摘要：在传统的小学语文阅读教学过于重视基础知识和解题技巧，对学生语文学习的阅读理解能力的培养并没有系统的教学 安排，不仅会导致学生在语文学习上无法掌握正确的方法，同时也不利于学生人际交往等能力的发展。阅读能力不仅仅是反映在学生 考卷上的阅读成绩，更是体现在学生学习与生活的方方面面，教师应当充分认识到提高学生语文阅读能力的重要性，并结合课堂实际 情况创新教学策略。
关键词：小学语文;阅读教学;阅读能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
语文作为一门基础性学科，在学生日常生活以及学 习中起着基础性作用，同时在小学学习阶段的语文教学 可以锻炼学生的表达能力和理解能力，也是搭建学生情 感、态度和价值观的桥梁，因此必须落实好小学语文课 堂阅读教学，为学生阅读与写作能力的提高提供基础支 撑。结合新课程改革的要求，小学语文课堂阅读教学应 当以提高学生阅读能力为导向，最终提高学生的语文核 心素养。
一、实现读写结合的教学
阅读与写作是小学语文中十分重要的教学内容，同 时二者有着密切的内在联系，读写结合的语文教学能够 通过更多角度充分展现阅读之美。在实际教学中，教师 可以要求学生在阅读结束后写读后感，一方面，读后感 也是一种应用文体，是小学生写作训练中不可缺少的重 要内容;另一方面，读后感的写作内容是根据阅读课上 的阅读内容而进行的领悟与理解的升华提炼，这对阅读 课的教学效果以及学生的阅读能力都有着十分积极的 作用。在教学实践中，教师可以在课上指出文章的多种 切入点，以便帮助学生多角度地理解文章，从而写出更 加丰富多彩的读后感。类似的教学策略还包括教师指导 学生对文章进行批注等，围绕文章的中心内容表达学生 的真情实感就是实现读写结合的有效策略。
二、采取快乐教学法
随着教学体制改革的不断深入，在新课改的要求下 传统的教学模式也逐渐发生转变，为了有效提升学生的 阅读学习质量，教师应该根据学生在这一阶段的学习特 点开展针对性的教学。语文阅读内容丰富多彩，学生在 这一阶段的学习更多地需要教师抓住学习兴趣这一点， 而快乐教学法主要通过做游戏的方式激发学生的学习 热情，进而深度挖掘阅读教学内容的教学模式。在实际 教学中，以《龟兔赛跑》一课为例，教师可以安排学生扮 演坚韧的乌龟和自负的兔子进行跑步比赛，还原出教材 中的阅读内容。
三、创新教学活动，创设教学情境
在小学学习阶段，学生的理解能力和领悟能力都不 是很高，因此教师要采用便于学生理解的方式进行教 学，而传统的照本宣科式的教学形式无法满足这个要 求，这就需要教师创新教学活动，通过组织一次师生参 与的教学活动，创设教学情境，带动学生进入阅读内容 的学习氛围当中。例如，在包含有人物对话的阅读教学 中，教师可以安排学生分角色扮演对话的角色，并且在 课上朗读教材当中所扮演人物的对话内容，切身体会书 中人物的真情实感，感受人物的内心波动，不仅能够使 课堂氛围更加热烈，也能够让学生在阅读教学当中真正 有所收获。总之，教师要采取各种手段将学生真正带入 阅读教学的情境中，既能全面真实地反映作者所表达的 情感，也能帮助学生加深对阅读内容的理解和把握。
四、教师重视课外阅读对小学生的影响
学校一般会设有阅读室，语文教师可以让学生利用 课余时间到借阅室自行借阅图书，但要告诉学生不能在 课上阅读，要爱护书籍并在时间要求之内及时归还;教 师可以让学生带自己喜欢的图书来学校利用课余时间 自行阅读，同学之间可以相互借阅;打造图书角，让学生 将家中自己喜欢的图书带到学校，放到图书角里为学生 提供便利;保證学生每天或者一周的阅读量，并进行阅 读评比。课外阅读可以作为课内文章学习的补充，在教师进 行教学时可以带领学生一同感知、阅读，语文教师可以 引导学生在原著中找到对应章节，阅读后比较原著与教 材中有什么不同，如果可以在不改变原文含义的前提下 合理增删，能够加强学生对原文的感知及掌握。教师为 培养学生良好的阅读习惯，就要培养学生对阅读的兴 趣，进而带领学生主动阅读。教师可以在课堂教学中采 用“翻转课堂”的教学模式，使阅读教学模式从传统的教 师引导、教师带领逐步转变为学生的“我想读”“我要 读”。进而培养学生的阅读习惯，充分发挥不同模式对于 语文教学的作用。
五、开展丰富的阅读课程，培养学生的审美
相比传统的授课模式，我们可以开展一些阅读角 落、线上课堂、学习食堂等等。孩子在课间或者午休时间 如果想要阅读一些书籍或是课文可以在阅读角落进行 学习，同时我们给他们奖励代币。课间饿了的学生可以 在学习食堂阅读五分钟，我们给他们一些饼干或者牛 奶。同样放假期间我们也可以在线上让孩子们进行阅读 并与家长进行实时交流等等，这都是比较有效可行的教 学方式。同时我们可以布设一个投影仪，为学生更为生 动地放映一些与学习内容有关的视频、电影或者 PPT。 此外，今天的小学生的压力比我们想象的要大，在课堂 之外我们应该开展一些户外互动与阅读学习相串联。我 们可以跟邻近的图书馆进行合作，让孩子某个时间段在 图书馆阅读自己喜欢的书。再比如课上的学习内容我们 可以与课外的活动相结合，逐渐引导孩子上课认真听 讲，因为课上的知识才是活动游戏里获胜的关键，这需 要教育者将两者有效结合起来。 在开展阅读课时，选取适合低段学生的文章进行赏 析，给予学生一定的选书自由，使学生的兴趣爱好得到 很好的启发。家长与教师应对学生进行鼓励，学生受到 的鼓励越多，越能提高阅读的兴趣，教师应尊重学生的 审美，使阅读的形式更加多元化。语文教师在引导学生 阅读的过程中，应积极赏析文章，对低段学生理解文章 有着指导促进作用。语文老师应积极挑选低年级学生易 接受的古诗词，并与学生探讨作者在诗词中运用了什么 修辞手法，注重优美诗词的背诵，理解其中的内涵，感受 古人游玩时的心态与心情。
六、借助多媒体平台，拓展深度阅读思维
多媒体辅助教学技术的应用，为学生展开深度学习 创造了有利条件。培养学生自主阅读习惯尤为重要。但 在日常学习中，学生在课堂中接触到的文章是有限的。 如何结合学生每一阶段的学习需求展开群文阅读呢？信 息化手段可以解决这一难题。借助信息技术可以精准搜 索课堂中所学的文章类型，精准推荐学生阅读相关文章， 进而增加学生的阅读量。 教师可以引导学生结合本单元语文阅读主题，在课 外自主搜集有关的阅读资料。学习《落花生》后，让学生 明白课文主题不仅限于“花生”的认识，而且蕴含了对花 生独特品格的感悟。理解“人要实实在在的，不要做外表 好看、华而不实的人”的道理。课堂上，教师运用多媒体 课件归纳了本文重难点知识，并在多媒体课件中制作思 维导图，以便学生系统地进行理解和巩固。课后，学生对 作者徐迪生的写作风格产生极大的阅读兴趣，教师就可 以让学生分成几个小组。小组内借助多媒体技术收集关 于作者的作品，小组内针对课外读物进行自主阅读，并 展开合作讨论，深入理解作者以物喻人的写作手法，尝 试写读后感。而在课堂教学中，教师让学生针对课外阅 读的感悟进行分享，以此提升学生对抽象文本的认知， 丰富阅读情感。在课堂阅读的基础上因势利导，实现阅 读思维的拓展。
结语
综上所述，对学生阅读理解能力的培养要从学习的 起步阶段就要着重抓起，教师要认识到提高学生的阅读 理解能力是结合时代发展、社会实际的需要并在教学实 践中不断总结经验、创新语文阅读教学策略。
参考文献
[1]王彦东.浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力[J].新课程，2021（47）：192.
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