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【摘要】随着我国新课程改革的深入推进，初中语文教学方式开始朝着自主化、信息化的方向发展，部分学生受到计算机等工具的影响，不愿意主动学习语文字词，较为依赖现代化学习设备，他们本身的字词基础较为薄弱，这也就制约着语文课堂的发展。教师应加大对字词教学的重视程度，充分考虑学生个性特征、教学目标等因素，创新字词教学方式，培养学生语文综合素养，促进学生全面健康发展。
【关键词】语文；字词教学；新课标；教学方式
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
语文学科一直是初中教育阶段的重点，涵盖“听”“说”“读”“写”等范畴，这也是语文教学的重点。字词属于语文学科的基础课程，但受到现代文明的冲击，教师主要关注学生综合能力的发展，在一定程度上忽略了字词的教学与积累，极大程度上影响到学生学习字词的积极性。基于此，教师应积极转变教学理念与方式，开展积极的语文字词教学活动，帮助学生积累字词，使其更好地体会到语文知识的魅力。
一、发挥阅读教学的作用，营造正确用字词的学习氛围
常言道“腹有诗书气自华”，如果学生没有充足的字词积累，将会很难进行阅读，从而影响到阅读的有效性。同时，根据语文教学经验可知，利用阅读教学方式，能够帮助学生营造正确使用字词的学习氛围，在阅读过程中，学生可以了解字词的用法、含义，并主动迁移到写作、交际中，阅读教学与字词教学两者关系密切，相辅相成。因此，教师需合理借助阅读教学方式，促进字词教学。
如在学习《济南的冬天》时，教师可以布置3至5分钟的阅读任务，要求学生在阅读过程中标注“济南（jǐ nān）”“镶上（xiāng）” “贮蓄（zhù）”等字词的拼音，并通过阅读的方式体会字词在段落中的正确用法。同时，在条件允许的情况下，教师可借助录音机等方式，为学生播放《济南的冬天》，以听的方式促进字词学习。需要注意的是，教师应特别注意引导学生参与到阅读过程中，并帮助学生形成良好的字词学习习惯，要求学生勤动手、多动脑，积累更多的字词。此外，教师应结合学生的个性特征、教学内容，选择学生感兴趣的阅读材料，激发学生字词学习的兴趣。
二、科学利用字词工具书，帮助学生积累词汇
字典、电子词典等是学生学习字词时常见的工具，根据《全日制普通高级中学语文教学大纲》的要求，语文教师应利用合理的工具书帮助学生学习，在综合处理信息的基础上，提升学生语文学习的效率。但受到传统教学模式的影响，教师大多采取“灌输式教学”，在讲解字词时，通常都会板书，再让学生记忆理解，这直接影响到学生字词学习的主动性。因此，教师应科学利用字词工具书，激发学生积极探索字词知识的欲望，帮助学生积累词汇量。
教师可以结合教学内容，选择对学生有难度的字词，如在学习《爸爸的花儿落了》时，选择“花圃”“玉簪花”“恐惧”“肿胀”等字词，要求学生用《新华字典》，在最短的时间内查找到字词的读音、含义，并根據字典的解释进行造句，以《新华字典》为基础，形成学生在遇到不认识的字词时查字典的好习惯。需要注意的是，教师应及时教授学生工具书正确的查阅、使用方式，并使其体会到工具书的优势，但也不可过分依赖工具书，特别是电子工具书，应帮助学生主动积累，丰富学生日常词汇量。
三、加强学生字词日常的训练，提升学生字词运用能力
加强学生字词日常训练，是提升学生字词运用能力、写作水平、交际水平的重要方式，在实际教学过程中，教师不可过分强调单个词语的书写方式、含义，即通过机械训练方式加深学生字词印象，此种方式是不可取的，针对这一问题，教师应不断丰富学生字词训练活动，培养学生语文综合素养。如在学习“苏州园林”时，教师可以选择“重峦叠嶂”“因地制宜”“嶙峋”等字词，要求学生进行语段写作或者小文章写作，选择恰当的素材，将字词运用进去，从写作的角度提升学生字词运用水平。在这个过程中，教师应及时肯定学生的文章，多鼓励、表扬学生，让学生在练习过程中获取字词使用的快乐。同时，通过此种方式，开发学生创造性思维，充分调动其他知识，帮助学生形成系统的语文字词知识体系，提升学生语文综合素养。
四、区分字词使用背景与含义，激发学生字词探究兴趣
汉字文化博大精深，在漫长的历史发展中，被赋予了不同含义，为激发学生对于字词学习的兴趣，教师应帮助学生合理区分字词使用的背景，根据不同语境引导学生使用对应的字词。如在学习《五柳先生》时，教师可以引入“不求甚解”“期在必醉”“晏如”“衔觞赋诗”等古代文言文使用频率较高的词语，将古文含义与现代词语进行对照，帮助学生区分字词的使用背景，通过此种方式，激发学生对字词探究的兴趣。教师应要求学生准备好语文字词笔记本，将词语在不同时期的意思摘抄下来，并加以理解与运用，进而促进学生全面发展。
综上所述，字词教学作为初中语文基础教学环节，直接影响着学生语文知识的积累，还关系着学生日后语文学习的兴趣，基于此，教师应及时加大对语文教学的重视程度，从语文字词的特征入手，协调好其与阅读教学等其他环节的关系，加强学生字词的日常训练，科学利用字典等字词工具书，帮助学生积累词汇。通过良好的字词学习方法激发学生语文探究的兴趣，促使学生参与到语文教学过程中，促进学生全面健康发展。
参考文献
[1]姚婧晔.“万丈高楼”由此始 ——谈初中语文字词教学环节中的关键细节设计[J].考试周刊，2016（91）.
[2]姚婧晔.如何在语文字词教学中培养学生的自主学习能力[J].新课程·中学，2016（11）.
[3]李红.朗读·积累·提炼——对改进初中文言文阅读教学的若干思考[J].语文教学通讯·D刊，2016（11）.
作者简介：罗秀诚，女，1976年生，广西河池市东兰人，大学本科学历，中学一级教师，广西河池市金城江区第二初级中学教研处副主任，研究方向为中学语文教学。
【关键词】语文；字词教学；新课标；教学方式
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
语文学科一直是初中教育阶段的重点，涵盖“听”“说”“读”“写”等范畴，这也是语文教学的重点。字词属于语文学科的基础课程，但受到现代文明的冲击，教师主要关注学生综合能力的发展，在一定程度上忽略了字词的教学与积累，极大程度上影响到学生学习字词的积极性。基于此，教师应积极转变教学理念与方式，开展积极的语文字词教学活动，帮助学生积累字词，使其更好地体会到语文知识的魅力。
一、发挥阅读教学的作用，营造正确用字词的学习氛围
常言道“腹有诗书气自华”，如果学生没有充足的字词积累，将会很难进行阅读，从而影响到阅读的有效性。同时，根据语文教学经验可知，利用阅读教学方式，能够帮助学生营造正确使用字词的学习氛围，在阅读过程中，学生可以了解字词的用法、含义，并主动迁移到写作、交际中，阅读教学与字词教学两者关系密切，相辅相成。因此，教师需合理借助阅读教学方式，促进字词教学。
如在学习《济南的冬天》时，教师可以布置3至5分钟的阅读任务，要求学生在阅读过程中标注“济南（jǐ nān）”“镶上（xiāng）” “贮蓄（zhù）”等字词的拼音，并通过阅读的方式体会字词在段落中的正确用法。同时，在条件允许的情况下，教师可借助录音机等方式，为学生播放《济南的冬天》，以听的方式促进字词学习。需要注意的是，教师应特别注意引导学生参与到阅读过程中，并帮助学生形成良好的字词学习习惯，要求学生勤动手、多动脑，积累更多的字词。此外，教师应结合学生的个性特征、教学内容，选择学生感兴趣的阅读材料，激发学生字词学习的兴趣。
二、科学利用字词工具书，帮助学生积累词汇
字典、电子词典等是学生学习字词时常见的工具，根据《全日制普通高级中学语文教学大纲》的要求，语文教师应利用合理的工具书帮助学生学习，在综合处理信息的基础上，提升学生语文学习的效率。但受到传统教学模式的影响，教师大多采取“灌输式教学”，在讲解字词时，通常都会板书，再让学生记忆理解，这直接影响到学生字词学习的主动性。因此，教师应科学利用字词工具书，激发学生积极探索字词知识的欲望，帮助学生积累词汇量。
教师可以结合教学内容，选择对学生有难度的字词，如在学习《爸爸的花儿落了》时，选择“花圃”“玉簪花”“恐惧”“肿胀”等字词，要求学生用《新华字典》，在最短的时间内查找到字词的读音、含义，并根據字典的解释进行造句，以《新华字典》为基础，形成学生在遇到不认识的字词时查字典的好习惯。需要注意的是，教师应及时教授学生工具书正确的查阅、使用方式，并使其体会到工具书的优势，但也不可过分依赖工具书，特别是电子工具书，应帮助学生主动积累，丰富学生日常词汇量。
三、加强学生字词日常的训练，提升学生字词运用能力
加强学生字词日常训练，是提升学生字词运用能力、写作水平、交际水平的重要方式，在实际教学过程中，教师不可过分强调单个词语的书写方式、含义，即通过机械训练方式加深学生字词印象，此种方式是不可取的，针对这一问题，教师应不断丰富学生字词训练活动，培养学生语文综合素养。如在学习“苏州园林”时，教师可以选择“重峦叠嶂”“因地制宜”“嶙峋”等字词，要求学生进行语段写作或者小文章写作，选择恰当的素材，将字词运用进去，从写作的角度提升学生字词运用水平。在这个过程中，教师应及时肯定学生的文章，多鼓励、表扬学生，让学生在练习过程中获取字词使用的快乐。同时，通过此种方式，开发学生创造性思维，充分调动其他知识，帮助学生形成系统的语文字词知识体系，提升学生语文综合素养。
四、区分字词使用背景与含义，激发学生字词探究兴趣
汉字文化博大精深，在漫长的历史发展中，被赋予了不同含义，为激发学生对于字词学习的兴趣，教师应帮助学生合理区分字词使用的背景，根据不同语境引导学生使用对应的字词。如在学习《五柳先生》时，教师可以引入“不求甚解”“期在必醉”“晏如”“衔觞赋诗”等古代文言文使用频率较高的词语，将古文含义与现代词语进行对照，帮助学生区分字词的使用背景，通过此种方式，激发学生对字词探究的兴趣。教师应要求学生准备好语文字词笔记本，将词语在不同时期的意思摘抄下来，并加以理解与运用，进而促进学生全面发展。
综上所述，字词教学作为初中语文基础教学环节，直接影响着学生语文知识的积累，还关系着学生日后语文学习的兴趣，基于此，教师应及时加大对语文教学的重视程度，从语文字词的特征入手，协调好其与阅读教学等其他环节的关系，加强学生字词的日常训练，科学利用字典等字词工具书，帮助学生积累词汇。通过良好的字词学习方法激发学生语文探究的兴趣，促使学生参与到语文教学过程中，促进学生全面健康发展。
参考文献
[1]姚婧晔.“万丈高楼”由此始 ——谈初中语文字词教学环节中的关键细节设计[J].考试周刊，2016（91）.
[2]姚婧晔.如何在语文字词教学中培养学生的自主学习能力[J].新课程·中学，2016（11）.
[3]李红.朗读·积累·提炼——对改进初中文言文阅读教学的若干思考[J].语文教学通讯·D刊，2016（11）.
作者简介：罗秀诚，女，1976年生，广西河池市东兰人，大学本科学历，中学一级教师，广西河池市金城江区第二初级中学教研处副主任，研究方向为中学语文教学。