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【内容提要】长期以来，我们的语文教学都是建立在语文知识的学习和文学作品的讲解之上的，这当然是错误的。可是，进入到新课程改革的今天，我们的语文老师似乎更加迷茫了：作文与课堂脱节，教学与考试脱节，作业与教科书脱节。真的是雾里看花，难辨真假！而这其中最令人头疼的就是作文了。有的教师坦言，自己从不在课堂上来讲作文；也有的教师坦言自己从来不改作文；还有的教师说作文课从来就没怎么上过，但考试并不比谁差到哪里去。会产生这样的误解，不仅与我们当前的一考定排名的评价体系有关，也与现行的教材改革造成的混乱有关。其实，作文不仅要认真教，而且要系统的教，让我们的学生从学写作的过程中享受乐趣，提高水平，铸造品格。
【关 键 词】作文教学 思路 交流 写作过程
一、从一道高考作文题说起
2007年江西的高考作文题目是个二选一作文：一个是《语文是一泓清泉》；另一个是《语文，想说爱你不容易》。结果认为语文是一泓清泉的同学不足三分之一，绝大多数同学都写了《语文，想说爱你不容易》。为什么会是这样的情况呢？有阅卷老师分析，一方面是因为好的题目便于出彩；另一方面，夸语文实在不是一件容易的事情。许多语文水平很高的同学都觉得困难，何况普通水平的同学呢。有人说“语文是一个筐，你想怎么装就怎么装。”有人说“语文是一块地，天天浇水，收获也还是不多。”还有人说“语文是辆破车，修一下可骑，不修也凑合。”其实多数同学认为语文难，难在作文。同样的字数，同样的书写，可能有同学得到了95%的分，有的同学得到了80%的分，还有的同学可能只得到了60%的分，10-20分的差距很容易就有了。这就是我们常说的作文水平有高低吧。而学生作文水平的高低，又可以说取决于我们的作文教学现状。有专家分析作文教学的问题时指出，从教师这个角度看，是以不会写者在教不会写者；从学生这个角度看，是越写越怕写的消极心理在产生；从课堂教学的角度看，是错误的阅读观导致错误的写作观。这话是有一定道理的。但我个人认为，目前的作文教学应当首先解决好怎么教的问题，在教学中进行指导，在批改中推动创新，在讲评中达到提高。
二、写作思路是在课堂指导中激发出来的
目前，世界各国作文教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。如日本语文教学界“生活作文”的作文思想。“生活作文”是“通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体性的人格”。
当然紧贴生活并不等于学生就没有审题的障碍了，有时几句精当的点拨可能会产生“春雨声中万笋发”的良好效果。因此，恰当的课堂指导显得尤其重要。比如以“忏悔”为话题，写一篇文章。好多同学就容易停留于表面，写得比较肤浅。这个题目如果只是一味地承认自己的过错，整篇文章像一封“检讨书”，那就进入了主题平淡的误区；若不突破“做错事”“做砸事”“做坏事”等题材，寻找到新颖而又富有情感的写作内容，又容易出现千篇一律的问题。写作时要注意两点：一要展示良好的精神风貌，忏悔不是丑恶的延伸，而是一个人精神的新生，应当是愉悦的；忏悔不是个人品质的下降，而是心灵的飞升；忏悔不是耻辱，因为真诚和使命已经成为力量，是生命中的又一次新生。我们要巧妙地将这些情感融入到具体的事例中。二要寻找新颖独特的构思，想构思出彩，先要让忏海的内容与众不同。如你忏海是因为你无法给予他人更多的帮助，这种情感就非同寻常；你忏悔是因为你在取得成功时却漠视了他人的存在，这种内容就与众不同。这样的立意才会有高人一筹。学生在这样的点拨中才会文思泉涌，写出比较有新意的佳作来。
二、写作技巧是在批改中交流出来的
培养学生修改作文的能力和习惯，是作文教学的一项固有任务，是培养写作能力的重要组成部分。不会修改文章的人，不可能学会写文章。但是如果我们单纯教给技巧一类的东西给学生，那么他们仍然是不会写作文的，要让我们的学生在修改实践中体会技巧，懂得遣词造句的方法，懂得选材立意的奥妙。从这一点来讲，好作文不是教出来的。
我的作文修改是分小组进行的，先把16个写作水平好的同学分成八个小组，每组两个担任主笔，负责写出总评和修改建议，另外16人为中等水平的同学，分别分入八个小组中，负责进行旁批，其他中下层的同学平均分到各组，负责发现问题与亮点，提出口头修改建议。有的老师认为，作文的批改也要学会“骨头里面挑鸡蛋。”如果全部作文都按照作文评分标准去衡量，那么好的作文总是很少，而且也总是那么几个人，长久下去，大多数学生就会丧失写作的兴趣，提高就更加无从谈起了。因此，批改过程中，还要告诉学生，找出每篇文章的亮点和优点与找到缺点同等重要，甚至更为重要。必须让我们的同学既发现不足，改正不足，也要让他们写一次就有一次的收获，写一篇就有一处的成功，懂得遗憾虽然有，作文我能行的道理，为下一次的习作蓄势待发。如一篇课堂习作《我的家乡》（限于篇幅，文章略），评改小组的评语是：“本文以流畅通俗的语言介绍了自己美丽的家乡，你向大家展示了你家乡的山水田园，勾勒了一幅美丽富饶的风景画。看完这篇文章后，我的脑海中总会呈现出你家乡的迷人风景。”评语下面是老师的点评：“好一个依山傍水的江南水乡，文章从乡村新貌写到绿水青山，从丰收图景写到精神面貌，处处展示出新农村建设的伟大成就。结尾老农的歌声有余音绕梁的效果。”作文发下去后，该同学又请同桌写了批语：“你的文章一贯以精练著称，可文中的‘各有其峻，各有其美’用得莫名其妙，不如承接上文的‘千姿百态’后面用‘美不胜收’更妥当。供参考哟。”后来这为同学又自己抽空写了后记，对修改意见进行了肯定，还对为他作旁批的两位同学表示了感谢，并坦言受益良多。
三、写作信心是在在讲评中展示出来的
1、讲评的形式。
一是班内发表法。把写得好的若干篇作文修改后连同评语印发全班，供大家学习借鉴，并对照自己的作文情况写出写后反思。二是感情朗读法。请写得好的同学将自己的习作绘声绘色地朗读给全班同学听，听后请大家进行点评，然后将同学评语和教师点评抛给大家参考，以达到激活思维，开阔视野的目的。三是公开发表法。将大家一致公认写出了特色的文章推荐给校报和校外刊物发表，让他们的写作成果得到展示的机会，从而产生成就感，增强学生的作文自信心。
2、讲评的过程
作文的讲评与作业讲评不同，由于作文的长效性特征，从起草写作到修改抄正再到同学互评和教师讲评，有一个相对较长的时间段。因此围绕作文的这个特点，教师应充分利用好时间差，让学生在写、改、评中人人都参与，处处有交流。有的同学书写好，有的同学开头好，有的同学结构好，有的同学结尾好，有的同学评语写得好，还有的同学善于从词句方面发现问题……我们不指望每个同学都成为作家，但我们可以让每个同学都能从交流学习中不断提高写作的水平，达到自己的最近发展区。争取让每位同学都感受过受人欣赏的愉悦，都有自己的得意之作在班内、校内乃至校外发表，从发表中获得自信与成就感，从而保持对写作的良好兴趣。
参考文献：
1、 马正平编著《中学写作教学新思维》（中国人民大学出版社2003年版）
2、 《语文教学与研究》2009年第三期
3、 《新课程与教师角色转变》（教育科学出版社2002年版）
【关 键 词】作文教学 思路 交流 写作过程
一、从一道高考作文题说起
2007年江西的高考作文题目是个二选一作文：一个是《语文是一泓清泉》；另一个是《语文，想说爱你不容易》。结果认为语文是一泓清泉的同学不足三分之一，绝大多数同学都写了《语文，想说爱你不容易》。为什么会是这样的情况呢？有阅卷老师分析，一方面是因为好的题目便于出彩；另一方面，夸语文实在不是一件容易的事情。许多语文水平很高的同学都觉得困难，何况普通水平的同学呢。有人说“语文是一个筐，你想怎么装就怎么装。”有人说“语文是一块地，天天浇水，收获也还是不多。”还有人说“语文是辆破车，修一下可骑，不修也凑合。”其实多数同学认为语文难，难在作文。同样的字数，同样的书写，可能有同学得到了95%的分，有的同学得到了80%的分，还有的同学可能只得到了60%的分，10-20分的差距很容易就有了。这就是我们常说的作文水平有高低吧。而学生作文水平的高低，又可以说取决于我们的作文教学现状。有专家分析作文教学的问题时指出，从教师这个角度看，是以不会写者在教不会写者；从学生这个角度看，是越写越怕写的消极心理在产生；从课堂教学的角度看，是错误的阅读观导致错误的写作观。这话是有一定道理的。但我个人认为，目前的作文教学应当首先解决好怎么教的问题，在教学中进行指导，在批改中推动创新，在讲评中达到提高。
二、写作思路是在课堂指导中激发出来的
目前，世界各国作文教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。如日本语文教学界“生活作文”的作文思想。“生活作文”是“通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体性的人格”。
当然紧贴生活并不等于学生就没有审题的障碍了，有时几句精当的点拨可能会产生“春雨声中万笋发”的良好效果。因此，恰当的课堂指导显得尤其重要。比如以“忏悔”为话题，写一篇文章。好多同学就容易停留于表面，写得比较肤浅。这个题目如果只是一味地承认自己的过错，整篇文章像一封“检讨书”，那就进入了主题平淡的误区；若不突破“做错事”“做砸事”“做坏事”等题材，寻找到新颖而又富有情感的写作内容，又容易出现千篇一律的问题。写作时要注意两点：一要展示良好的精神风貌，忏悔不是丑恶的延伸，而是一个人精神的新生，应当是愉悦的；忏悔不是个人品质的下降，而是心灵的飞升；忏悔不是耻辱，因为真诚和使命已经成为力量，是生命中的又一次新生。我们要巧妙地将这些情感融入到具体的事例中。二要寻找新颖独特的构思，想构思出彩，先要让忏海的内容与众不同。如你忏海是因为你无法给予他人更多的帮助，这种情感就非同寻常；你忏悔是因为你在取得成功时却漠视了他人的存在，这种内容就与众不同。这样的立意才会有高人一筹。学生在这样的点拨中才会文思泉涌，写出比较有新意的佳作来。
二、写作技巧是在批改中交流出来的
培养学生修改作文的能力和习惯，是作文教学的一项固有任务，是培养写作能力的重要组成部分。不会修改文章的人，不可能学会写文章。但是如果我们单纯教给技巧一类的东西给学生，那么他们仍然是不会写作文的，要让我们的学生在修改实践中体会技巧，懂得遣词造句的方法，懂得选材立意的奥妙。从这一点来讲，好作文不是教出来的。
我的作文修改是分小组进行的，先把16个写作水平好的同学分成八个小组，每组两个担任主笔，负责写出总评和修改建议，另外16人为中等水平的同学，分别分入八个小组中，负责进行旁批，其他中下层的同学平均分到各组，负责发现问题与亮点，提出口头修改建议。有的老师认为，作文的批改也要学会“骨头里面挑鸡蛋。”如果全部作文都按照作文评分标准去衡量，那么好的作文总是很少，而且也总是那么几个人，长久下去，大多数学生就会丧失写作的兴趣，提高就更加无从谈起了。因此，批改过程中，还要告诉学生，找出每篇文章的亮点和优点与找到缺点同等重要，甚至更为重要。必须让我们的同学既发现不足，改正不足，也要让他们写一次就有一次的收获，写一篇就有一处的成功，懂得遗憾虽然有，作文我能行的道理，为下一次的习作蓄势待发。如一篇课堂习作《我的家乡》（限于篇幅，文章略），评改小组的评语是：“本文以流畅通俗的语言介绍了自己美丽的家乡，你向大家展示了你家乡的山水田园，勾勒了一幅美丽富饶的风景画。看完这篇文章后，我的脑海中总会呈现出你家乡的迷人风景。”评语下面是老师的点评：“好一个依山傍水的江南水乡，文章从乡村新貌写到绿水青山，从丰收图景写到精神面貌，处处展示出新农村建设的伟大成就。结尾老农的歌声有余音绕梁的效果。”作文发下去后，该同学又请同桌写了批语：“你的文章一贯以精练著称，可文中的‘各有其峻，各有其美’用得莫名其妙，不如承接上文的‘千姿百态’后面用‘美不胜收’更妥当。供参考哟。”后来这为同学又自己抽空写了后记，对修改意见进行了肯定，还对为他作旁批的两位同学表示了感谢，并坦言受益良多。
三、写作信心是在在讲评中展示出来的
1、讲评的形式。
一是班内发表法。把写得好的若干篇作文修改后连同评语印发全班，供大家学习借鉴，并对照自己的作文情况写出写后反思。二是感情朗读法。请写得好的同学将自己的习作绘声绘色地朗读给全班同学听，听后请大家进行点评，然后将同学评语和教师点评抛给大家参考，以达到激活思维，开阔视野的目的。三是公开发表法。将大家一致公认写出了特色的文章推荐给校报和校外刊物发表，让他们的写作成果得到展示的机会，从而产生成就感，增强学生的作文自信心。
2、讲评的过程
作文的讲评与作业讲评不同，由于作文的长效性特征，从起草写作到修改抄正再到同学互评和教师讲评，有一个相对较长的时间段。因此围绕作文的这个特点，教师应充分利用好时间差，让学生在写、改、评中人人都参与，处处有交流。有的同学书写好，有的同学开头好，有的同学结构好，有的同学结尾好，有的同学评语写得好，还有的同学善于从词句方面发现问题……我们不指望每个同学都成为作家，但我们可以让每个同学都能从交流学习中不断提高写作的水平，达到自己的最近发展区。争取让每位同学都感受过受人欣赏的愉悦，都有自己的得意之作在班内、校内乃至校外发表，从发表中获得自信与成就感，从而保持对写作的良好兴趣。
参考文献：
1、 马正平编著《中学写作教学新思维》（中国人民大学出版社2003年版）
2、 《语文教学与研究》2009年第三期
3、 《新课程与教师角色转变》（教育科学出版社2002年版）