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【摘要】高考书面表达旨在综合考查学生的英语语言知识，主要考查体裁以应用文为主。学生的英语书面表达能力参差不齐，这就充分表明有必要实施分层教学。本文主要探究了高三英语应用文写作进行班内分层教学，合理设置难度适合不同水平层次学生的写作任务，鼓励学生逐步提高、梯级进步，最终全面提升学生的应用文写作水平。
【关键词】高三英语;应用文;分层教学;梯级进步
【作者简介】张玉芳，梧州市第一中学。
高考书面表达要求不仅仅停留在表意的阶段，需要文章具有特点、 美感以及交际性，而在实际教学中，同一个班里，英语基础好的学生能流畅地写出一篇结构层次清晰，语言表达丰富、流畅的好文章，但部分基础薄弱的学生甚至到了高三还是只能写出语法结构单调、词汇项目有限、仅仅简单罗列要点的作文。高三复习阶段的教学必须照顾到各个层次的学生，因此，教师应该采取分层教学的手段来帮助每位学生提高写作水平。
一、分层教学
所谓分层教学就是适应学生个别差异，在共同的教育目标下，根据这种差异性，对学生提出不同的要求、采用不同的教育教学方法，使每个学生的学习潜能在老师的培养下都能得到充分的发展。高三阶段学生的学习情况出现明显的差异性，因此不宜继续采取统一授课模式。采用分层教学可以更好的对学生开展针对性教学，让学生的做、学、练都可以更具目标性，这样每个学生都可以有个人任务需要完全，个人学习目标的达成也更容易激发他们的兴趣心理，让学生们可以更好的整合已有知识准备，进一步扩宽学生的知识面，提升学生的思维拓展能力和学习能力。应用文写作分层教学的开展，可以让学生更好的完成学习任务，实现写作水平的稳步提升。
二、科学实施分层教学，梯级进步
1.充分了解学生，科学划分层次。科学划分层次是实施分层教学、促进学生梯级进步的首要条件。可通过问卷调查，参考难度适当的英语写作水平测试结果，依据学生现有的英语基础水平、学习能力和学习意愿，将班级学生“动态”地分成A、B、C三个等级。A层为优等生，约占全班人数的20%;B层为中等生，约占全班的50%;C层为学困生，约占全班人数的30%。层次的划分是根据学生的学习过程和各次测试成绩而动态变化的。教育心理学研究表明，人的智力是发展变化的，学生对英语学习的态度及认识水平也在不断变化，因此，要根据学生在每个阶段的学习态度和学习状态，适时地调整分层，每个月调整一次，有进步的升，少数学习状态不好的就降，这样有利于提高学生的积极性。
2.高三英语应用文写作科学实施分层教学，兼顾高低，分能力分层次指导，旨在梯级进步。高三英语复习阶段，可以就话题和写作要求进行分层训练，让各层次学生都有老师为其量身打造的任务可做，有内容可学。例如：在申请信的写作这一课中，除申请信的基本格式和要求，及常用的开篇句，突出自己特点，具体说明胜任理由的篇中句和写信常用的期待回复等常用亮点句型积累以外，教师还可以通过将打乱顺序的句子组成一封信的活动，帮助学生进一步熟悉和掌握申请信的格式、结构和内容。这些都是所有层次学生都有能力完成的。另外，优秀满分范文赏析，各层次学生可将自己发现的亮点词汇、语法结构及句式跟大家一起分享，这样能更好的带动中等生和学困生的学习，梯级进步。
再给出同类型的高考真题进行写作。由于有分层的要求，学生写作的积极性有所增加，特别是畏惧英语写作的学生。A层学生要求使用多一些高级词汇和灵活多变的句式，有效使用连接成分，使文章流畅自然。如可以灵活的应用从句、非谓语等结构，让一百词左右的作文可以多一些闪光点，争取在高考书面表达中拿到第五档（21-25分）的高分段24分左右。B层学生在考试限定时间内写作时，由于基础知识不牢固、心理紧张等客观原因，他们整体、流畅的语言输出能力受到限制，所写文章整体结构欠佳，语言表达不够丰富、流畅。这一层次的学生潜力很大，书面表达训练时，重点放在句子结构，高级词汇等亮点的语言表达的落实上。一旦他们能掌握，就归入A层次同学档次，达到梯级进步的目标。C层学生英语基础较差，畏难情绪较大，对他们的写作要求课降低为：会用简单句和高频词汇，句子成分要完整，时态、主謂要一致，尽量减少语法错误和避免“中式英语”，书写要工整。在课后可以安排学生进行一些例文背诵，逐步的培养学生积累背诵写作常用词汇、句型;掌握句子成分。
教师在作文讲评课中，把集中典型的错误投影在屏幕上，进行集体纠错;把优等生所写的亮点词组和高级句式也投影出来，对他们本身是一种表扬和激励，中等生和学困生可以誊抄在范文本中便于记忆和仿写。也可在班里组织学生之间相互评改，优等生和中等生评改低一层次的同学的作文，画出写得好的地方和有语法错误或表达不够好的地方，学困生可赏析优等生作文，找出亮点词句;还可选择同层次互评，这样可以相互学习，取长补短，共同提高。
三、结束语
实践证明，采取这种分层教学可以培养学生的学习兴趣，降低他们的畏难情绪，尤其是C层学困生，使教师的“教”适应各个不同层次学生的“学”。在整个教学过程中，各层次学生的应用文写作水平都可以在自身的强化训练和互相帮助时的答疑和问题解决过程中得到进一步提升。当然，我们也鼓励学生逐步提高层次，梯级进步，最终全面提升学生的应用文写作水平。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]李学明.新课程背景下高中英语分层教学的有效性研究[D].重庆师范大学，2012.
【关键词】高三英语;应用文;分层教学;梯级进步
【作者简介】张玉芳，梧州市第一中学。
高考书面表达要求不仅仅停留在表意的阶段，需要文章具有特点、 美感以及交际性，而在实际教学中，同一个班里，英语基础好的学生能流畅地写出一篇结构层次清晰，语言表达丰富、流畅的好文章，但部分基础薄弱的学生甚至到了高三还是只能写出语法结构单调、词汇项目有限、仅仅简单罗列要点的作文。高三复习阶段的教学必须照顾到各个层次的学生，因此，教师应该采取分层教学的手段来帮助每位学生提高写作水平。
一、分层教学
所谓分层教学就是适应学生个别差异，在共同的教育目标下，根据这种差异性，对学生提出不同的要求、采用不同的教育教学方法，使每个学生的学习潜能在老师的培养下都能得到充分的发展。高三阶段学生的学习情况出现明显的差异性，因此不宜继续采取统一授课模式。采用分层教学可以更好的对学生开展针对性教学，让学生的做、学、练都可以更具目标性，这样每个学生都可以有个人任务需要完全，个人学习目标的达成也更容易激发他们的兴趣心理，让学生们可以更好的整合已有知识准备，进一步扩宽学生的知识面，提升学生的思维拓展能力和学习能力。应用文写作分层教学的开展，可以让学生更好的完成学习任务，实现写作水平的稳步提升。
二、科学实施分层教学，梯级进步
1.充分了解学生，科学划分层次。科学划分层次是实施分层教学、促进学生梯级进步的首要条件。可通过问卷调查，参考难度适当的英语写作水平测试结果，依据学生现有的英语基础水平、学习能力和学习意愿，将班级学生“动态”地分成A、B、C三个等级。A层为优等生，约占全班人数的20%;B层为中等生，约占全班的50%;C层为学困生，约占全班人数的30%。层次的划分是根据学生的学习过程和各次测试成绩而动态变化的。教育心理学研究表明，人的智力是发展变化的，学生对英语学习的态度及认识水平也在不断变化，因此，要根据学生在每个阶段的学习态度和学习状态，适时地调整分层，每个月调整一次，有进步的升，少数学习状态不好的就降，这样有利于提高学生的积极性。
2.高三英语应用文写作科学实施分层教学，兼顾高低，分能力分层次指导，旨在梯级进步。高三英语复习阶段，可以就话题和写作要求进行分层训练，让各层次学生都有老师为其量身打造的任务可做，有内容可学。例如：在申请信的写作这一课中，除申请信的基本格式和要求，及常用的开篇句，突出自己特点，具体说明胜任理由的篇中句和写信常用的期待回复等常用亮点句型积累以外，教师还可以通过将打乱顺序的句子组成一封信的活动，帮助学生进一步熟悉和掌握申请信的格式、结构和内容。这些都是所有层次学生都有能力完成的。另外，优秀满分范文赏析，各层次学生可将自己发现的亮点词汇、语法结构及句式跟大家一起分享，这样能更好的带动中等生和学困生的学习，梯级进步。
再给出同类型的高考真题进行写作。由于有分层的要求，学生写作的积极性有所增加，特别是畏惧英语写作的学生。A层学生要求使用多一些高级词汇和灵活多变的句式，有效使用连接成分，使文章流畅自然。如可以灵活的应用从句、非谓语等结构，让一百词左右的作文可以多一些闪光点，争取在高考书面表达中拿到第五档（21-25分）的高分段24分左右。B层学生在考试限定时间内写作时，由于基础知识不牢固、心理紧张等客观原因，他们整体、流畅的语言输出能力受到限制，所写文章整体结构欠佳，语言表达不够丰富、流畅。这一层次的学生潜力很大，书面表达训练时，重点放在句子结构，高级词汇等亮点的语言表达的落实上。一旦他们能掌握，就归入A层次同学档次，达到梯级进步的目标。C层学生英语基础较差，畏难情绪较大，对他们的写作要求课降低为：会用简单句和高频词汇，句子成分要完整，时态、主謂要一致，尽量减少语法错误和避免“中式英语”，书写要工整。在课后可以安排学生进行一些例文背诵，逐步的培养学生积累背诵写作常用词汇、句型;掌握句子成分。
教师在作文讲评课中，把集中典型的错误投影在屏幕上，进行集体纠错;把优等生所写的亮点词组和高级句式也投影出来，对他们本身是一种表扬和激励，中等生和学困生可以誊抄在范文本中便于记忆和仿写。也可在班里组织学生之间相互评改，优等生和中等生评改低一层次的同学的作文，画出写得好的地方和有语法错误或表达不够好的地方，学困生可赏析优等生作文，找出亮点词句;还可选择同层次互评，这样可以相互学习，取长补短，共同提高。
三、结束语
实践证明，采取这种分层教学可以培养学生的学习兴趣，降低他们的畏难情绪，尤其是C层学困生，使教师的“教”适应各个不同层次学生的“学”。在整个教学过程中，各层次学生的应用文写作水平都可以在自身的强化训练和互相帮助时的答疑和问题解决过程中得到进一步提升。当然，我们也鼓励学生逐步提高层次，梯级进步，最终全面提升学生的应用文写作水平。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]李学明.新课程背景下高中英语分层教学的有效性研究[D].重庆师范大学，2012.