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《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”把语文教学寓于活动中，让学生在愉快的活动中学习语文，这是新课改提倡的一种新的教学方法。那么，如何根据学生的实际来开展语文教学活动呢？
一、活动形式的创新性
创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的动力。开展活动课要创新，首先要内容有新意。语文活动唯有丰富多彩，形式活泼新颖，才能适合学生的趣味，才能具有吸引力和感染力。如教词《渔歌子》时，教师可以让学生通过理解词中描写的景物，通过合理想像，以“绘画”形式来开展教学，让学生以“绘画”活动形式开展教学活动，教师从第一句“西塞山前白鹭飞”第一步要求学生在纸上画出“西塞山”和“白鹭”两种景物。第二步再根据“桃花流水鳜鱼肥”引导学生再画出美丽的桃花，清澈的小河，河里自由自在游耍的鳜鱼。第三步根据“青箬笠”“绿蓑衣”，在河畔上画上一位老人头戴斗笠，背上披着蓑衣。第四步根据“斜风细雨不须归”画出这位老人在微风细雨中垂钓的一幅画，学生把画画好了，教师再组织学生对这些画进行评选，一幅幅栩栩如生的《渔歌子》的画呈现在学生的面前，然后让学生指着自己画出的画，读出这首诗，使学生体会到了“画中有诗，诗中有画”，犹如身临其境。
小学语文中，有些课文是可以用活动形式来进行教学的，通过让学生唱一唱，画一画，以玩激趣。如《长征》这类课文可以唱代背。《董存瑞舍身炸暗堡》、《赤壁之战》等课文，可以配合看电影。《蟋蟀的住宅》、《小站》等课文，可让学生按课文内容，画一幅画。《美丽的小兴安岭》、《林海》这类课文，可让学生扮演小导游，以“解说员”的身份对课文内容进行重组，进行导游介绍。
二、活动形式的实践性
事实上，如果语文活动一味局限于校园，所学到的知识只限于书本，往往造成知识与实际脱离，学生与社会隔绝。教师应该将语文的活动拓宽到社会，引导学生走进大自然，走入社会，去进行调查访问活动，这不仅能增长学生见识，拓宽学生的视野，而且把学校学到的知识与社会实践相结合，融为一体，相得益彰。
如学习《丰碑》这篇课文后，学生认识到军需处长的高尚品质成了战士们心目中的一座丰碑。教师为了进一步对学生进行爱国主义教育。让学生分小组，通过调查、访问的形式了解家乡有哪些为党、为人民作出贡献的革命先烈，有哪些纪念碑。在课堂上学生踊跃发言，有的学生说大东莞大岭山有“革命烈士纪念碑”，还有“明朝大将袁崇焕将军之碑”。袁崇焕是东莞人，明朝任大将军，最后被奸人陷害，东莞人民为了纪念他，在他家乡立碑作纪念。学生通过说出家乡的革命先烈和纪念碑，实际上是教师由课堂教学转到课外实践活动，激发了学生对家乡的热爱。
三、活动形式的多样性
著名教育家皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。”儿童的天性是好玩，只有在儿童喜欢参与活动中进行教学，才能顺应儿童身心发展的规律，教学效果才会更好。但是，如果教学活动单调、重复，学生很快就会觉得乏味枯燥，失去学习的热情。所以，教师要通过多种形式的教学活动，激发学生的学习兴趣。
例如教《田忌赛马》的时候，教师根据学生的特点和学生的个性需要，开展多种活动形式，激发学生的兴趣。在教学活动中，教师设计了几种活动方案：一是挑选出三个男学生和三个女学生分别代表田忌和齐威王的“马”，在操场进行比赛，把教室迁移到操场，由操场当作教室；二是学生通过对话的形式，把田忌失败后垂头丧气，齐威王得意洋洋，孙膑仔细观察和胸有成竹的性格特点表现出来；三是分小组，抓住“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”进行讨论，让学生从中得出启发。事实说明：虽然同一课文，但是由于教师采取多种形式的教学活动，使课文内容的学习通过实践活动得到拓宽和充实。
四、活动形式的趣味性
教育家皮亚杰还指出：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动须以某种兴趣作先决条件。”所以，活动的设计要根据学生的兴趣和爱好，通过趣味性的活动，吸引全体学生主动、积极地投入到活动中去。
1.竞赛是学生喜爱的活动。在教学过程中，教师可设计一些竞赛活动，在竞赛中激发学生的求知欲，如学习《赤壁之战》这篇课文后，教师开展以小组为单位《学三国课文，讲三国故事》比赛，有的讲“诸葛亮挥泪斩马谡”；也有的讲“关公过五关斩六将”；也有的讲“诸葛亮的空城计”。通过讲故事竞赛的形式，不仅让学生认真阅读，而且还提高了学生的口头表达能力。
2.表演也是学生很感兴趣的一项活动。如《小英雄雨来》一课，小英雄雨来的机敏，带路时的“畏缩”，被学生表演得活灵活现。狂妄蛮横的日本鬼子，学生们表演得惟妙惟肖，学生与雨来产生了共鸣，痛恨日本侵略者的感情也十分强烈。在课文中，还有很多是描写动物的内容，如聪明的乌鸦，狡猾的狐狸，勤奋的小白兔，骄傲的孔雀等，这些都是学生最喜欢的动物，有的学生看后，情不自禁模仿他们的动作进行表演。通过这种表演活动，把学习课文内容进一步深化，使学生产生“小主人感”，从而提高了学生的综合素质。
一、活动形式的创新性
创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的动力。开展活动课要创新，首先要内容有新意。语文活动唯有丰富多彩，形式活泼新颖，才能适合学生的趣味，才能具有吸引力和感染力。如教词《渔歌子》时，教师可以让学生通过理解词中描写的景物，通过合理想像，以“绘画”形式来开展教学，让学生以“绘画”活动形式开展教学活动，教师从第一句“西塞山前白鹭飞”第一步要求学生在纸上画出“西塞山”和“白鹭”两种景物。第二步再根据“桃花流水鳜鱼肥”引导学生再画出美丽的桃花，清澈的小河，河里自由自在游耍的鳜鱼。第三步根据“青箬笠”“绿蓑衣”，在河畔上画上一位老人头戴斗笠，背上披着蓑衣。第四步根据“斜风细雨不须归”画出这位老人在微风细雨中垂钓的一幅画，学生把画画好了，教师再组织学生对这些画进行评选，一幅幅栩栩如生的《渔歌子》的画呈现在学生的面前，然后让学生指着自己画出的画，读出这首诗，使学生体会到了“画中有诗，诗中有画”，犹如身临其境。
小学语文中，有些课文是可以用活动形式来进行教学的，通过让学生唱一唱，画一画，以玩激趣。如《长征》这类课文可以唱代背。《董存瑞舍身炸暗堡》、《赤壁之战》等课文，可以配合看电影。《蟋蟀的住宅》、《小站》等课文，可让学生按课文内容，画一幅画。《美丽的小兴安岭》、《林海》这类课文，可让学生扮演小导游，以“解说员”的身份对课文内容进行重组，进行导游介绍。
二、活动形式的实践性
事实上，如果语文活动一味局限于校园，所学到的知识只限于书本，往往造成知识与实际脱离，学生与社会隔绝。教师应该将语文的活动拓宽到社会，引导学生走进大自然，走入社会，去进行调查访问活动，这不仅能增长学生见识，拓宽学生的视野，而且把学校学到的知识与社会实践相结合，融为一体，相得益彰。
如学习《丰碑》这篇课文后，学生认识到军需处长的高尚品质成了战士们心目中的一座丰碑。教师为了进一步对学生进行爱国主义教育。让学生分小组，通过调查、访问的形式了解家乡有哪些为党、为人民作出贡献的革命先烈，有哪些纪念碑。在课堂上学生踊跃发言，有的学生说大东莞大岭山有“革命烈士纪念碑”，还有“明朝大将袁崇焕将军之碑”。袁崇焕是东莞人，明朝任大将军，最后被奸人陷害，东莞人民为了纪念他，在他家乡立碑作纪念。学生通过说出家乡的革命先烈和纪念碑，实际上是教师由课堂教学转到课外实践活动，激发了学生对家乡的热爱。
三、活动形式的多样性
著名教育家皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。”儿童的天性是好玩，只有在儿童喜欢参与活动中进行教学，才能顺应儿童身心发展的规律，教学效果才会更好。但是，如果教学活动单调、重复，学生很快就会觉得乏味枯燥，失去学习的热情。所以，教师要通过多种形式的教学活动，激发学生的学习兴趣。
例如教《田忌赛马》的时候，教师根据学生的特点和学生的个性需要，开展多种活动形式，激发学生的兴趣。在教学活动中，教师设计了几种活动方案：一是挑选出三个男学生和三个女学生分别代表田忌和齐威王的“马”，在操场进行比赛，把教室迁移到操场，由操场当作教室；二是学生通过对话的形式，把田忌失败后垂头丧气，齐威王得意洋洋，孙膑仔细观察和胸有成竹的性格特点表现出来；三是分小组，抓住“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”进行讨论，让学生从中得出启发。事实说明：虽然同一课文，但是由于教师采取多种形式的教学活动，使课文内容的学习通过实践活动得到拓宽和充实。
四、活动形式的趣味性
教育家皮亚杰还指出：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动须以某种兴趣作先决条件。”所以，活动的设计要根据学生的兴趣和爱好，通过趣味性的活动，吸引全体学生主动、积极地投入到活动中去。
1.竞赛是学生喜爱的活动。在教学过程中，教师可设计一些竞赛活动，在竞赛中激发学生的求知欲，如学习《赤壁之战》这篇课文后，教师开展以小组为单位《学三国课文，讲三国故事》比赛，有的讲“诸葛亮挥泪斩马谡”；也有的讲“关公过五关斩六将”；也有的讲“诸葛亮的空城计”。通过讲故事竞赛的形式，不仅让学生认真阅读，而且还提高了学生的口头表达能力。
2.表演也是学生很感兴趣的一项活动。如《小英雄雨来》一课，小英雄雨来的机敏，带路时的“畏缩”，被学生表演得活灵活现。狂妄蛮横的日本鬼子，学生们表演得惟妙惟肖，学生与雨来产生了共鸣，痛恨日本侵略者的感情也十分强烈。在课文中，还有很多是描写动物的内容，如聪明的乌鸦，狡猾的狐狸，勤奋的小白兔，骄傲的孔雀等，这些都是学生最喜欢的动物，有的学生看后，情不自禁模仿他们的动作进行表演。通过这种表演活动，把学习课文内容进一步深化，使学生产生“小主人感”，从而提高了学生的综合素质。