来推导和理解这个定律就不困难了。
【关键词】物理概念教学 感性认识 前概念 创设情境 内涵和外延
著名物理学家李政道在谈如何学好物理时强调：学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念。物理概念教学的效果如何，直接关系到学生对于物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，可以说学好物理概念是学好物理的关键。由此可见概念教学是学生学好物理的基础，更是学好物理的关键。那么在实际教学中如何让学生有效地掌握、理解并运用好高中物理概念呢？
一、物理概念教学过程中常见的问题
物理概念是大量物理现象的高度科学抽象，它超脱了现象而说明事物的本质。学生学起来感到异常的困难。教学过程中常出现这样一些现象：学生对概念文字背的滚瓜烂熟，但却不能真正理解概念所反映的本质。究其原因：
1、学生在学习物理概念时感性知识不足。
2、相关的准备知识不足
3、日常生活中形成的常见错误的干扰
4、 物理概念的混淆
5、 只注重概念和规律的死记硬背，不注重概念和规律的形成过程
二、加强物理概念教学的有效途径
（一）让学生获得充足的物理感性认识，形成丰富的物理表象
1、利用日常生活经验，为概念的形成提供认识基础
引导学生在日常生活中对身边的物理问题勤观察，勤记录，勤比较，以收集丰富的感性材料，形成具体的感性认识。通过大量的现象和事例，调动学生的积极思维，剔除次要的、非本质的因素，从而揭示事物的本质以形成概念。
2、通过观察实验，为概念的形成提供科学依据。
有些概念所涉及的现象不是学生在日常生活中常见的，运用实验展示物理现象和过程，不但可使学生对物理现象及过程产生必要的感性认识，还容易集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，引起学生积极主动思考。
3、利用物理经验事实为概念的形成搭建桥梁
物理学和生产实践中的一些经验事实，学生不很熟悉，课堂上无法进行实验观察。在教学中可以充分利用教材，教育软件和教师的讲授，阐述经验事实，使学生获得感性材料。
（二）“授人以渔”，让学生掌握建立物理概念的科学方法
物理概念是对物理现象、过程等感性材料进行科学抽象的产物。在物理概念的教学中，若只向学生提供形成物理概念的感性材料，而不让学生参与思维加工活动，掌握建立物理概念的思维方法，则学生对物理概念的认识仍是肤潜的、片面的。因此，教师要依据物理研究方法和思维方法，精心设计问题或问题组，细心讲解，引导学生分析物理现象，并指导学生认识物理现象的共同属性和本质特征及其相互联系，进而形成物理概念。
（三）排除日常生活中形成的错误观点干扰
教师对学生头脑中错误的认识和概念了解得越多，学生多思维结构转变的过程认识越深，学生越能成功地把错误概念转变为科学的物理概念，避免错误概念的产生。消除错误概念的影响是促进学生理解正确概念的极其重要的一环。例如：在学习“自由落体运动”时，大多数学生都有和亚里斯多德一样的错误概念：重的物体比轻的物体下落得快。可以引导学生设计并亲自进行如下一个小实验：
第一步，先用一个小铁球和一张展开的纸片从同一高度同时下落，显然铁球先落地。貌似证明了学生的错误是正确的。
第二步，接着用两张相同的纸片，将一张纸团起，让两者从同一高度同时下落，结果纸团先落了地，即重量相同又不同时落地。
第三步，一张小纸片和一张大报纸，将小纸片团起，让两者从同一高度同时下落，结果纸团先落了地，即轻物落得快。
通过巧妙的实验设计，使学生的错误概念与实验现象发生冲突，引起思维的撞击，学生自然会提出问题：重的物体与轻的物体究竟哪个下落得快？从而激起了学生极大的学习兴趣和探究问题的欲望。并使学生对自己之前的认识产生怀疑，为正确概念进入学生思维世界扫清障碍。
（四）搞清概念的物理意义，明确概念的内涵和外延
1、搞清概念的物理意义
深入理解物理概念，还应当注意不要把概念的物理含义（内容）或定义当作概念的物理意义。一个概念的物理意义，并不是指它的内涵，也不是泛指它在物理学中的地位作用， 而是侧重指出为什么要揭示某一研究对象的某一物理属性，即建立或引入该物理概念的原因
2、明确概念内涵
物理概念的内涵反映了物理现象、物理过程的本质属性，理解概念的内涵是理解概念的关键。如，“压力”的定义是：“垂直作用在物体表面上的力叫压力。”它揭示了压力的全部内涵：1是力；2是两个物体直接接触时发生的；3作用点在物体表面上；4方向与物体表面垂直。对这样的概念，除抓住四条内涵外，还应考虑：在“垂直”后面添加“向下”这一词组行不行？为了避免学生中常常把“重力”和压力混为一谈的错误倾向，教师应考虑多举方向不向下的一些实例。
3、明确概念外延
物理概念的外延是指物理概念适用的范围与条件。例如，库仑定律确定的力，只适用于静电场，对迅变电场、涡旋电场不适用；电势的概念只适用于静电场，不能用于交变电磁场；在惯性系 F=ma ， 适用于宏观低速。通过对物理概念外延的学习，能使学生逐步深化和扩展对概念的理解。掌握物理概念的外延就能理解概念的适用条件，定义式的应用范围和式中各个物理符号的具体物理意义。
（五）容易混淆的概念，可采用对比的方法，明确其区别与联系
在物理学中，有些概念看来很相似，但其意义却不相同。例如速度与加速度、电压与电动势、功和能等等。对于这些概念我们可采用对比的方法，弄清其区别与联系。例如电压是反映静电场力做功，把电能转变成其它形式的能的物理量；电动势是反映非静电力做功，把其它形式的能转变成电能的物理量。这是它们质的区别，在量值上它们都是以移动1库仑电荷做功的多少来量度的，二者单位都是“伏特”。所以电压和电动势的物理意义是不同的，但它们之间又是有联系的。当学生对这两个物理量有了这样的理解后，在他们学习全电路欧姆定律时，从能量转换和守恒的角度来推导和理解这个定律就不困难了。