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读，在阅读教学中占据着十分重要的地位；读，是阅读教学的主要手段，通过读，既能使学生领略语言文字的优美，又能体会人物的思想感情，加强对文章内容的理解与感悟。
怎样进行小学语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢？通过实践，我认为应从以下几方面入手。
一、要注意培养学生阅读的兴趣
语文阅读教学成功与否的一个前提条件就是如何培养学生的阅读兴趣，如果我们能使阅读变“苦”为“乐”，就会“读”得轻松愉快，“读”得扎实牢固。
如何培养学生阅读的兴趣呢？首先要以情感人，引起共鸣。小学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果。其次，要设置悬念，引发思考。如教学《惊弓之鸟》时，我抛出问题：更羸可以不用箭，就能把大雁射下来，他的箭术真的这样神吗？学生兴趣极浓，积极思考，大胆地展开想象。再次，要借助情景，导情入文，即借助一种情景的创设，来引发学生情感的共鸣。如教学《检阅》一文时，让学生回忆国庆六十周年时在电视或电影里看到的盛大的庆典，借此情景，导入《检阅》一文的学习，感受当时的盛大场面，有助于学生对课文重、难点的理解。教学《南辕北辙》一文时，让学生分小组分角色朗读，既满足了学生积极参与的热情，更有助于学生加深对课文的理解。
二、积极改进教学方法
著名教育家叶圣陶先生指出：阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最紧要的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一语都不轻易放过，力求发现他的特性。叶圣陶先生向我们提出了改革阅读教学的重大课题，如何使学生发现课文阅读的特点，促使我们深入地研究学法的研究。在教学实践中，我觉得可以从多方面来改进教学方法。
新课程的教材理念非常重视学生的“读”。阅读教学应以“读”作为主线，让学生“自主地读、有见解地读、有感情地读”，在“读”的过程中受到启示，获得见解，培养思维能力。对那些情感充盈的课文或片段，要充分发挥“读”的作用，指导学生体会其中的思想感情，在阅读教学中，我创造了一个能让学生自由地阅读的空间和意境，让学生无拘无束地读，在“读”中发现，在“读”中比较，在“读”中选择，从而有所发现和收获。
如教学《一个小村庄的故事》，课文教学的重难点是引导学生理解“小村庄变迁的女原因”，从而理解环保的重大意义。突破这个重难点的主要方法，是通过让学生反复的朗读、品味，从整体上去体会和把握作者的情感，从而以情激情，引发学生对环保的思考。比如对第一自然段的朗读，应让学生用比较优美的声调读出作者的赞美之情；对第二自然段，我让学生抓住重点词重读，读出作者内心的担忧、愤怒；对于小村庄悲惨的结局，应该用低沉、惋惜的语调读出作者的悲痛、同情。
许多时候，教师不能“教”给学生一种情感，但是可以让学生“读”出一种情感，从读中深入感悟文章的思想感情，这就是“读”的魅力。
阅读教学要让学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文的情境，在朗读感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。《掌声》一课，是一篇人文情愫较浓的文章，因此，本课的教学设计，我在遵循三年级学生的学习规律下，力图体现“以情为基点、以读为主线”的新课程理念，让学生在步步推移的多种阅读方式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神体会友情的可贵，从而懂得关爱别人和珍惜别人的关爱。在课文学习中，亦用“掌声”这样一个载体贯穿整个语文学习。
例如，在教学课文《秋天的雨》一课时，我直接抛出一个具有拓展性和思考性的问题：“用你喜欢的方式读一读课文，课文从哪几个方面描写了秋天的雨？”我留给学生充足的读书时间后，学生进入了自读自悟的、自然的、积极的学习状态中，越读学生越感兴趣，很多学生边读、边画、边记、边写。在交流过程中，学生大胆发言：读着读着，我仿佛看到了五彩缤纷的秋。我追问一下：“那你能把这种喜爱的感觉读出来吗？”学生跃跃欲试，读出自己的不同感受，从而使学生的理解更加深刻。在这个过程，学生体验了阅读与思维并进的过程，这为培养学生良好的阅读习惯与能力提供了训练的机会。这对学生的语文素养的形成是非常关键的。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
三、 原型启发，指导“写”
新课程的教学理念倡导“读”雨与“写”要有机结合。实际上，阅读教学完全可以融进写作教学，而且教学的效果会更好些正是因为有的老师把“读”与“写”僵硬地分开，无法让学生取得“学文”与“写作”的有机联系，才造成学生对作文的恐惧感。所以，在阅读教学的过程中，我一般都会安排十到二十分钟时间，让学生写一些自己类似的经历或感受，效果良好。如教学朱自清先生的著名散文《匆匆》，学生对朱自清先生美妙的文笔深深佩服，对时间的无情流逝感触更深！这时，我要求学生把自己对时间的感受用自己的文笔书写出来，内容与形式不限，篇幅可长可短。有的同学写出了精美的时间格言，有的写成了文章，抒发了对时间的感慨，表现出较强的文字组织能力。
新课程理念提倡开放型的阅读教学，反对以“以文学文”式单一的、封闭的阅读教学。所以，我们应让学生在“学文”的同时，多创造机会，让学生“读、思、议、写”，让“学文”与“用文”相结合起来。实践证明，这种教法是可行的、有效的。
总之，教师必须打破“讲读模式”，把阅读的主动权还给学生，保证小学生在40分钟的课堂上有足够的时间进行读书和思考。学生阅读课文必须有“自己的心得”“提出自己的看法和疑问”。阅读课堂不能滥竽充数，不能空手赶集，不能依赖老师和同学，应强化“自主阅读”的意识，引导学生自读自悟，有自己独特的感受。
教师只有悉心钻研、科学探索，才能使新课程标准下的小学语文阅读教学展现出新时代的新风貌，从而在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥更多、更大的作用。
怎样进行小学语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢？通过实践，我认为应从以下几方面入手。
一、要注意培养学生阅读的兴趣
语文阅读教学成功与否的一个前提条件就是如何培养学生的阅读兴趣，如果我们能使阅读变“苦”为“乐”，就会“读”得轻松愉快，“读”得扎实牢固。
如何培养学生阅读的兴趣呢？首先要以情感人，引起共鸣。小学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果。其次，要设置悬念，引发思考。如教学《惊弓之鸟》时，我抛出问题：更羸可以不用箭，就能把大雁射下来，他的箭术真的这样神吗？学生兴趣极浓，积极思考，大胆地展开想象。再次，要借助情景，导情入文，即借助一种情景的创设，来引发学生情感的共鸣。如教学《检阅》一文时，让学生回忆国庆六十周年时在电视或电影里看到的盛大的庆典，借此情景，导入《检阅》一文的学习，感受当时的盛大场面，有助于学生对课文重、难点的理解。教学《南辕北辙》一文时，让学生分小组分角色朗读，既满足了学生积极参与的热情，更有助于学生加深对课文的理解。
二、积极改进教学方法
著名教育家叶圣陶先生指出：阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最紧要的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一语都不轻易放过，力求发现他的特性。叶圣陶先生向我们提出了改革阅读教学的重大课题，如何使学生发现课文阅读的特点，促使我们深入地研究学法的研究。在教学实践中，我觉得可以从多方面来改进教学方法。
新课程的教材理念非常重视学生的“读”。阅读教学应以“读”作为主线，让学生“自主地读、有见解地读、有感情地读”，在“读”的过程中受到启示，获得见解，培养思维能力。对那些情感充盈的课文或片段，要充分发挥“读”的作用，指导学生体会其中的思想感情，在阅读教学中，我创造了一个能让学生自由地阅读的空间和意境，让学生无拘无束地读，在“读”中发现，在“读”中比较，在“读”中选择，从而有所发现和收获。
如教学《一个小村庄的故事》，课文教学的重难点是引导学生理解“小村庄变迁的女原因”，从而理解环保的重大意义。突破这个重难点的主要方法，是通过让学生反复的朗读、品味，从整体上去体会和把握作者的情感，从而以情激情，引发学生对环保的思考。比如对第一自然段的朗读，应让学生用比较优美的声调读出作者的赞美之情；对第二自然段，我让学生抓住重点词重读，读出作者内心的担忧、愤怒；对于小村庄悲惨的结局，应该用低沉、惋惜的语调读出作者的悲痛、同情。
许多时候，教师不能“教”给学生一种情感，但是可以让学生“读”出一种情感，从读中深入感悟文章的思想感情，这就是“读”的魅力。
阅读教学要让学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文的情境，在朗读感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。《掌声》一课，是一篇人文情愫较浓的文章，因此，本课的教学设计，我在遵循三年级学生的学习规律下，力图体现“以情为基点、以读为主线”的新课程理念，让学生在步步推移的多种阅读方式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神体会友情的可贵，从而懂得关爱别人和珍惜别人的关爱。在课文学习中，亦用“掌声”这样一个载体贯穿整个语文学习。
例如，在教学课文《秋天的雨》一课时，我直接抛出一个具有拓展性和思考性的问题：“用你喜欢的方式读一读课文，课文从哪几个方面描写了秋天的雨？”我留给学生充足的读书时间后，学生进入了自读自悟的、自然的、积极的学习状态中，越读学生越感兴趣，很多学生边读、边画、边记、边写。在交流过程中，学生大胆发言：读着读着，我仿佛看到了五彩缤纷的秋。我追问一下：“那你能把这种喜爱的感觉读出来吗？”学生跃跃欲试，读出自己的不同感受，从而使学生的理解更加深刻。在这个过程，学生体验了阅读与思维并进的过程，这为培养学生良好的阅读习惯与能力提供了训练的机会。这对学生的语文素养的形成是非常关键的。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
三、 原型启发，指导“写”
新课程的教学理念倡导“读”雨与“写”要有机结合。实际上，阅读教学完全可以融进写作教学，而且教学的效果会更好些正是因为有的老师把“读”与“写”僵硬地分开，无法让学生取得“学文”与“写作”的有机联系，才造成学生对作文的恐惧感。所以，在阅读教学的过程中，我一般都会安排十到二十分钟时间，让学生写一些自己类似的经历或感受，效果良好。如教学朱自清先生的著名散文《匆匆》，学生对朱自清先生美妙的文笔深深佩服，对时间的无情流逝感触更深！这时，我要求学生把自己对时间的感受用自己的文笔书写出来，内容与形式不限，篇幅可长可短。有的同学写出了精美的时间格言，有的写成了文章，抒发了对时间的感慨，表现出较强的文字组织能力。
新课程理念提倡开放型的阅读教学，反对以“以文学文”式单一的、封闭的阅读教学。所以，我们应让学生在“学文”的同时，多创造机会，让学生“读、思、议、写”，让“学文”与“用文”相结合起来。实践证明，这种教法是可行的、有效的。
总之，教师必须打破“讲读模式”，把阅读的主动权还给学生，保证小学生在40分钟的课堂上有足够的时间进行读书和思考。学生阅读课文必须有“自己的心得”“提出自己的看法和疑问”。阅读课堂不能滥竽充数，不能空手赶集，不能依赖老师和同学，应强化“自主阅读”的意识，引导学生自读自悟，有自己独特的感受。
教师只有悉心钻研、科学探索，才能使新课程标准下的小学语文阅读教学展现出新时代的新风貌，从而在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥更多、更大的作用。