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在日常教学工作中，由于教师缺乏主动变革的意识和自主研究的方法，使教学、教研与教师的成长需求严重脱节，导致教学低效和教师发展受阻。
如何让教学改革回归到学科育人价值的开发上，让常态教研回归到教师的成长需求上，让日常教学实践真正促进教师的自主发展，成为深化校本研究必须破解的难题。笔者认为，教师的主动发展必须与日常教学实践相结合，并成为他们的内在需求。因此，学校要积极引导教师结合自身日常教学实践开展变革研究，实现主动发展。
实施“四轮驱动”策略
启动“自主发展”之轮，实现动力回归 教师能否主动发展，在于作为主动发展的“点”的教师、“线”的学科组、“面”的学校三方面是否互相贯通、协调互动。首先，作为“面”的学校要为“自主发展”铺路。我校自主策划了“促进师生成长的有效教学研究”总课题，引导学科组和全校教师结合学科教学和个人成长实际，确定小专题，开展基于日常教学实践的变革研究，并聘请专业人士为教师提供帮助。其次，作为“线”的学科组为“自主发展”造血。我校建立了“课程教学以学科组为业务主体”的扁平式运行机制，使管理重心下沉。学科组长作为学科建设的第一责任人，成了主动策划、自主研究的领导者。最后，作为“点”的教师为“自主发展”加力。一是引导教师与名师进行成长对话。我校先后邀请了窦桂梅、黄爱华等全国著名的特级教师与教师面对面交流，并以学校《教师誓词》，引领教师追求卓越。二是设立教师成长阶梯。要求教师从专业基本功、实践智慧、学科素养三方面进行自我修炼，逐步跨越专业型教师、骨干型教师和专家型教师的职业境界。并请来市区学科教研员帮助每位教师确定专业发展目标，量身定制个人发展规划。三是搭建成长舞台。学校通过平时的教师成长“六个一”分享会、外出执教有效教学观摩课等多种形式，为教师成长搭建平台。
启动“专家跟踪”之轮，提升学科素养 我校与高校签订了合作协议，并在教研部门的配合下，建立了专家指引下的基于日常教学实践变革的跟踪式分类序列研究机制。
启动“科组推进”之轮，增强实践智慧 各学科组针对本学科教师的发展状态，本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的指导思想，引导教师把自身教学中的关键问题提炼成专题，在学科组内采用专题研究的方式，边学习边研究，走“问题——设计——行动——反思”的行动研究之路，逐步解决日常教学中的具体问题，积累实践智慧。
启动“联教研讨”之轮，促进交流深化 我校及时引进兄弟校的同行参与比较研究，实施跨地区学校的联教研讨。一方面，让教师发现自主研究的优势和不足，以便调整自主研究策略，提高研究的效益；另一方面，采取校际合作、科组互动和专家参与的方式，开展有效教学的同课异构、主题论坛等，为校本研究增强内驱力。
实施“前移后续”策略
强化课前研修，实施备课变革，让教学实践重心前移 引导教师在课前做好充分的准备工作，这种形式是对教师备课的一种变革，包括教材的二次开发、学生的细心解读。学校引导教师研读本学科的全套教材，整体把握学科教材体系，把备课的过程变成对教材进行“二次开发”的过程。同时，通过对具体班级学生的调查研究，准确把握班级学生的整体状况。在此基础上，落实备课的“七个转换”——从学科知识的教学转换到促进学生主动发展的教学；从机械地教教材转换到对教材多角度、多层次的解读和资源开发；从对“人”的忽视转换到对学生“具体个人”的潜在状态的解读；从教学的“抽象目标”转换到教学总体目标、阶段目标和具体目标的设计；从点状的教学设计转换到结构的教学设计；从封闭的硬性设计转换到开放的弹性设计；从师生单向的“动”转换到师生双向的互动生成。教师还改变了教学设计的表达形式：对教材文本的解读和分析 对学生状况的解读和分析 三层次的教学目标设计 “三放三收”的教学过程设计。
优化课堂节律，关注动态生成，让教学促进生命成长 在教学过程中，教师注意处理好以资源生成为目的的“有向开放”、以过程生成为目的的“交互反馈”、以拓展生成为目的的“开放延伸”，使教学过程呈现“动态生成”的生命活力，使学生的生命成长成为教学工作关注的焦点。课堂关注全体学生；关注学生生命整体的发展；关注书本与现实世界、网络世界、学生经验世界的有机结合，使教材通过教师的二次开发实现富有智慧的实施。
深化后续研究，落实反思重建，让教师增长实践智慧 教师要做到每次课例研究有反思，每个问题的解决有重建。反思围绕五要素（即教材处理的科学性、学生解读的准确性、教学预设的合理性、课堂组织的有效性、教学生成的及时性）从正反两方面分析教学得失。重建要做到三落实：明确产生问题的原因、找到解决问题的策略、拿出解决问题的方案。在这样扎实的研究中，教师的实践智慧得到有效提升。
此外，学校还可通过实施“内引”（即引发教师发展内需、引导学科组自主研究）“外联”（联络相关专家、联系相关机构、联合相关学校）式的“文化培植”策略，形成浓厚的校本教研氛围，培植呈现“自主、合作、开放”特点的自主发展的教研文化。
（作者单位： 广东省佛山市铁军小学）
如何让教学改革回归到学科育人价值的开发上，让常态教研回归到教师的成长需求上，让日常教学实践真正促进教师的自主发展，成为深化校本研究必须破解的难题。笔者认为，教师的主动发展必须与日常教学实践相结合，并成为他们的内在需求。因此，学校要积极引导教师结合自身日常教学实践开展变革研究，实现主动发展。
实施“四轮驱动”策略
启动“自主发展”之轮，实现动力回归 教师能否主动发展，在于作为主动发展的“点”的教师、“线”的学科组、“面”的学校三方面是否互相贯通、协调互动。首先，作为“面”的学校要为“自主发展”铺路。我校自主策划了“促进师生成长的有效教学研究”总课题，引导学科组和全校教师结合学科教学和个人成长实际，确定小专题，开展基于日常教学实践的变革研究，并聘请专业人士为教师提供帮助。其次，作为“线”的学科组为“自主发展”造血。我校建立了“课程教学以学科组为业务主体”的扁平式运行机制，使管理重心下沉。学科组长作为学科建设的第一责任人，成了主动策划、自主研究的领导者。最后，作为“点”的教师为“自主发展”加力。一是引导教师与名师进行成长对话。我校先后邀请了窦桂梅、黄爱华等全国著名的特级教师与教师面对面交流，并以学校《教师誓词》，引领教师追求卓越。二是设立教师成长阶梯。要求教师从专业基本功、实践智慧、学科素养三方面进行自我修炼，逐步跨越专业型教师、骨干型教师和专家型教师的职业境界。并请来市区学科教研员帮助每位教师确定专业发展目标，量身定制个人发展规划。三是搭建成长舞台。学校通过平时的教师成长“六个一”分享会、外出执教有效教学观摩课等多种形式，为教师成长搭建平台。
启动“专家跟踪”之轮，提升学科素养 我校与高校签订了合作协议，并在教研部门的配合下，建立了专家指引下的基于日常教学实践变革的跟踪式分类序列研究机制。
启动“科组推进”之轮，增强实践智慧 各学科组针对本学科教师的发展状态，本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的指导思想，引导教师把自身教学中的关键问题提炼成专题，在学科组内采用专题研究的方式，边学习边研究，走“问题——设计——行动——反思”的行动研究之路，逐步解决日常教学中的具体问题，积累实践智慧。
启动“联教研讨”之轮，促进交流深化 我校及时引进兄弟校的同行参与比较研究，实施跨地区学校的联教研讨。一方面，让教师发现自主研究的优势和不足，以便调整自主研究策略，提高研究的效益；另一方面，采取校际合作、科组互动和专家参与的方式，开展有效教学的同课异构、主题论坛等，为校本研究增强内驱力。
实施“前移后续”策略
强化课前研修，实施备课变革，让教学实践重心前移 引导教师在课前做好充分的准备工作，这种形式是对教师备课的一种变革，包括教材的二次开发、学生的细心解读。学校引导教师研读本学科的全套教材，整体把握学科教材体系，把备课的过程变成对教材进行“二次开发”的过程。同时，通过对具体班级学生的调查研究，准确把握班级学生的整体状况。在此基础上，落实备课的“七个转换”——从学科知识的教学转换到促进学生主动发展的教学；从机械地教教材转换到对教材多角度、多层次的解读和资源开发；从对“人”的忽视转换到对学生“具体个人”的潜在状态的解读；从教学的“抽象目标”转换到教学总体目标、阶段目标和具体目标的设计；从点状的教学设计转换到结构的教学设计；从封闭的硬性设计转换到开放的弹性设计；从师生单向的“动”转换到师生双向的互动生成。教师还改变了教学设计的表达形式：对教材文本的解读和分析 对学生状况的解读和分析 三层次的教学目标设计 “三放三收”的教学过程设计。
优化课堂节律，关注动态生成，让教学促进生命成长 在教学过程中，教师注意处理好以资源生成为目的的“有向开放”、以过程生成为目的的“交互反馈”、以拓展生成为目的的“开放延伸”，使教学过程呈现“动态生成”的生命活力，使学生的生命成长成为教学工作关注的焦点。课堂关注全体学生；关注学生生命整体的发展；关注书本与现实世界、网络世界、学生经验世界的有机结合，使教材通过教师的二次开发实现富有智慧的实施。
深化后续研究，落实反思重建，让教师增长实践智慧 教师要做到每次课例研究有反思，每个问题的解决有重建。反思围绕五要素（即教材处理的科学性、学生解读的准确性、教学预设的合理性、课堂组织的有效性、教学生成的及时性）从正反两方面分析教学得失。重建要做到三落实：明确产生问题的原因、找到解决问题的策略、拿出解决问题的方案。在这样扎实的研究中，教师的实践智慧得到有效提升。
此外，学校还可通过实施“内引”（即引发教师发展内需、引导学科组自主研究）“外联”（联络相关专家、联系相关机构、联合相关学校）式的“文化培植”策略，形成浓厚的校本教研氛围，培植呈现“自主、合作、开放”特点的自主发展的教研文化。
（作者单位： 广东省佛山市铁军小学）