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【摘要】英语情景短剧应用于小学英语教学搭建起语用场景，能够激活学生语用兴趣，融合多种表演语言，促进学生综合素养发展，形式短小，能够突出重点难点;作为教师，要做足情景短剧“前奏曲”，进行有效的铺垫情绪，聚焦情景短剧“进行曲”，使课堂聚焦语用，优化情景短剧“结束曲”，实现有效地拓展迁移等;最后，情景短剧内容选择要贴近学生生活，形式做到灵活多变，突出学生主体地位，真正发挥情景短剧的优势。
【关键词】英语;情景短剧;意义;路径;注意点
【作者简介】张炜炜（1975.08-），女，江苏启东人，启东市香格小学，中小学高级教师，本科，研究方向：小学英语教学。
小学英语具有很强的实践性，目前不少小学英语教师在实施英语教学时往往过于注重知识性教育，忽视英语教学的实践性，从而制约了英语教学的实效性，也不利于学生英语学习兴趣的培养。英语情景短剧是一种有机融合英语和戏剧的辅助教学形式，它应用于小学英语教学，将有助于实现小学英语教学升级，全面提高小学英语教学的有效性。
一、英语情景短剧应用于小学英语教学的意义
英语情景短剧最显著的特点是情景性，它是借助创设生动的英语语用场景，激发学生参与英语语用的一种辅助教学形式，形式短小，情景性强，与传统英语教学形式相比，体现出自身独特的优势。
1.搭建英语语用场景，激活英语语用兴趣。英语情景短剧最显著的特征之一是情景性，它贴近学生生活实际，能够增强学生学习英语的主动性，利用学生感兴趣、熟悉的生活化场景，将英语知识和语言训练点等有机渗透在英语情景短剧中。这将改变传统英语教学单调现状，利用情景短剧直观、形象等优势，并且利用学生熟悉的生活化场景，激活学生英语语用兴趣，体验进步与成功，使学生乐于参与语用交际，注重语言和表演的铺垫，变“要我学”为“我要学”，从而在寓教于乐中提高学生英语语用素养。为此动作要明白且容易理解，适当结合夸张的动作表情和幅度，做到张弛有致，孩子们自然而言成了学习的主体，并树立了对语言学习的信心。
2.融合多种表演语言，培养英语综合素养。情景短剧有机融合戏剧表演元素，除了英语语言表现之外，它有机融合其他多元表演语言，例如场景语言、舞蹈语言、形体语言、音乐语言等，丰富的表演语言不仅能够有效激发学生的英语学习兴趣，降低学生的表演难度，巩固所学语言知识，而且能够调动学生多种感官，为学生创造听、说、读、写等多种语用平台，从而在听说读写等活动中，培养学生英语综合素养、团结意识及合作精神，使学生从“高分低能”中转变出来，并有效扭转“哑巴英语”教学困境。在自我展现的舞台表演中，学生充分发挥了爱表现的天性，为后续学习奠定基础。
3.情景短剧形式短小，能够突出重点难点。情景短剧除了场景性特征之外，一个显著的特点是形式短小，便于操作。情景短剧形式短小的特点使得它在表现内容上体现出相对集中的优势，能够发挥见微知著的优势。因此，英语教师可以利用情景短剧形式短小的优势，用于集中突破英语教学的重点和难点，大大提高英语运用能力，从而化难为易，化复杂为简单，使英语教学重点得到有效突破，教学难点得到有效化解，从而提高小学英语教学的有效性以及课余时间的利用质量。
二、英语情景短剧应用于小学英语教学的路径
小学英语情景短剧的优越性要得到充分的发挥，需要教师结合英语教学实践，寻求英语情景短剧应用于小学英语教学的有效路径，从而使情景短剧与英语教学有机融合，成为英语教学的有机组成部分。下面以北师大版四年级上册Unit 2 “Shopping Lesson1”为例，简要阐述英语情景短剧应用的实践路径。
1.做足情景短剧“前奏曲”，铺垫情绪。英语教学是一个系统性活动，不少教师英语教学设计存在狭隘性，过于注重课堂教学环节设计，忽视课前前置性学习活动，从而造成英语课堂教学效率低下。英语情景短剧应用于小学英语教学，需要我们正视英语教学存在的不足，做足情景短剧“前奏曲”，从而为学生英语学习进行有效的情绪铺垫。
Unit 2 “Shopping Lesson1”学习主题是“How much is it？”，围绕这一学习主题，笔者布置了一个课前学习内容，要求学生利用课文录音自主熟读Lesson1内容，并自主识读生单词。在此基础上，结合课文图画内容，按照自己的兴趣组建学习小组，围绕Lesson1主要内容，准备好道具，英语课之前，利用小组空间布置好表演的场景。
这个环节，首先要求学生利用课文录音自主学习生单词，熟读课文内容，有效强化了學生自主学习意识，将学生能够自主完成的学习任务交给学生完成，发挥学生英语学习主观能动性;在此基础上，又结合Lesson1的学习内容，要求学生准备好道具，搭建场景，让学生亲历情景短剧表演的过程，学生在制作道具的过程中，情绪得到有效的调动，对情景短剧表演和英语学习产生强烈的学习期待，从而有助于提高课堂教学的有效性，做足课前功夫，让情景短剧的应用效应得到有效的扩展。
2.聚焦情景短剧“进行曲”，聚焦语用。情景短剧表演是实现课堂教学目标的重要环节，这就需要我们立足于课堂教学，将焦点指向情景短剧“进行曲”，让学生在情景短剧表演中，自主习得英语知识，进行有效的英语学习互动，从单一化的输出教学向自主建构转变，将英语教学指向“语用”，让学生在情景短剧表演中不断提高运用英语进行表达的能力。
情景短剧表演过程中，要求学生紧扣“How much is it？”内容，允许学生围绕“How much is it”和“It’s...”，“What is this”和“It’s...”主要句式进行表演，表演时可以加入自己的形体语言。在表演过程中，各个小组选出一名评委，对情景短剧表演过程中各组的表现进行评价，包括语言语用规范性、表演生动性、创造性等，并做简要的点评。
这个环节，在引导学生开展情景短剧进行表演时，目的性很强，突出训练的重要句型，并赋予学生创造的空间，鼓励学生围绕语言训练点进行自由创造，从而实现对教材的创造性运用。小组评委又引入比赛的形式，利用学生学习好胜心，评委点评又促使学生对情景表演短剧进行理性反思，促使学生从感性化学习向理性学习经验的升华，有效提高学生运用英语进行表达的能力。 3.优化情景短剧“结束曲”，拓展迁移。课堂学习不是学生英语学习的终结，这就需要教师积极拓展英语教学空间，优化情景短剧“结束曲”，引导学生进行适当的拓展迁移，从而构建新型语用场景，使学生能够根据不同的学习场景进行有效的学习迁移，促进课堂学习的内化。
“How much is it？”的学习，我们可以鼓励学生家长参与到学生学习中，鼓励家长和学生一起走向超市，根据这部分的语用内容，进行模拟化的语用情景短剧交际。这样就将情景短剧表演的舞台从“课堂”扩展到“生活”，从而在生活情景中发展学生英语语用能力，并强化学生英语运用的意识。
三、英语情景短剧应用于小学英语教学的注意点
英语情景短剧作为一种辅助性教学手段，要达到预期的应用目标，需要注意以下几点：
1.内容贴近学生生活。小学生由于缺乏足够的学习经验，因此英语学习难度与其他学段相比较大。这就需要我们基于小学生认知特点，树立新的情景教学理念，在尊重教材内容基础上，合理地选择情景短剧表演内容，力求使内容贴近学生生活，从而降低学生与表演内容之间的距离感，加深对此词汇、句型的掌握，激发学生参与情景短剧表演的兴趣。
2.形式力求灵活多变。情景短剧表演的形式直接关系着学生兴趣的激发，在形式选择方面我们要多一些创造性，利用有限的课堂时间，选择合理的教学内容，创设情景短剧教学环境，力求开展形式多样的情景短剧，有机融合话剧、戏剧、地方戏等形式，从而带给学生丰富的情景短剧体验，更好地发挥情景短剧在英语教学中应用效应，进行流畅沟通和交流，锻炼小学生的英语听说能力，减轻学生的胆怯心理，以期提高小学生的英语综合素养和创新应用思维。
3.突出学生主体地位。情景短剧的应用需要教师强化目标意识，不能出现喧宾夺主的现象，不能一味地追求英语教学的趣味性，忽视英语教学本身，不顾学生主体英语素养的发展。因此，情景短剧表演要始终围绕学生主体发展，积极开发课程资源，创新编排和改写短剧内容，突出学生在情景短剧中的主体地位，从道具制作到情景劇表演等，拓展课外情景短剧表演，给每位学生提供展示自我的机会。让所有的学生都能够通过参与情景剧学有所获，让学生敢于用英语表达，从而真正实现学生英语素养的可持续发展。
总之，情景短剧具有场景性、精致化特点，这就需要我们借助情景短剧生动、有趣、主题集中等优势，激发学生英语学习兴趣，将情景短剧有机植入英语教学课前、课堂、课后等各个环节，培养学生的参与意识，提高学生的学习效率，创设有语言环境的英语课堂，使情景短剧成为学生成长的重要手段。
参考文献：
[1]张景云.小学英语情景短剧在整本书阅读中的应用[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]潘亚丽.跳出传统课堂——情景短剧于小学英语课堂运用的初步探究[J].新课程（小学），2019（10）：170-171.
[3]杨荣.浅谈英语情景短剧在小学英语听说教学中的应用[J].新课程（小学），2019（12）：144.
[4]李凤月.浅谈英语情景短剧在小学英语听说教学中的应用[J].名师在线，2019（22）：7-8.
[5]杨双.小学英语情景课本剧对提高学生英语学习能力的意义[J].中国校外教育，2017（11）：12.
[6]俞玲.表演英语，精彩课堂——小学英语教学中的短剧表演[J].好家长，2018（5）：56-57.
【关键词】英语;情景短剧;意义;路径;注意点
【作者简介】张炜炜（1975.08-），女，江苏启东人，启东市香格小学，中小学高级教师，本科，研究方向：小学英语教学。
小学英语具有很强的实践性，目前不少小学英语教师在实施英语教学时往往过于注重知识性教育，忽视英语教学的实践性，从而制约了英语教学的实效性，也不利于学生英语学习兴趣的培养。英语情景短剧是一种有机融合英语和戏剧的辅助教学形式，它应用于小学英语教学，将有助于实现小学英语教学升级，全面提高小学英语教学的有效性。
一、英语情景短剧应用于小学英语教学的意义
英语情景短剧最显著的特点是情景性，它是借助创设生动的英语语用场景，激发学生参与英语语用的一种辅助教学形式，形式短小，情景性强，与传统英语教学形式相比，体现出自身独特的优势。
1.搭建英语语用场景，激活英语语用兴趣。英语情景短剧最显著的特征之一是情景性，它贴近学生生活实际，能够增强学生学习英语的主动性，利用学生感兴趣、熟悉的生活化场景，将英语知识和语言训练点等有机渗透在英语情景短剧中。这将改变传统英语教学单调现状，利用情景短剧直观、形象等优势，并且利用学生熟悉的生活化场景，激活学生英语语用兴趣，体验进步与成功，使学生乐于参与语用交际，注重语言和表演的铺垫，变“要我学”为“我要学”，从而在寓教于乐中提高学生英语语用素养。为此动作要明白且容易理解，适当结合夸张的动作表情和幅度，做到张弛有致，孩子们自然而言成了学习的主体，并树立了对语言学习的信心。
2.融合多种表演语言，培养英语综合素养。情景短剧有机融合戏剧表演元素，除了英语语言表现之外，它有机融合其他多元表演语言，例如场景语言、舞蹈语言、形体语言、音乐语言等，丰富的表演语言不仅能够有效激发学生的英语学习兴趣，降低学生的表演难度，巩固所学语言知识，而且能够调动学生多种感官，为学生创造听、说、读、写等多种语用平台，从而在听说读写等活动中，培养学生英语综合素养、团结意识及合作精神，使学生从“高分低能”中转变出来，并有效扭转“哑巴英语”教学困境。在自我展现的舞台表演中，学生充分发挥了爱表现的天性，为后续学习奠定基础。
3.情景短剧形式短小，能够突出重点难点。情景短剧除了场景性特征之外，一个显著的特点是形式短小，便于操作。情景短剧形式短小的特点使得它在表现内容上体现出相对集中的优势，能够发挥见微知著的优势。因此，英语教师可以利用情景短剧形式短小的优势，用于集中突破英语教学的重点和难点，大大提高英语运用能力，从而化难为易，化复杂为简单，使英语教学重点得到有效突破，教学难点得到有效化解，从而提高小学英语教学的有效性以及课余时间的利用质量。
二、英语情景短剧应用于小学英语教学的路径
小学英语情景短剧的优越性要得到充分的发挥，需要教师结合英语教学实践，寻求英语情景短剧应用于小学英语教学的有效路径，从而使情景短剧与英语教学有机融合，成为英语教学的有机组成部分。下面以北师大版四年级上册Unit 2 “Shopping Lesson1”为例，简要阐述英语情景短剧应用的实践路径。
1.做足情景短剧“前奏曲”，铺垫情绪。英语教学是一个系统性活动，不少教师英语教学设计存在狭隘性，过于注重课堂教学环节设计，忽视课前前置性学习活动，从而造成英语课堂教学效率低下。英语情景短剧应用于小学英语教学，需要我们正视英语教学存在的不足，做足情景短剧“前奏曲”，从而为学生英语学习进行有效的情绪铺垫。
Unit 2 “Shopping Lesson1”学习主题是“How much is it？”，围绕这一学习主题，笔者布置了一个课前学习内容，要求学生利用课文录音自主熟读Lesson1内容，并自主识读生单词。在此基础上，结合课文图画内容，按照自己的兴趣组建学习小组，围绕Lesson1主要内容，准备好道具，英语课之前，利用小组空间布置好表演的场景。
这个环节，首先要求学生利用课文录音自主学习生单词，熟读课文内容，有效强化了學生自主学习意识，将学生能够自主完成的学习任务交给学生完成，发挥学生英语学习主观能动性;在此基础上，又结合Lesson1的学习内容，要求学生准备好道具，搭建场景，让学生亲历情景短剧表演的过程，学生在制作道具的过程中，情绪得到有效的调动，对情景短剧表演和英语学习产生强烈的学习期待，从而有助于提高课堂教学的有效性，做足课前功夫，让情景短剧的应用效应得到有效的扩展。
2.聚焦情景短剧“进行曲”，聚焦语用。情景短剧表演是实现课堂教学目标的重要环节，这就需要我们立足于课堂教学，将焦点指向情景短剧“进行曲”，让学生在情景短剧表演中，自主习得英语知识，进行有效的英语学习互动，从单一化的输出教学向自主建构转变，将英语教学指向“语用”，让学生在情景短剧表演中不断提高运用英语进行表达的能力。
情景短剧表演过程中，要求学生紧扣“How much is it？”内容，允许学生围绕“How much is it”和“It’s...”，“What is this”和“It’s...”主要句式进行表演，表演时可以加入自己的形体语言。在表演过程中，各个小组选出一名评委，对情景短剧表演过程中各组的表现进行评价，包括语言语用规范性、表演生动性、创造性等，并做简要的点评。
这个环节，在引导学生开展情景短剧进行表演时，目的性很强，突出训练的重要句型，并赋予学生创造的空间，鼓励学生围绕语言训练点进行自由创造，从而实现对教材的创造性运用。小组评委又引入比赛的形式，利用学生学习好胜心，评委点评又促使学生对情景表演短剧进行理性反思，促使学生从感性化学习向理性学习经验的升华，有效提高学生运用英语进行表达的能力。 3.优化情景短剧“结束曲”，拓展迁移。课堂学习不是学生英语学习的终结，这就需要教师积极拓展英语教学空间，优化情景短剧“结束曲”，引导学生进行适当的拓展迁移，从而构建新型语用场景，使学生能够根据不同的学习场景进行有效的学习迁移，促进课堂学习的内化。
“How much is it？”的学习，我们可以鼓励学生家长参与到学生学习中，鼓励家长和学生一起走向超市，根据这部分的语用内容，进行模拟化的语用情景短剧交际。这样就将情景短剧表演的舞台从“课堂”扩展到“生活”，从而在生活情景中发展学生英语语用能力，并强化学生英语运用的意识。
三、英语情景短剧应用于小学英语教学的注意点
英语情景短剧作为一种辅助性教学手段，要达到预期的应用目标，需要注意以下几点：
1.内容贴近学生生活。小学生由于缺乏足够的学习经验，因此英语学习难度与其他学段相比较大。这就需要我们基于小学生认知特点，树立新的情景教学理念，在尊重教材内容基础上，合理地选择情景短剧表演内容，力求使内容贴近学生生活，从而降低学生与表演内容之间的距离感，加深对此词汇、句型的掌握，激发学生参与情景短剧表演的兴趣。
2.形式力求灵活多变。情景短剧表演的形式直接关系着学生兴趣的激发，在形式选择方面我们要多一些创造性，利用有限的课堂时间，选择合理的教学内容，创设情景短剧教学环境，力求开展形式多样的情景短剧，有机融合话剧、戏剧、地方戏等形式，从而带给学生丰富的情景短剧体验，更好地发挥情景短剧在英语教学中应用效应，进行流畅沟通和交流，锻炼小学生的英语听说能力，减轻学生的胆怯心理，以期提高小学生的英语综合素养和创新应用思维。
3.突出学生主体地位。情景短剧的应用需要教师强化目标意识，不能出现喧宾夺主的现象，不能一味地追求英语教学的趣味性，忽视英语教学本身，不顾学生主体英语素养的发展。因此，情景短剧表演要始终围绕学生主体发展，积极开发课程资源，创新编排和改写短剧内容，突出学生在情景短剧中的主体地位，从道具制作到情景劇表演等，拓展课外情景短剧表演，给每位学生提供展示自我的机会。让所有的学生都能够通过参与情景剧学有所获，让学生敢于用英语表达，从而真正实现学生英语素养的可持续发展。
总之，情景短剧具有场景性、精致化特点，这就需要我们借助情景短剧生动、有趣、主题集中等优势，激发学生英语学习兴趣，将情景短剧有机植入英语教学课前、课堂、课后等各个环节，培养学生的参与意识，提高学生的学习效率，创设有语言环境的英语课堂，使情景短剧成为学生成长的重要手段。
参考文献：
[1]张景云.小学英语情景短剧在整本书阅读中的应用[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]潘亚丽.跳出传统课堂——情景短剧于小学英语课堂运用的初步探究[J].新课程（小学），2019（10）：170-171.
[3]杨荣.浅谈英语情景短剧在小学英语听说教学中的应用[J].新课程（小学），2019（12）：144.
[4]李凤月.浅谈英语情景短剧在小学英语听说教学中的应用[J].名师在线，2019（22）：7-8.
[5]杨双.小学英语情景课本剧对提高学生英语学习能力的意义[J].中国校外教育，2017（11）：12.
[6]俞玲.表演英语，精彩课堂——小学英语教学中的短剧表演[J].好家长，2018（5）：56-57.