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摘 要：新课标改革的全面落实，给农村中学数学教学目标、教学内容、教学方法以及教学体系都带来全新变化，对“教”与“学”双方都提出更高要求，显然传统的灌输式教学模式已经不再适用，贯彻现代教育理念、落实有效教学方法势在必行。然而农村中学数学教育有其特殊性，无论是教学环境、教学资源、教学方法还是学生的基本功，都远远不及城市教育，这就决定了农村数学教育改革的难度更大、问题更多。因此立足农村中学数学教学的实际情况，结合笔者实际教学经验，本文提出几点提高数学教学有效性的合理建议。
关键词：农村教育;中学数学;教学改革
农村中学的学生普遍面临数学基本功薄弱、思维反应能力差、缺乏生活经验、毫无探究兴趣等现实问题，再加上教学观念与教学方法的落后，决定了农村中学数学教育的低效化。那么如何推动农村中学数学教学改革、如何把握农村学生的特点落实教学实践？以下提出几点个人浅见，以供参考。
一、组织趣味游戏，调动课堂气氛
提高数学课堂教学的有效性，一方面要以学生浓厚的兴趣为切入点，另一方面要促进师生之间的有效配合，调动学生的学习主动性与积极性，在师生沟通与交流中解决数学问题，把握数学核心要点。因此针对农村中学數学教学效率低下、学习过程索然无味的实际情况，教师应尝试将趣味游戏与课堂教学有机结合，以此打造愉悦、民主的课堂学习氛围，促进学生学习主动性与积极性，培养自主学习能力。
例如学习“有理数”时，将纸牌做好编号并发放给学生，先由编号为1的学生翻转编号为1的倍数的纸牌，再由编号为2的学生翻转编号为2的倍数的纸牌，以此类推，促进同学之间的互动，课堂上一片趣味盎然。学生在做游戏的过程中逐渐把握了有理数的规律，在理论与实践相结合的活动中获得独特的体验，增添了学习的兴趣，掌握了学习的方法，夯实了学习的效果。
二、突破固有模式，引领创新思维
学习数学的魅力在于调动数学思维，而农村中学数学教育的最大弊端就是局限于固有的思维模式，缺乏教学创新;基于此，新形势下的数学教育必须颠覆过去循规蹈矩的教学思路，打造灵活多变的开放性课堂，以多元化的教学形式与教学方法让数学课堂“动”起来，激励学生尽情地打开想象力与创造力，从多角度考虑问题和解决问题，提升思维的灵活性。
例如，已知多边形的每个内角为135°，求多边形的边数。在解题中，学生打开思路，尝试从不同的变式着手，锻炼发散思维与创新思维。其一，已知该多边形的内角和是1080°，求多边形的边数;其二，已知多边形的外角是45°，求多边形的内角和;其三，已知该多边形有8条边，求其内角和的总度数。在解题中，通过调整问题的条件以及结论，推出新的问题，由浅入深地锻炼学生的数学思维及举一反三能力，激起探究热情。
三、小组合作探究，发挥主体作用
合作学习是现代教育的产物，也是社会发展对复合型人才提出的必然要求;因此我们要立足新课程改革需要，在农村数学课堂上组织有趣的小组合作学习活动，一方面改善当前数学教育现状，培育学生良好的团队协作能力，提高数学教学有效性，另一方面发挥学生主体和教师主导的作用，结合每个小组的学习情况给予针对性的指导，及时点拨疑难问题，有利于帮助学生梳理解题思路，掌握数学知识。
例如研究“三角形三边的关系”时，让学生提前准备生活中常见的材料，如硬纸片、图钉、彩笔等;上课时，黑板上给出三组数据：①10，10，20;②10，15，20;③8，10，32。要求学生利用手中的材料，任选一组或者几组数字，构成一个三角形。学生在实际操作中发现，原来并不是每组数据最后都能得出三角形，由此也就引出了新的问题：三角形的三条边要满足什么样的关系，三角形才能成立呢？顺理成章地切入本节课的学习重点，通过合作学习锻炼了学生的探究能力与问题意识，促进学生在合作、互动中优化学习过程，发展数学能力。
四、坚持因地制宜，丰富数学实践
虽然农村教育环境不及城市，但是农村丰富的教育资源，也成为数学教育不可或缺的工具，尤其在开展实践教学活动过程，更是独具优势;立足本土实际情况，坚持因地制宜原则，创设丰富多样的数学实践活动，这符合新课标倡导培养学生“动手实践能力”与“创新思维意识”的要求，有利于调动中学生的学习主动性与积极性，达到理想的教学效果。
例如学习“数据的收集、整理与描述”时，为了让学生掌握收集与整理数据的方法，并能在此基础上绘制频率分布图，展示重要的数学要素，教师应提前布置实践调查作业，让学生以小组为单位，每组走访20户村民，做好各家人口情况登记。上课时，根据各自的统计结果，再加上所学的知识，计算村民人口的平均数、中数和众数等数据信息，并且与国家平均人口统计结果对比，最后得出数学结论，分享统计心得，这样既营造了浓厚的数学探究氛围，也调动学生的数学参与兴趣，在实践中夯实理论知识、促进学以致用。
总之，作为一名农村中学数学教师，我深知自身面临的困境与挑战。想要提高数学课堂教学的有效性，为农村孩子创造良好的学习环境，自然要从改变自身做起，立足新课标的内容与要求，坚持“双基”教育，遵循以生为本原则，不断探索、不断尝试，利用有限的教学资源实现教学效益最大化，缩短农村教育与城市教育的差距，让农村孩子也能拥有精彩的人生！
参考文献：
[1]欧阳垣.浅谈农村初中数学新课程课堂的有效教学[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（10）：9.
[2]耿文明.浅谈增强农村初中数学课堂教学实效性[J].中国校外教育（中旬刊），2019，（9）：145-146.
关键词：农村教育;中学数学;教学改革
农村中学的学生普遍面临数学基本功薄弱、思维反应能力差、缺乏生活经验、毫无探究兴趣等现实问题，再加上教学观念与教学方法的落后，决定了农村中学数学教育的低效化。那么如何推动农村中学数学教学改革、如何把握农村学生的特点落实教学实践？以下提出几点个人浅见，以供参考。
一、组织趣味游戏，调动课堂气氛
提高数学课堂教学的有效性，一方面要以学生浓厚的兴趣为切入点，另一方面要促进师生之间的有效配合，调动学生的学习主动性与积极性，在师生沟通与交流中解决数学问题，把握数学核心要点。因此针对农村中学數学教学效率低下、学习过程索然无味的实际情况，教师应尝试将趣味游戏与课堂教学有机结合，以此打造愉悦、民主的课堂学习氛围，促进学生学习主动性与积极性，培养自主学习能力。
例如学习“有理数”时，将纸牌做好编号并发放给学生，先由编号为1的学生翻转编号为1的倍数的纸牌，再由编号为2的学生翻转编号为2的倍数的纸牌，以此类推，促进同学之间的互动，课堂上一片趣味盎然。学生在做游戏的过程中逐渐把握了有理数的规律，在理论与实践相结合的活动中获得独特的体验，增添了学习的兴趣，掌握了学习的方法，夯实了学习的效果。
二、突破固有模式，引领创新思维
学习数学的魅力在于调动数学思维，而农村中学数学教育的最大弊端就是局限于固有的思维模式，缺乏教学创新;基于此，新形势下的数学教育必须颠覆过去循规蹈矩的教学思路，打造灵活多变的开放性课堂，以多元化的教学形式与教学方法让数学课堂“动”起来，激励学生尽情地打开想象力与创造力，从多角度考虑问题和解决问题，提升思维的灵活性。
例如，已知多边形的每个内角为135°，求多边形的边数。在解题中，学生打开思路，尝试从不同的变式着手，锻炼发散思维与创新思维。其一，已知该多边形的内角和是1080°，求多边形的边数;其二，已知多边形的外角是45°，求多边形的内角和;其三，已知该多边形有8条边，求其内角和的总度数。在解题中，通过调整问题的条件以及结论，推出新的问题，由浅入深地锻炼学生的数学思维及举一反三能力，激起探究热情。
三、小组合作探究，发挥主体作用
合作学习是现代教育的产物，也是社会发展对复合型人才提出的必然要求;因此我们要立足新课程改革需要，在农村数学课堂上组织有趣的小组合作学习活动，一方面改善当前数学教育现状，培育学生良好的团队协作能力，提高数学教学有效性，另一方面发挥学生主体和教师主导的作用，结合每个小组的学习情况给予针对性的指导，及时点拨疑难问题，有利于帮助学生梳理解题思路，掌握数学知识。
例如研究“三角形三边的关系”时，让学生提前准备生活中常见的材料，如硬纸片、图钉、彩笔等;上课时，黑板上给出三组数据：①10，10，20;②10，15，20;③8，10，32。要求学生利用手中的材料，任选一组或者几组数字，构成一个三角形。学生在实际操作中发现，原来并不是每组数据最后都能得出三角形，由此也就引出了新的问题：三角形的三条边要满足什么样的关系，三角形才能成立呢？顺理成章地切入本节课的学习重点，通过合作学习锻炼了学生的探究能力与问题意识，促进学生在合作、互动中优化学习过程，发展数学能力。
四、坚持因地制宜，丰富数学实践
虽然农村教育环境不及城市，但是农村丰富的教育资源，也成为数学教育不可或缺的工具，尤其在开展实践教学活动过程，更是独具优势;立足本土实际情况，坚持因地制宜原则，创设丰富多样的数学实践活动，这符合新课标倡导培养学生“动手实践能力”与“创新思维意识”的要求，有利于调动中学生的学习主动性与积极性，达到理想的教学效果。
例如学习“数据的收集、整理与描述”时，为了让学生掌握收集与整理数据的方法，并能在此基础上绘制频率分布图，展示重要的数学要素，教师应提前布置实践调查作业，让学生以小组为单位，每组走访20户村民，做好各家人口情况登记。上课时，根据各自的统计结果，再加上所学的知识，计算村民人口的平均数、中数和众数等数据信息，并且与国家平均人口统计结果对比，最后得出数学结论，分享统计心得，这样既营造了浓厚的数学探究氛围，也调动学生的数学参与兴趣，在实践中夯实理论知识、促进学以致用。
总之，作为一名农村中学数学教师，我深知自身面临的困境与挑战。想要提高数学课堂教学的有效性，为农村孩子创造良好的学习环境，自然要从改变自身做起，立足新课标的内容与要求，坚持“双基”教育，遵循以生为本原则，不断探索、不断尝试，利用有限的教学资源实现教学效益最大化，缩短农村教育与城市教育的差距，让农村孩子也能拥有精彩的人生！
参考文献：
[1]欧阳垣.浅谈农村初中数学新课程课堂的有效教学[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（10）：9.
[2]耿文明.浅谈增强农村初中数学课堂教学实效性[J].中国校外教育（中旬刊），2019，（9）：145-146.