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随着社会的发展,改革开放的深入进行,国家、社会团体的国际交往和联系日益频繁、深入,作为交往联系的桥梁和纽带——外语,它的地位越来越显得重要和突出。大学英语的教学及大学英语的后继教学也相应地变得越来越重要。
当前，大学英语教学及其后继教学的进展如何着实收到大学英语教学方法的影响。
古人云:“教以多术矣,运用在乎人。”教学方法的选择与应用,既要掌握“教必有法”的原则性,又要领会“教无定法”的灵活性,力求原则性与灵活性有机的结合。传统的英语教学法多为单一的讲授法。但外语教学具有其特性,即语言的交际性,没有交流,语言学习就会变得枯燥无味,也就失去了学习语言的真正目的。因此,为了培养学生的语言交际能力,获得良好的教学效果,教师应根据教学内容和学生的需求,要适时地采用不同的教学方法。如:
1.采用启发式教学法
启发式教学方法是在英语学习中提高大学生注意力，调动学习积极性，激励大学生充分利用所学材料解决问题，发挥已具有的语言能力，积极参加言语活动的有效方式。如，学生们围绕某一话题,陈述各自的见解,进行相互交流,相互学习。形式可分为全班式、多人一组式、两人一组式,也可分为两组辨论式,即针对某一话题分两组展开讨论。这两种方法适用于上新课前的“课堂准备活动阶段”,用来激发学生对所学内容产生兴趣,并帮助他们联想与课文有关的背景知识,从而有助于他们对课文的理解。也可用于教学过程中的“后继活动阶段”,有利于学生对所学内容及时作出反馈,加深理解。这种方法不但培养了学生独立思考问题、解决问题的能力,也在不知不觉中锻炼提高了他们的语言表达能力。
2.实行小班授课，增加口语练习
中国大学生普遍存在着口语水平低的现象，主要是因为不具备语言环境，大学生能够练习口语的唯一机会是课堂，而传统的教学方式又忽视口语训练，这样就造成了大学生只会读、不会说的情况。为了克服以往翻译语法教学法造成的“哑吧英语”的状况，改变“重知识、轻能力”的倾向，应在授课的内容和侧重点上也作一些调整。针对大学生英语水平和口语能力普遍低的问题，采用听说小班授课，使大学生有更多的时间练习听说。内容上做到丰富、逼真、有趣、力求采用丰富多彩的教学内容，在完成规定的教学内容之余，组织大学生欣赏现代诗歌、名人演讲、电影对白、英文歌曲，英文讲座等。目前大学英语教学大纲明确规定培养大学生具有较强的阅读能力，这也是培养大学生语言运用能力的重点和关键。
3.逐步引入过程写作教学法
英语写作也是大学生较薄弱的环节之一。因此改革大学英语教学，强化英语教学中的写作训练已经是势在必行。因受课时、班级规模等客观条件的限制，目前的大学英语写作仍以成品教学法为主，即教师耗费大量的时间和精力批改作文，而批改的重点往往是在语言形式上而不是在语言内容上，对篇章结构的分析、反馈不足;而大学生只关心分数，对教师的评语和修改部分不太认真阅读，结果同样的错误在以后的作文中仍然出现。针对这种弊端，应引入过程写作教学法：首先，英语的写作内容多种多样，在课堂上，教师找一些简短的形式供大学生练习，如通知、便条、报告、邀请函、感谢信等，这样大学生可以在短暂的时间里练习动手能力。同时，也可让学生课后背诵范文，进行模仿写作。
4.强化文化因素的导入
外语教学的宗旨是使不同文化背景的人们之间实现恰当有效的交际。如果忽略了文化差异这一因素，势必造成双方交流的障礙。在教学中应结合大学生认知结构的特点，加强文化知识的导入，从英语“重逻辑、重明确”的特点入手，使大学生学会用英语式的思维造句、作文。此外，还可以结合课文向学生讲授跨文化交际的礼仪、注意事项、日常用语、身式语等。这种文化因素的导入，有利于构建以素质教育为主导思想的大学外语教学体系，突破了传统的语言知识教学的局限性，符合信息时代的要求。
上述方法为大学英语的后继教学奠定了基础。因此，在大学英语正常授课时期我们应当选择适当的教学方法。在正常的大学英语课程结束后（通常为两年，四个学期），我们要坚持大学英语四年不断线，学校可以开授选修课来帮助学生继续英语学习。巩固现有的知识，不断学习新知识。通过课上课下两方面的努力，推进大学英语教学。
当前，大学英语教学及其后继教学的进展如何着实收到大学英语教学方法的影响。
古人云:“教以多术矣,运用在乎人。”教学方法的选择与应用,既要掌握“教必有法”的原则性,又要领会“教无定法”的灵活性,力求原则性与灵活性有机的结合。传统的英语教学法多为单一的讲授法。但外语教学具有其特性,即语言的交际性,没有交流,语言学习就会变得枯燥无味,也就失去了学习语言的真正目的。因此,为了培养学生的语言交际能力,获得良好的教学效果,教师应根据教学内容和学生的需求,要适时地采用不同的教学方法。如:
1.采用启发式教学法
启发式教学方法是在英语学习中提高大学生注意力，调动学习积极性，激励大学生充分利用所学材料解决问题，发挥已具有的语言能力，积极参加言语活动的有效方式。如，学生们围绕某一话题,陈述各自的见解,进行相互交流,相互学习。形式可分为全班式、多人一组式、两人一组式,也可分为两组辨论式,即针对某一话题分两组展开讨论。这两种方法适用于上新课前的“课堂准备活动阶段”,用来激发学生对所学内容产生兴趣,并帮助他们联想与课文有关的背景知识,从而有助于他们对课文的理解。也可用于教学过程中的“后继活动阶段”,有利于学生对所学内容及时作出反馈,加深理解。这种方法不但培养了学生独立思考问题、解决问题的能力,也在不知不觉中锻炼提高了他们的语言表达能力。
2.实行小班授课，增加口语练习
中国大学生普遍存在着口语水平低的现象，主要是因为不具备语言环境，大学生能够练习口语的唯一机会是课堂，而传统的教学方式又忽视口语训练，这样就造成了大学生只会读、不会说的情况。为了克服以往翻译语法教学法造成的“哑吧英语”的状况，改变“重知识、轻能力”的倾向，应在授课的内容和侧重点上也作一些调整。针对大学生英语水平和口语能力普遍低的问题，采用听说小班授课，使大学生有更多的时间练习听说。内容上做到丰富、逼真、有趣、力求采用丰富多彩的教学内容，在完成规定的教学内容之余，组织大学生欣赏现代诗歌、名人演讲、电影对白、英文歌曲，英文讲座等。目前大学英语教学大纲明确规定培养大学生具有较强的阅读能力，这也是培养大学生语言运用能力的重点和关键。
3.逐步引入过程写作教学法
英语写作也是大学生较薄弱的环节之一。因此改革大学英语教学，强化英语教学中的写作训练已经是势在必行。因受课时、班级规模等客观条件的限制，目前的大学英语写作仍以成品教学法为主，即教师耗费大量的时间和精力批改作文，而批改的重点往往是在语言形式上而不是在语言内容上，对篇章结构的分析、反馈不足;而大学生只关心分数，对教师的评语和修改部分不太认真阅读，结果同样的错误在以后的作文中仍然出现。针对这种弊端，应引入过程写作教学法：首先，英语的写作内容多种多样，在课堂上，教师找一些简短的形式供大学生练习，如通知、便条、报告、邀请函、感谢信等，这样大学生可以在短暂的时间里练习动手能力。同时，也可让学生课后背诵范文，进行模仿写作。
4.强化文化因素的导入
外语教学的宗旨是使不同文化背景的人们之间实现恰当有效的交际。如果忽略了文化差异这一因素，势必造成双方交流的障礙。在教学中应结合大学生认知结构的特点，加强文化知识的导入，从英语“重逻辑、重明确”的特点入手，使大学生学会用英语式的思维造句、作文。此外，还可以结合课文向学生讲授跨文化交际的礼仪、注意事项、日常用语、身式语等。这种文化因素的导入，有利于构建以素质教育为主导思想的大学外语教学体系，突破了传统的语言知识教学的局限性，符合信息时代的要求。
上述方法为大学英语的后继教学奠定了基础。因此，在大学英语正常授课时期我们应当选择适当的教学方法。在正常的大学英语课程结束后（通常为两年，四个学期），我们要坚持大学英语四年不断线，学校可以开授选修课来帮助学生继续英语学习。巩固现有的知识，不断学习新知识。通过课上课下两方面的努力，推进大学英语教学。