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摘要：本文就如何利用话题教学帮助学生构建写作逻辑，丰富写作词汇和构建写作支架提出几点看法，旨在进一步提高知识水平，积累写作方法，以讲促写，达到提高课堂写作效率和学生写作水平的目的。
关键词：写作内容；写作逻辑；语用支架
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0045
英语写作是英语综合能力的体现和升华。但对大部分教师或学生而言，“听说读”是上课的重点，“写”基本都是作为课后作业来完成的。由于缺乏正确课堂指导，学生课后写作要么陈词滥调，要么用词或句式乏善可陈。所谓话题教学，就是在英语新课标理念下，让师生在互动和分享的过程中达到知识提升、深化思维、积累方法的目的，从而完成教学目标，实现学生的发展。
一、教师应充分利用话题教学帮助学生构思写作内容，培养写作逻辑
1. 教师应以热点为话题，扩展学习内容的广度
在设计写作活动时，教师应与时俱进，设计学生乐于表达的话题任务，激发学生在课堂上表达看法的欲望，并借助话题的深入，扩展学生思维和知识广度。比如说讲到克隆，笔者就引出这样的写作话题“What will developing technology bring us？”在课堂上，笔者安排了一场辩论赛，把学生分为A、B两组，在辩论中，学生不仅提到了克隆，也谈到了随着网络的发展，出现了网络运用和网络安全问题，还提到了随着工业的发展，城市化进程加快，中国雾霾的肆虐等。这堂写作课，学生不仅学到了热点词汇，如雾霾、网络安全、微信钱包等，还扩展了思维的广度。
2. 教师应开展批判性思维活动，挖掘话题深度
写作是高强度的思维活动，写作过程可以很好地体现学生的思维水平，批判性思维应是贯穿整个写作过程的要素。特别是在议论文写作中，学生常常感觉无话可说，文章内容单一，论证不清，逻辑混乱。针对这种现象，话题教学指明了方向——让学生去想，让学生去说，让学生去辩，让学生去论。有一次笔者让学生小组合作做了一个针对学生哪科占用时间最多的调查，并将结果做成饼状图。在课堂上，学生首先展示了小组学习成果。理科实验班毫无疑问把数学放在第一位，大部分把语文放在最后一位。对此，笔者提出问题让学生讨论“What leads to this phenomenon？”有的说数学教师是班主任，有的说数学分值比较重等，众说纷纭。由于大部分学生把语文放在最后一位，笔者又让大家反向思考一个话题：“What will happen if Chinese takes the lead？”让学生从另一方面深层次考虑学习中的时间分配问题，大部分学生都意识到了这种“厚此薄彼”的学习态度是不正确的，大家还主动讨论了如何合理分配时间的问题。最后笔者引入写作题目——分析调查表。这次的写作笔者只给了题目，并没有提任何要求，但无一例外，学生都从原因、利弊和解决建议三方面出发进行写作。这说明，在写作课堂上，只要教师合理引导话题，注重学生逻辑思维的培养，写作就能水到渠成。
二、读写结合，搭建语言支架，为高效语言输出提供支持
内容是写作的灵魂，语言是写作的血肉。对写作来说，一篇好的文章不仅要用词精练恰当，还要遵循句子和句子间、段落和段落间的衔接和连贯。好文章并不是句子的机械堆砌，而是有机整体，句子和句子之间是存在严谨的逻辑关系的。
1. 教师应作为话题引导者和深入者，丰富学生写作词汇
在批改作文的过程中，教师经常会遇到学生乱用、误用词汇的情况，如especially用成specially；enable us写为let us等等。这都是由于输入不够或者学生不能学以致用造成的。针对这种现象，加大词汇量输入是比较有效的措施。比如有一次写作“Should we Chinese students enjoy western festivals？”笔者安排在圣诞节那一周。学生对圣诞节总会饱含热忱的，事先学生也并不知道这是一节写作课。上课时笔首先提出问题：“Christmas is drawing near，do you know why western people celebrate Christmas Day？”大多数学生知道圣诞节与耶稣相关，但是并不知道详细的内容。笔者补充完圣诞节的背景知识以后又问学生“What are the symbols of Christmas？”学生会说圣诞袜子、圣诞老人等等。随之而来的是中心问题“Why do you want to celebrate Christmas？”学生展开了热烈的讨论。在这个头脑风暴中，笔者根据学生的意思補充了很多单词、短语，如resist the temptation of，symbolize，turn a blind eye等，让学生能够进行更多的英语表达。
2. 利用学习共同体，帮助学生建构语用支架
语用是指句子的多样性和语法的准确性。舒伯特在Reading is writing一文中指出：“阅读课文是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。”阅读是语言的输入，而写作是语言的输出，输入的目的是输出。母语中文写作都是如此，更不用说英语写作了。因此，在每个话题写作课之前，笔者都会做好铺垫，避免学生心中有话却无法用英语表达的尴尬现象。
比如用说明文介绍城市的写作课中，笔者采取了对比写作的教学法。在用PPT介绍完巴厘岛的风土人情后，让学生自己写介绍巴厘岛的句子，然后再让学生阅读范文，找出经典的写作用法。比如“Bali is blessed with radiant sunshine.”让学生对比自己写的“Bali has lots of sunshine.”高下立现，而且学生感到比教师直接教句子印象更为深刻。在最终写家乡的介绍中，学生都会不约而同用上be blessed with。写作离不开积累，特别是自己主动积累。只有学生自己感受到语言的魅力，才能学以致用。这也充分印证了富兰克林翻译荀子的古训：“Tell me and I’ll forget.Teach me and I’ll remember.Involve me and I’ll learn.”
三、总结
总之，话题教学已经逐渐成为一种新的教学形式，正在不断改进当下的高中英语教学模式。在高中英语写作课堂上，合理利用话题教学策略与学生对话，可以让学生有充足的时间去思考、组织、修改、判定，提高学生的语言综合能力，增强其写作信心，提高其写作能力。当然，“听说读写”本一家，话题教学的探讨不能止步于写作课，但是希望能以此作为切入点，让英语课堂真正的“活”起来。
（作者单位：福建省惠安县高级中学 362100）
关键词：写作内容；写作逻辑；语用支架
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0045
英语写作是英语综合能力的体现和升华。但对大部分教师或学生而言，“听说读”是上课的重点，“写”基本都是作为课后作业来完成的。由于缺乏正确课堂指导，学生课后写作要么陈词滥调，要么用词或句式乏善可陈。所谓话题教学，就是在英语新课标理念下，让师生在互动和分享的过程中达到知识提升、深化思维、积累方法的目的，从而完成教学目标，实现学生的发展。
一、教师应充分利用话题教学帮助学生构思写作内容，培养写作逻辑
1. 教师应以热点为话题，扩展学习内容的广度
在设计写作活动时，教师应与时俱进，设计学生乐于表达的话题任务，激发学生在课堂上表达看法的欲望，并借助话题的深入，扩展学生思维和知识广度。比如说讲到克隆，笔者就引出这样的写作话题“What will developing technology bring us？”在课堂上，笔者安排了一场辩论赛，把学生分为A、B两组，在辩论中，学生不仅提到了克隆，也谈到了随着网络的发展，出现了网络运用和网络安全问题，还提到了随着工业的发展，城市化进程加快，中国雾霾的肆虐等。这堂写作课，学生不仅学到了热点词汇，如雾霾、网络安全、微信钱包等，还扩展了思维的广度。
2. 教师应开展批判性思维活动，挖掘话题深度
写作是高强度的思维活动，写作过程可以很好地体现学生的思维水平，批判性思维应是贯穿整个写作过程的要素。特别是在议论文写作中，学生常常感觉无话可说，文章内容单一，论证不清，逻辑混乱。针对这种现象，话题教学指明了方向——让学生去想，让学生去说，让学生去辩，让学生去论。有一次笔者让学生小组合作做了一个针对学生哪科占用时间最多的调查，并将结果做成饼状图。在课堂上，学生首先展示了小组学习成果。理科实验班毫无疑问把数学放在第一位，大部分把语文放在最后一位。对此，笔者提出问题让学生讨论“What leads to this phenomenon？”有的说数学教师是班主任，有的说数学分值比较重等，众说纷纭。由于大部分学生把语文放在最后一位，笔者又让大家反向思考一个话题：“What will happen if Chinese takes the lead？”让学生从另一方面深层次考虑学习中的时间分配问题，大部分学生都意识到了这种“厚此薄彼”的学习态度是不正确的，大家还主动讨论了如何合理分配时间的问题。最后笔者引入写作题目——分析调查表。这次的写作笔者只给了题目，并没有提任何要求，但无一例外，学生都从原因、利弊和解决建议三方面出发进行写作。这说明，在写作课堂上，只要教师合理引导话题，注重学生逻辑思维的培养，写作就能水到渠成。
二、读写结合，搭建语言支架，为高效语言输出提供支持
内容是写作的灵魂，语言是写作的血肉。对写作来说，一篇好的文章不仅要用词精练恰当，还要遵循句子和句子间、段落和段落间的衔接和连贯。好文章并不是句子的机械堆砌，而是有机整体，句子和句子之间是存在严谨的逻辑关系的。
1. 教师应作为话题引导者和深入者，丰富学生写作词汇
在批改作文的过程中，教师经常会遇到学生乱用、误用词汇的情况，如especially用成specially；enable us写为let us等等。这都是由于输入不够或者学生不能学以致用造成的。针对这种现象，加大词汇量输入是比较有效的措施。比如有一次写作“Should we Chinese students enjoy western festivals？”笔者安排在圣诞节那一周。学生对圣诞节总会饱含热忱的，事先学生也并不知道这是一节写作课。上课时笔首先提出问题：“Christmas is drawing near，do you know why western people celebrate Christmas Day？”大多数学生知道圣诞节与耶稣相关，但是并不知道详细的内容。笔者补充完圣诞节的背景知识以后又问学生“What are the symbols of Christmas？”学生会说圣诞袜子、圣诞老人等等。随之而来的是中心问题“Why do you want to celebrate Christmas？”学生展开了热烈的讨论。在这个头脑风暴中，笔者根据学生的意思補充了很多单词、短语，如resist the temptation of，symbolize，turn a blind eye等，让学生能够进行更多的英语表达。
2. 利用学习共同体，帮助学生建构语用支架
语用是指句子的多样性和语法的准确性。舒伯特在Reading is writing一文中指出：“阅读课文是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。”阅读是语言的输入，而写作是语言的输出，输入的目的是输出。母语中文写作都是如此，更不用说英语写作了。因此，在每个话题写作课之前，笔者都会做好铺垫，避免学生心中有话却无法用英语表达的尴尬现象。
比如用说明文介绍城市的写作课中，笔者采取了对比写作的教学法。在用PPT介绍完巴厘岛的风土人情后，让学生自己写介绍巴厘岛的句子，然后再让学生阅读范文，找出经典的写作用法。比如“Bali is blessed with radiant sunshine.”让学生对比自己写的“Bali has lots of sunshine.”高下立现，而且学生感到比教师直接教句子印象更为深刻。在最终写家乡的介绍中，学生都会不约而同用上be blessed with。写作离不开积累，特别是自己主动积累。只有学生自己感受到语言的魅力，才能学以致用。这也充分印证了富兰克林翻译荀子的古训：“Tell me and I’ll forget.Teach me and I’ll remember.Involve me and I’ll learn.”
三、总结
总之，话题教学已经逐渐成为一种新的教学形式，正在不断改进当下的高中英语教学模式。在高中英语写作课堂上，合理利用话题教学策略与学生对话，可以让学生有充足的时间去思考、组织、修改、判定，提高学生的语言综合能力，增强其写作信心，提高其写作能力。当然，“听说读写”本一家，话题教学的探讨不能止步于写作课，但是希望能以此作为切入点，让英语课堂真正的“活”起来。
（作者单位：福建省惠安县高级中学 362100）