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摘 要：英语一直是考察大学生素质与能力的一项重要指标。因此大学英语教学一直顺应时势进行着改革。而与大学英语教学直接相联系的大学英语四、六级也进行了大刀阔斧的改革来更好地服务于教学并适应各方面的变化。本文浅析了大学四、六级英语对大学英语教学的影响，指出了其特殊的地位，还对大学四、六级英语的发展做了简要回顾，并对大学英语四、六级考试如何服务于教学提出了一些看法。
关键词：大学英语；英语教学；四、六级考试
为了推动全民学英语的热潮进一步发展，应顺应中国社会现状的发展形势，提升英语教学的水平，提高英语课程在大学教学中的地位。1987年教育部开始实行大学英语四、六级考试。这一措施在很大程度上实现了当初的愿望，让大学英语的地位得到了相当大的提升，十分有利于大学英语的发展。但现实社会的情况是复杂多变的，四、六级考试由此对大學英语的课程教学产生了不同的影响。
一、大学英语四、六级考试对大学英语课程教学产生的影响
对于那些在大学里主修英语的学生来说，除了通过大学英语四、六级，他们还有更深层次的目标。但对于更多人来说英语只是他们大学的辅修课程，四、六级对他们来说是一种十分可行的计划。通过大学英语四、六级的考试，一方面可以调动大家学习英语的热情，极大地提高英语成绩，另一方面有许多大学以大学英语等级考试作为能否顺利毕业的考察项目。更有很多大型企业的招聘条件包括是否有四、六级考试的证书，大学四、六级的重要性由此可见。在如此多的需求压力下，学生为了有更好的发展，学习的热情得到提高，教师也投入更多的时间和精力去教学，最后的结果是令人满意的。
但大学英语四、六级考试也有负面的影响。其虽然在一定程度上提高了学生的学习热情和兴趣，但以应试教育为目的措施还是容易使学生产生厌恶。由于外部的压力才使得学生被动地去学习英语，所以根本上的问题还是解决不了，就好比治标不治本，时间长了，学生也无法真正受益。
二、大学英语教学的改革趋势以及大学英语四、六级形式的转变
英语教学大纲在这几十年里经历了数次的革新。如在1985/1986年教学大纲中明文规定大学英语教学着眼于培养学生的阅读、翻译、写作以及口语技能；在1999年则是要求听说读写能力达到一定水平且重点在阅读；2004年是关于英语全方位的能力，特别是听力和口语的能力；2007年大学英语教学则是以听说为主要目标，要有一定的交往表达能力。从这几次的改革可以看出，英语学习已经从纸面上的阅读能力的要求逐步转移到口头上的表达交际能力的培养。
同样的，大学英语等级考试也在不断地变化。1990年，为了防止学生重点通过选择题拿分，采取了分时间收试卷的方法，最后三十分钟收一卷，剩下时间必须写作文。1999年，大学英语四、六级考试增加了口语考试，这是教育的一种进步，考验了考生的全面能力，不过，有资格参加的是笔试成绩优秀的学生；2006年，四、六级考试决定以710分为满分，听力的分数占到了35%，并在短对话和短文理解的基础上增加了长对话和对话听写，同时还在阅读题上增加了快速阅读和选词选词填空等，写作并无变化，再后来变化为多个试卷在同一考场考；2013年新一轮的改革，听力的难度也增加了，删减完形填空，句子翻译改为短文翻译。由此可以看出，大学英语四、六级的变化趋势和大学英语教学的发展是密切相关的。
三、大学英语四、六级未来的发展方向
大学英语四、六级考试一开始就与大学英语教学有着密切的关系，两者相互影响，引发的问题随着时间的积累越来越突出。英语本来就只是学习的一部分，四、六级考试只是英语学习的一个客观衡量指标，学位证书与四、六级的脱钩，在可选择性上，自愿参加英语等级考试才是大学英语学习的必然。
社会需要的是具有特色的英语人才，而不是应试教育下出现的一批模板。四、六级考试需要自我审视，重新定位，面向社会招纳可持续发展型人才，而不是评估大学生英语学习质量的指标。应尽量往雅思和托福这种具有社会影响力和公信力的测试靠拢，使得四、六级考试不仅仅可以发挥出作用，还使其摆脱应试教育的牢笼。
如果大学英语教学真要有一个标准化的评估的话，那么我们应该采取小规模的、方法多样的考核方式来检验我们的教育结果，重点加强对学生英语口语能力的考察，加强在实践中的作用，不能只是停留在纸面上，做到书面、口语、爱好、专业四个部分全面发展。
四、结论
教育是整个民族兴盛的最坚实的基础，关乎国家的前途和几代人的健康成长。大学英语作为大学高等教育的一部分，不断地改革、不断地优化是社会发展的必然。大学英语四、六级需要更贴近现实，更具有实用性，更加符合我们的生活需求，也要更加服务于以教学为中心的社会发展，进而创造出大学英语更好的未来。
参考文献：
[1]何艳红，刘青.试论大学英语教学改革形势下的大学英语四、六级考试如何服务于教学[J].时代教育，2013（21）：214-215.
[2]刘红.大学英语四六级考试如何服务于大学英语教学[J].科教导刊（上旬刊），2014（2）：111-112.
关键词：大学英语；英语教学；四、六级考试
为了推动全民学英语的热潮进一步发展，应顺应中国社会现状的发展形势，提升英语教学的水平，提高英语课程在大学教学中的地位。1987年教育部开始实行大学英语四、六级考试。这一措施在很大程度上实现了当初的愿望，让大学英语的地位得到了相当大的提升，十分有利于大学英语的发展。但现实社会的情况是复杂多变的，四、六级考试由此对大學英语的课程教学产生了不同的影响。
一、大学英语四、六级考试对大学英语课程教学产生的影响
对于那些在大学里主修英语的学生来说，除了通过大学英语四、六级，他们还有更深层次的目标。但对于更多人来说英语只是他们大学的辅修课程，四、六级对他们来说是一种十分可行的计划。通过大学英语四、六级的考试，一方面可以调动大家学习英语的热情，极大地提高英语成绩，另一方面有许多大学以大学英语等级考试作为能否顺利毕业的考察项目。更有很多大型企业的招聘条件包括是否有四、六级考试的证书，大学四、六级的重要性由此可见。在如此多的需求压力下，学生为了有更好的发展，学习的热情得到提高，教师也投入更多的时间和精力去教学，最后的结果是令人满意的。
但大学英语四、六级考试也有负面的影响。其虽然在一定程度上提高了学生的学习热情和兴趣，但以应试教育为目的措施还是容易使学生产生厌恶。由于外部的压力才使得学生被动地去学习英语，所以根本上的问题还是解决不了，就好比治标不治本，时间长了，学生也无法真正受益。
二、大学英语教学的改革趋势以及大学英语四、六级形式的转变
英语教学大纲在这几十年里经历了数次的革新。如在1985/1986年教学大纲中明文规定大学英语教学着眼于培养学生的阅读、翻译、写作以及口语技能；在1999年则是要求听说读写能力达到一定水平且重点在阅读；2004年是关于英语全方位的能力，特别是听力和口语的能力；2007年大学英语教学则是以听说为主要目标，要有一定的交往表达能力。从这几次的改革可以看出，英语学习已经从纸面上的阅读能力的要求逐步转移到口头上的表达交际能力的培养。
同样的，大学英语等级考试也在不断地变化。1990年，为了防止学生重点通过选择题拿分，采取了分时间收试卷的方法，最后三十分钟收一卷，剩下时间必须写作文。1999年，大学英语四、六级考试增加了口语考试，这是教育的一种进步，考验了考生的全面能力，不过，有资格参加的是笔试成绩优秀的学生；2006年，四、六级考试决定以710分为满分，听力的分数占到了35%，并在短对话和短文理解的基础上增加了长对话和对话听写，同时还在阅读题上增加了快速阅读和选词选词填空等，写作并无变化，再后来变化为多个试卷在同一考场考；2013年新一轮的改革，听力的难度也增加了，删减完形填空，句子翻译改为短文翻译。由此可以看出，大学英语四、六级的变化趋势和大学英语教学的发展是密切相关的。
三、大学英语四、六级未来的发展方向
大学英语四、六级考试一开始就与大学英语教学有着密切的关系，两者相互影响，引发的问题随着时间的积累越来越突出。英语本来就只是学习的一部分，四、六级考试只是英语学习的一个客观衡量指标，学位证书与四、六级的脱钩，在可选择性上，自愿参加英语等级考试才是大学英语学习的必然。
社会需要的是具有特色的英语人才，而不是应试教育下出现的一批模板。四、六级考试需要自我审视，重新定位，面向社会招纳可持续发展型人才，而不是评估大学生英语学习质量的指标。应尽量往雅思和托福这种具有社会影响力和公信力的测试靠拢，使得四、六级考试不仅仅可以发挥出作用，还使其摆脱应试教育的牢笼。
如果大学英语教学真要有一个标准化的评估的话，那么我们应该采取小规模的、方法多样的考核方式来检验我们的教育结果，重点加强对学生英语口语能力的考察，加强在实践中的作用，不能只是停留在纸面上，做到书面、口语、爱好、专业四个部分全面发展。
四、结论
教育是整个民族兴盛的最坚实的基础，关乎国家的前途和几代人的健康成长。大学英语作为大学高等教育的一部分，不断地改革、不断地优化是社会发展的必然。大学英语四、六级需要更贴近现实，更具有实用性，更加符合我们的生活需求，也要更加服务于以教学为中心的社会发展，进而创造出大学英语更好的未来。
参考文献：
[1]何艳红，刘青.试论大学英语教学改革形势下的大学英语四、六级考试如何服务于教学[J].时代教育，2013（21）：214-215.
[2]刘红.大学英语四六级考试如何服务于大学英语教学[J].科教导刊（上旬刊），2014（2）：111-112.