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【摘 要】中职数学新课标要求，要尊重学生作为学习主体的地位，发挥学生的主动性和自主性。这就要求教师要改变传统的以“教”为主的教学方法，要鼓励学生参与到数学课堂上来。而合作学习模式无益是实现学生合作探究和自主探究的有效模式，本文主要分析了中职数学教学中合作学习模式的应用策略。
【关键词】中职数学 小组合作 有效应用
小组合作学习是当今教学中一种重要的学习方式，时下，小组合作学习这种学习方式被人们誉为近几十年来最重要和最成功的教学改革。它为学生营造了更宽松的学习环境，把小组的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化成全组共同的成果，以群体智慧来探究讨论问题、解决问题。有效的合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响，下面结合我多年来的教学实践，谈谈小组合作学习在中职数学教学中的有效应用。
一、中职数学教学合作学习模式的开展基础
1、合作学习小组的划分要遵循各个小组间学生学习水平基本一致，小组成员之间优差互补的原则，小组人数的划分以少为最佳。中职阶段学生的学生之间存在基础知识掌握的差异，存在学习能力的差异，因此，我们在中职数学学习小组的划分中体现对差异的尊重和对差异的合理分配。一般情况下，每个合作学习小组的人数以三到五人为准，当然，四人一组为最佳选择。这种精细化的划分主要是为了保证各小组的融洽合作，也是为了教师能够更容易地掌握各小组成员的数学学习情况。当然小组成员的划分要充分考虑各个学生的综合能力，不能把数学成绩优异，学习能力强的学生全都分到一个小组，要注意合理分配，实现“优中差”的优化搭档分配。要保证每个小组中既有数学成绩拔尖的学生、又有学习成绩中等的学生、当然还要有学习成绩差的学生，这样可以实现小组成员间的优势互补，可以保证各小组数学学习实力的均衡。
2、教师不能随意任命合作小组的组长，要选择那些沟通能力好、协作能力强、善于帮助同学、团结同学的学生。在小组学习模式中，小组组长的选择是非常重要的，不能单纯地以小组成员的学习成绩为任命依据，要充分考虑各个小组成员的综合素质，比如，小组组长也可采用轮流担任的方式，俗话说的好“不想当将军的士兵不是好士兵”，要给每个学生提供担任小组组长的机会，让他们充分展示自己的领导才华和组织才华，这样可以凝聚所有学生的智慧，有助于集体力量的发挥，可以让各小组成员共同协作，为完成共同的学习目标而努力。
二、教师有效指导是小组合作学习的保障。在合作学习中，教师有不可忽视的作用，教师应把自己当成是学生主体中的普通一员，与他们诚恳对话，和他们交流感情，同他们合作学习，从而缩短师生间的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围，以达到教学的最佳效果。
1、精心设计合作内容，在小组合作学习中，教师要对合作学习内容进行精心设计，事先让学生知道所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，只有这样，学生在参加小组合作学习时才能有所争论、有所发现、有所创新。
2、深入小组参与讨论。在小组合作学习中，教师应该深入到各个小组中去，了解学生合作的效果和讨论的中心问题，以便能够灵活的掌握和调整教学环节，对一些特殊的不愿意参与讨论、不愿意完成分配任务的学生，教师要及时问清原委，及时帮助他们融入到小组学习中去，树立他们的信心，使其充分体会到合作学习的乐趣，保证每个学生获得不同的发展。
三、培养学生的学习兴趣和团队精神
学生的学习兴趣能够有效地促进学生的学习成绩。当学生对所学的知识产生好奇感，就会高度的集中自己的思维能力，这是一种学习的最佳心理状态，是提高学习成绩源源不竭的动力。在这种情况下，小组合作学习才会达到预期的效果。要激发学困生的学习兴趣。
由于大部分的学困生在小组学习的过程当中，有一种自卑心理，觉得自己比不上别人，所以教师要引导学困生树立自信心。在他们学习的过程当中，教师的一个肯定的眼神、一些轻轻安抚、一句淡淡的赞赏，都是其学习的动力，都会使他们信心百倍。教师对于学困生要付出更多的耐心，不能因为他们是差生就置之不管，要善于发现他们的优点，哪怕是一点点的进步都要加以鼓励。要试着换一种思维去看待他们。比如学困生完不成作业的时候，他们可能会找各种理由，甚至是说谎。教师不应该打击他们，其实他们说谎的同时也是想象能力的一种体现。比如他们爱打架，教师不应该一味责罚，恐吓学生会把事情告诉家长，其实他们打架也是勇敢的一种体现。教师应该像爱自己的孩子一样爱他们，让他们感到温暖，有所依赖，慢慢的因为喜欢教师本人而热爱学习。
四、科学分构建学习小组，明确个人分工
在合作学习中，学困生不爱学习并不仅仅是因为对其不感兴趣，还有是因为不明确自己的学习任务。教师在向各个小组提出问题的时候，小组内的讨论进行完毕，教师往往会提问一些学习成绩优秀的学生来回答问题，这样既能节省课堂上的时间，又能让原本优秀的同学更加优秀。但是，学困生会对自己的学习任务不明确，偶尔老师提出的问题他们也有自己的见解，但是却得不到老师提问，甚至是完全被忽视。长此以往，学困生就会认为教师提出的问题与自己无关，自己没必要参与到合作学习中去，也不用动脑思考问题。要让他们积极地参与到学习当中，教师就应该明确每个学生的分工，增强他们的责任感，细化到每个学生都应该独立思考问题、收集资料、具体实践。要乐于与同组的学生进行探讨和交流，有目的性的完成教师交代的学习任务。
在新课改的趋势，合作学习是教学活动中必不可少的一部分，教师在追求合作学习的成果时，更要注意学困生的动态。多年的中职数学教学实践让我感受到小组合作学习使学生之间更加团结互助，班级凝聚力显著增强，学生由被动学习变得主动了，逐渐喜欢上了上数学课，善于表现自己，学习成绩有了很大的提高。希望在今后的教学中，更加深入的探索，真正使小组合作学习在中职数学课堂上实现效益最大化。
参考文献：
[1]尚莉娜.浅谈数学合作学习[J].中学生数理化（教与学）
[2]朱建英.小班分组教学的理论与实践，中职数学教育
【关键词】中职数学 小组合作 有效应用
小组合作学习是当今教学中一种重要的学习方式，时下，小组合作学习这种学习方式被人们誉为近几十年来最重要和最成功的教学改革。它为学生营造了更宽松的学习环境，把小组的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化成全组共同的成果，以群体智慧来探究讨论问题、解决问题。有效的合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响，下面结合我多年来的教学实践，谈谈小组合作学习在中职数学教学中的有效应用。
一、中职数学教学合作学习模式的开展基础
1、合作学习小组的划分要遵循各个小组间学生学习水平基本一致，小组成员之间优差互补的原则，小组人数的划分以少为最佳。中职阶段学生的学生之间存在基础知识掌握的差异，存在学习能力的差异，因此，我们在中职数学学习小组的划分中体现对差异的尊重和对差异的合理分配。一般情况下，每个合作学习小组的人数以三到五人为准，当然，四人一组为最佳选择。这种精细化的划分主要是为了保证各小组的融洽合作，也是为了教师能够更容易地掌握各小组成员的数学学习情况。当然小组成员的划分要充分考虑各个学生的综合能力，不能把数学成绩优异，学习能力强的学生全都分到一个小组，要注意合理分配，实现“优中差”的优化搭档分配。要保证每个小组中既有数学成绩拔尖的学生、又有学习成绩中等的学生、当然还要有学习成绩差的学生，这样可以实现小组成员间的优势互补，可以保证各小组数学学习实力的均衡。
2、教师不能随意任命合作小组的组长，要选择那些沟通能力好、协作能力强、善于帮助同学、团结同学的学生。在小组学习模式中，小组组长的选择是非常重要的，不能单纯地以小组成员的学习成绩为任命依据，要充分考虑各个小组成员的综合素质，比如，小组组长也可采用轮流担任的方式，俗话说的好“不想当将军的士兵不是好士兵”，要给每个学生提供担任小组组长的机会，让他们充分展示自己的领导才华和组织才华，这样可以凝聚所有学生的智慧，有助于集体力量的发挥，可以让各小组成员共同协作，为完成共同的学习目标而努力。
二、教师有效指导是小组合作学习的保障。在合作学习中，教师有不可忽视的作用，教师应把自己当成是学生主体中的普通一员，与他们诚恳对话，和他们交流感情，同他们合作学习，从而缩短师生间的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围，以达到教学的最佳效果。
1、精心设计合作内容，在小组合作学习中，教师要对合作学习内容进行精心设计，事先让学生知道所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，只有这样，学生在参加小组合作学习时才能有所争论、有所发现、有所创新。
2、深入小组参与讨论。在小组合作学习中，教师应该深入到各个小组中去，了解学生合作的效果和讨论的中心问题，以便能够灵活的掌握和调整教学环节，对一些特殊的不愿意参与讨论、不愿意完成分配任务的学生，教师要及时问清原委，及时帮助他们融入到小组学习中去，树立他们的信心，使其充分体会到合作学习的乐趣，保证每个学生获得不同的发展。
三、培养学生的学习兴趣和团队精神
学生的学习兴趣能够有效地促进学生的学习成绩。当学生对所学的知识产生好奇感，就会高度的集中自己的思维能力，这是一种学习的最佳心理状态，是提高学习成绩源源不竭的动力。在这种情况下，小组合作学习才会达到预期的效果。要激发学困生的学习兴趣。
由于大部分的学困生在小组学习的过程当中，有一种自卑心理，觉得自己比不上别人，所以教师要引导学困生树立自信心。在他们学习的过程当中，教师的一个肯定的眼神、一些轻轻安抚、一句淡淡的赞赏，都是其学习的动力，都会使他们信心百倍。教师对于学困生要付出更多的耐心，不能因为他们是差生就置之不管，要善于发现他们的优点，哪怕是一点点的进步都要加以鼓励。要试着换一种思维去看待他们。比如学困生完不成作业的时候，他们可能会找各种理由，甚至是说谎。教师不应该打击他们，其实他们说谎的同时也是想象能力的一种体现。比如他们爱打架，教师不应该一味责罚，恐吓学生会把事情告诉家长，其实他们打架也是勇敢的一种体现。教师应该像爱自己的孩子一样爱他们，让他们感到温暖，有所依赖，慢慢的因为喜欢教师本人而热爱学习。
四、科学分构建学习小组，明确个人分工
在合作学习中，学困生不爱学习并不仅仅是因为对其不感兴趣，还有是因为不明确自己的学习任务。教师在向各个小组提出问题的时候，小组内的讨论进行完毕，教师往往会提问一些学习成绩优秀的学生来回答问题，这样既能节省课堂上的时间，又能让原本优秀的同学更加优秀。但是，学困生会对自己的学习任务不明确，偶尔老师提出的问题他们也有自己的见解，但是却得不到老师提问，甚至是完全被忽视。长此以往，学困生就会认为教师提出的问题与自己无关，自己没必要参与到合作学习中去，也不用动脑思考问题。要让他们积极地参与到学习当中，教师就应该明确每个学生的分工，增强他们的责任感，细化到每个学生都应该独立思考问题、收集资料、具体实践。要乐于与同组的学生进行探讨和交流，有目的性的完成教师交代的学习任务。
在新课改的趋势，合作学习是教学活动中必不可少的一部分，教师在追求合作学习的成果时，更要注意学困生的动态。多年的中职数学教学实践让我感受到小组合作学习使学生之间更加团结互助，班级凝聚力显著增强，学生由被动学习变得主动了，逐渐喜欢上了上数学课，善于表现自己，学习成绩有了很大的提高。希望在今后的教学中，更加深入的探索，真正使小组合作学习在中职数学课堂上实现效益最大化。
参考文献：
[1]尚莉娜.浅谈数学合作学习[J].中学生数理化（教与学）
[2]朱建英.小班分组教学的理论与实践，中职数学教育