论文部分内容阅读
摘 要：教研共同体构建不再以任课教师作为唯一主体，教研结构教研员和学校驾驶共同组成双主体的特定教研活动组织，教研过程经历确立主题——授课观课——研讨反思——课堂重构——总结提升等流程，和传统的教研活动比较起来，教研共同体引领下的教研工作更具广度和深度，对教师的专业成长也十分有利。本文尝试立足初中汉语教研工作实践，分析构建教研共同体的基本路径，旨在推动初中汉语教育改革目标落实。
关键词：中学汉语;教研共同体;实践反思
引 言
以教研组为基础单位开展汉语教研活动，在培养教师队伍和提升教研水平上作用显著。但是就初中汉语教研活動实际情况来说，明显很多教研活动流于形式，教研组“研”的功能在日趋退化，对组员的激励和引导作用不足。新课改背景下，面临初中汉语教学改革的迫切需求，教研组也要寻找创新工作路径，提升教研工作品质是我们当前主要的任务，构建教研共同体是我们实现教研目标的关键举措之一。
1.确立主题
教研共同体负责拟定学期活动实施方案和项目菜单。每周组织一次教研活动，确定教学研究主题，比如教学设计讨论、教学技能展示、教学方法应用等，明确活动的主讲人、时间、地点和相关要求，经汉语教研员和全组汉语教师共同讨论、修订后确定实施[1]。在选择主题内容的时候一般来说要结合单元教学内容组织集体备课活动，将学期教学内容与教师的专业发展需求结合起来，构建二者之间的有机联系，突出教学重难点，关注教师的专业成长，综上确立教研主题，形成教研项目菜单。这一环节中，汉语教研员主要负责教师重要专业技能项目的分解选择，汉语教研组组长主要负责学期教学重点、难点教研内容的筛选拟定，然后组织教研组全体成员共同研究并确定实施。
2.授课观课
主讲人围绕确定的主题项目，规划教学设计，形成最终的教学方案。然后制作教学可见，提供给全组教研员和教师，开设讨论课，教研员和全组教师到场观摩，进行课堂实录，对于教学设计和组织教学过程中存在的问题及时提出并有效改进[2]。课堂观察要求根据观察点的品质（可观察、可记录、可解释）、观察目的和内容等事先确定好观察点，根据活动目的和项目内容事先设计课堂观察量表，以使观察研究更具针对性、专业性和有效性。例如，以“教师课堂有效提问”主题项目的观课研讨活动设计如下观察量表：
1.赞许肯定（知识性问题回答正确无误：非知识性问题回答有独到见解）;
2.鼓励引导（知识性问题回答不够全面、准确，但勇于发言：非知识性问题回答不尽合理，但敢于陈述）;
3.换人回答（学生回答不出或不愿回答.教师不置褒贬，改换其他学生回答）;
4.启发诱导（学生回答不出或不愿回答，教师提示、启发、诱导学生思考回答）;
5.自答自解（学生回答不出或不愿回答.教师直接自己解答）;
6.评价指正（①学生回答不够完整、不尽合理、不完全正确，教师自己给予评价、指正;②学生回答不够完整、不尽合理、不完全正确，教师引导其他学生评价、指正）;
7.补充修改（①学生回答不够完整、不尽合理、不完全正确，教师自己给予补充、修改、完善;②学生回答不够完整、不尽合理、不完全正确，教师引导其他学生补充、修改、完善）;
8.愤怒训斥（学生回答错误或不愿回答，教师愤怒、训斥）;
9.泛问泛答（设置的问题没有实际内容，没有实质意义，教师泛泛而问，学生泛泛而答，如会不会、懂不懂、对不对等等）;
10.自讲自解（教师没有设置提问，自己讲析，自我解答）。
在这一环节中，教研员主要负责根据教研主题项目编制观察量表并组织讨论，修改完善：教研组组长负责观察量表的统计分析这一环节主要为下面“反思研讨”环节教研活动分析存在问题，提出改进策略。
3.反思研讨
授课观课结束后，教研员和全组教师围绕本次教研活动的主题内容、展开深入研究探讨，遵循“由教学事实追溯教学理念”的原则，审视教学行为，对教学设计作出细枝末节的修补，同时不要忽视对自身教学理念的反思，获得教学启发，丰富自身的实践性知识[3]。汉语教研员充分发挥专业引领作用，主动分析问题，提出改进策略，引导教师研讨，形成深度交流和思想碰撞。汉语教研组（备课组）组长则更多承担主持人的角色，不断抛砖引玉，小结他人意见，贯串研讨过程的，推动研讨活动的深入开展。
4.课堂重构
主讲教师吸收集体研讨意见，结合班级实际和自身特点，对教学设计作进一步的修改完善或对课堂教学进行重构。然后在另一个班级重新授课，也可在充分研讨的基础上，组织不同教师进行同课异构，或同一技能项目的不同呈现。课堂重构、异构是在原有基础上的修改完善乃至对原来教学思路和设计方案的颠覆，使思路更加清晰，设计更加合理，更具创新性、多样性、科学性和有效性。
5.总结提升
与首次授课后的反思研讨不同，这一环节是在围绕本次教研活动主题内容两度课堂教学和整个教研活动过程进行客观回顾，对亮点和不足全面审视的基础上，着重针对特定问题和具体技能提出具有可行性、有效性和普适性的解决办法和提升策略，教研员和全组教师在活动中获得启发，促进专业的发展。在这一环节中，汉语教研员引领全组汉语教师回顾总结过程、分析归纳问题、梳理办法策略、，积累实践认识、实现理论升华。汉语教研员和汉语教师双重主体同时获得专业成长。
结束语
综上，构建教研共同体是一个漫长的过程，对各阶段的筹划和研究工作要求都比较高。初中汉语教学模式改进需求比较大，整合教学资源以及形成教研合力就显得尤为重要，构建初中汉语教研共同体的实践研究结果显示，我们教研组在各方面的工作上还有不足，因此需要继续深化反思和支持探索，以保证教研工作质量，推动初中汉语教育事业发展。上文重点分析了初中汉语教研组尝试构建教研共同体的思路，旨在给一线教学工作者提供有效的参考思路，以期推动初中汉语教育改革目标落实。
参考文献
[1]董建军，孔凡升.区域网络视频教研共同体的构建一基于培养学生健康思维[J].现代教育，2018，3（02）：15-16.
[2]吴婷.区域内“太阳系”教研共同体的构建[J].教师发展，2015，31（02）：29-30.
[3]有效教研需要多层面教研共同体的构建[J].教学月刊（中学版），2014，31（02）：12-13.
关键词：中学汉语;教研共同体;实践反思
引 言
以教研组为基础单位开展汉语教研活动，在培养教师队伍和提升教研水平上作用显著。但是就初中汉语教研活動实际情况来说，明显很多教研活动流于形式，教研组“研”的功能在日趋退化，对组员的激励和引导作用不足。新课改背景下，面临初中汉语教学改革的迫切需求，教研组也要寻找创新工作路径，提升教研工作品质是我们当前主要的任务，构建教研共同体是我们实现教研目标的关键举措之一。
1.确立主题
教研共同体负责拟定学期活动实施方案和项目菜单。每周组织一次教研活动，确定教学研究主题，比如教学设计讨论、教学技能展示、教学方法应用等，明确活动的主讲人、时间、地点和相关要求，经汉语教研员和全组汉语教师共同讨论、修订后确定实施[1]。在选择主题内容的时候一般来说要结合单元教学内容组织集体备课活动，将学期教学内容与教师的专业发展需求结合起来，构建二者之间的有机联系，突出教学重难点，关注教师的专业成长，综上确立教研主题，形成教研项目菜单。这一环节中，汉语教研员主要负责教师重要专业技能项目的分解选择，汉语教研组组长主要负责学期教学重点、难点教研内容的筛选拟定，然后组织教研组全体成员共同研究并确定实施。
2.授课观课
主讲人围绕确定的主题项目，规划教学设计，形成最终的教学方案。然后制作教学可见，提供给全组教研员和教师，开设讨论课，教研员和全组教师到场观摩，进行课堂实录，对于教学设计和组织教学过程中存在的问题及时提出并有效改进[2]。课堂观察要求根据观察点的品质（可观察、可记录、可解释）、观察目的和内容等事先确定好观察点，根据活动目的和项目内容事先设计课堂观察量表，以使观察研究更具针对性、专业性和有效性。例如，以“教师课堂有效提问”主题项目的观课研讨活动设计如下观察量表：
1.赞许肯定（知识性问题回答正确无误：非知识性问题回答有独到见解）;
2.鼓励引导（知识性问题回答不够全面、准确，但勇于发言：非知识性问题回答不尽合理，但敢于陈述）;
3.换人回答（学生回答不出或不愿回答.教师不置褒贬，改换其他学生回答）;
4.启发诱导（学生回答不出或不愿回答，教师提示、启发、诱导学生思考回答）;
5.自答自解（学生回答不出或不愿回答.教师直接自己解答）;
6.评价指正（①学生回答不够完整、不尽合理、不完全正确，教师自己给予评价、指正;②学生回答不够完整、不尽合理、不完全正确，教师引导其他学生评价、指正）;
7.补充修改（①学生回答不够完整、不尽合理、不完全正确，教师自己给予补充、修改、完善;②学生回答不够完整、不尽合理、不完全正确，教师引导其他学生补充、修改、完善）;
8.愤怒训斥（学生回答错误或不愿回答，教师愤怒、训斥）;
9.泛问泛答（设置的问题没有实际内容，没有实质意义，教师泛泛而问，学生泛泛而答，如会不会、懂不懂、对不对等等）;
10.自讲自解（教师没有设置提问，自己讲析，自我解答）。
在这一环节中，教研员主要负责根据教研主题项目编制观察量表并组织讨论，修改完善：教研组组长负责观察量表的统计分析这一环节主要为下面“反思研讨”环节教研活动分析存在问题，提出改进策略。
3.反思研讨
授课观课结束后，教研员和全组教师围绕本次教研活动的主题内容、展开深入研究探讨，遵循“由教学事实追溯教学理念”的原则，审视教学行为，对教学设计作出细枝末节的修补，同时不要忽视对自身教学理念的反思，获得教学启发，丰富自身的实践性知识[3]。汉语教研员充分发挥专业引领作用，主动分析问题，提出改进策略，引导教师研讨，形成深度交流和思想碰撞。汉语教研组（备课组）组长则更多承担主持人的角色，不断抛砖引玉，小结他人意见，贯串研讨过程的，推动研讨活动的深入开展。
4.课堂重构
主讲教师吸收集体研讨意见，结合班级实际和自身特点，对教学设计作进一步的修改完善或对课堂教学进行重构。然后在另一个班级重新授课，也可在充分研讨的基础上，组织不同教师进行同课异构，或同一技能项目的不同呈现。课堂重构、异构是在原有基础上的修改完善乃至对原来教学思路和设计方案的颠覆，使思路更加清晰，设计更加合理，更具创新性、多样性、科学性和有效性。
5.总结提升
与首次授课后的反思研讨不同，这一环节是在围绕本次教研活动主题内容两度课堂教学和整个教研活动过程进行客观回顾，对亮点和不足全面审视的基础上，着重针对特定问题和具体技能提出具有可行性、有效性和普适性的解决办法和提升策略，教研员和全组教师在活动中获得启发，促进专业的发展。在这一环节中，汉语教研员引领全组汉语教师回顾总结过程、分析归纳问题、梳理办法策略、，积累实践认识、实现理论升华。汉语教研员和汉语教师双重主体同时获得专业成长。
结束语
综上，构建教研共同体是一个漫长的过程，对各阶段的筹划和研究工作要求都比较高。初中汉语教学模式改进需求比较大，整合教学资源以及形成教研合力就显得尤为重要，构建初中汉语教研共同体的实践研究结果显示，我们教研组在各方面的工作上还有不足，因此需要继续深化反思和支持探索，以保证教研工作质量，推动初中汉语教育事业发展。上文重点分析了初中汉语教研组尝试构建教研共同体的思路，旨在给一线教学工作者提供有效的参考思路，以期推动初中汉语教育改革目标落实。
参考文献
[1]董建军，孔凡升.区域网络视频教研共同体的构建一基于培养学生健康思维[J].现代教育，2018，3（02）：15-16.
[2]吴婷.区域内“太阳系”教研共同体的构建[J].教师发展，2015，31（02）：29-30.
[3]有效教研需要多层面教研共同体的构建[J].教学月刊（中学版），2014，31（02）：12-13.