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摘要：为了适应现代教育改革趋势，实施体育新课程标准，必须要对传统的体育教学进行改革。本文主要从合理处理体育探究性学习与体育传统教学的关系；充分利用资源整合；设置课堂探究的情境；正确的师生关系定位等几方面进行探讨。
关键词：体育探究性教学；整合；探究；新课标
传统体育教学的重心是接受性学习。其特点是：重教法、轻学法；重技法、轻方法；动多、想的少；偏重会、忽略懂。其结果是抹杀了学生的创造性，阻碍了学生个性的发展。相反，在体育探究性学习时，教师不直接告诉学生有关的体育知识和认识策略，而是创造一个特定的学习环境，让学生从问题情境中提出问题，建立假设，并在收集各种证据的基础上证实或证伪假设，最后得出自己的结论，即经过探索后去亲自发现和领悟它们。
那么怎样理解和处理好二者的关系呢？美国教育心理学家奥苏伯尔指出：接受学习既可能是机械的，也可能是有意义的。而在有意义的接受学习中学生要经过积极思考，才能在新知与旧知之间建立非人为的有机联系。而这个过程便有学生的能动作用，或多或少地包含着探究的因素或体现一定的探究性。从奥苏伯尔的研究发现，探究学习与接受学习并不是绝对对立的，二者只是相对而言的。我们在体育教学实践中也会发现，学生的探究学习不是突发式的，它的形成与发展是渐进式的。学生在探究之前要有一定的知识积累，需要教师的大量指导，它的开展是一个由“扶”到“放”的过程。所以我们在体育教学中不能把体育探究学习脱离实际基础，而是尽量从接受学习中挖掘探究的因素，尽量去利用传统的讲解、示范、提问、练习去引导学生探究，以便为开展纯探究学习作好准备。
一、 在体育探究性学习中，扩大信息量，充分利用资源进行整合
早在1960年美国的一些体育教育专家相继提出体育与语文、数学、科学、社会、艺术、音乐等课程的整合教学方法与实际活动设计；1971年美国Gratty则是以游戏与体育活动等内容，进行课程整合教学，以提高学生的学业成绩。
体育教学有其特殊性，它主要适宜身体活动为主，形成良好的锻炼习惯，达到身体健康为目的的教学。它所进行跨学科的教学，对学生可产生有意义的学习经验。除了体育活动本身是一项具有高度价值的学习外，更重要的是透过如此方式的教学，更可激励其他学习领域的学习，其优点主要有以下几点：
(1)增进与丰富学生的学习。(2)增强探究能力和提高探究兴趣。(3)以运动激励积极的学习，并提高理解。(4)体育运动是其他科目学习的天然媒介。(5)体育运动引发并维系学生的兴趣。
在进行资源整合时主要有以下几种整合模式：
(1) 关联模式。主要是利用其他学科的内容来补充和说明体育与健康的学习经验。如，投篮教学时，运用物体的抛物线概念补充投篮教学。
(2) 共有模式。就是将体育与其他学科的技能、主题、概念，整合成这两个或几个学科的共有学习内容。
二、 创设情境使课堂充满探究的美趣
探究教学的倡导者伊利诺大学的萨其曼博士认为，儿童具有探究问题的天性，当儿童处在一个使他感到困扰的环境时，就会本能地开始探究，这就是探究活动的起源。现代教育学、心理学研究表明：学生学习过程本身具有发现的本质。但这并不等于说学生的学习过程必然会成为探究发现的过程，或者说所有的学习过程都必然是探究的。实际上，学生的学习过程只是在一定条件下，才能够成为探究的过程。所以在体育探究教学实施中，要创设一定的情境给学生以探究的空间和自由，学生在这特定的环境中，在教师的适当引导下或学生的自由发现中进行探究并得出结论。
三、 探究要注重发挥学生的主体作用
体育探究性教学最主要的就是要体现出学生的主体作用，因为教与学，最终的目的是学生能否学好，而学好的关键是学生能否主动去学。学生主体作用的提高便于学生积极思维，主动探索。
比如，耐久跑是体育课中比较难教的内容。学生感到枯燥、艰苦，不愿意学。怎样变被动为主动呢？我们采用多样化的教法手段，如各种图形、自然地形跑、轮流领先跑、创设情景跑等，调动学生的兴趣。我们还设计了一种新的教学法是目标探索法，是以目标为向导，以探索学习、激活学生思维为核心，以保证绝大多数学生掌握技术技能为目的的一种教学方法，其模式是：课题→探索→拓展→达标→补标。如果采用了“目标教学法”，即由学生自己制定教学目标，具体方法是将体育课耐力跑的成绩分为及格、中、良和优四个等级，然后由学生根据自己的耐久力水平提出努力目标，再按各自目标分四个等级组。分组后，各组确定每一课时的成绩目标。这样，每个学生每次耐力跑都有一个目标，而且这个目标对他们是比较适宜的，是经过努力能够达到的，一定程度使他们被动地学习变为主动地学习，努力去达到目标。而且由于是按成绩目标分组的，各组的学生有一个共同的目标，在练习过程中能相互竞争，相互激励。同样是耐力跑，结果是学生的学习效果显著。
四、 体育探究教学中，必须有和谐、平等、民主的师生关系
作为体育教师首先要尊重每一个学生，教师只有尊重学生，才能赢得学生的尊重。教师居于组织者和领导者的地位，但不得无视学生的人格和尊严；学生有权发表自己的独立见解，有权与教师进行辩论和交锋，有权对教师的工作提出批评和建议，但同时必须尊重教师。同时教师也要把自己全部的爱和热情倾注在学生身上，倾注于体育教学全过程之中，努力在师生之间建立起融洽、和谐、亲密、依恋的情感纽带，创造出师生之情意交融，心心相印的情感氛围，并借助于这种情感化教学环境的支持，取得理想的教学效果。并且善于激发学生内在的学习欲望和要求，帮助学生实现探究性学习，要让全体学生以愉悦轻松的精神状态投入体育探究性学习中去。并在学习和探究中充分体验到成功的乐趣。
五、 探究教学中，教师要擅于发现学生的闪光点
中学生表现欲很强，思维活跃，在学习过程中，他们经常会展现出他们的与众不同的想法与做法，教师要及时发现他们的优点、闪光点，给予鼓励和肯定，这对于提高与保持学生的探究积极性，起到非常重要的作用。
例如，在进行篮球熟悉球性教学时，教师一般要求学生模仿教师练习，必须这样，必须那样。如果一味地强调学生一定要按照规定的动作来完成，甚至否定学生的做法，那么学生积极的创造思维必定被扼杀，更不可能去探究了，而是固定在教师的框框内，长期如此，就形成思维定式。但如果这时教师对学生给予鼓励和肯定，并且对熟悉球性的方法尝试改革，讲清楚学生可以单个或集体创编熟悉球性的练习方法。这样，我们的学生创编出：空中接龙、群龙戏珠、飞天小猪等诸如此类的游戏，学生的积极性高，相互之间还比较、模仿。显然学生不仅仅是身体活动，同时他们的思维也积极参与活动，激发了他们的探究意识和创造精神。
具有创新才能有发展，才能有生命力。具有新的价值取向的体育教学模式——体育探究性教学模式，就是体育教育创新的载体。而体育教师作为载体的操作者、实施者，就必须要求具备多学科的丰富而渊博的知识，具有敏锐的眼光和积极进取的创新精神。同时善于总结经验，对学生的深厚感情和责任意识，以及熟练使用现代教学手段的能力，也是体育教师应具备的素质，亦将对学生探究学习产生较大的影响。
参考文献：
[1]靳玉乐.探究教学的学习与辅导.
[2]薛留成.探究式体育教学模式的构建.
（浦江县浦江中学）
关键词：体育探究性教学；整合；探究；新课标
传统体育教学的重心是接受性学习。其特点是：重教法、轻学法；重技法、轻方法；动多、想的少；偏重会、忽略懂。其结果是抹杀了学生的创造性，阻碍了学生个性的发展。相反，在体育探究性学习时，教师不直接告诉学生有关的体育知识和认识策略，而是创造一个特定的学习环境，让学生从问题情境中提出问题，建立假设，并在收集各种证据的基础上证实或证伪假设，最后得出自己的结论，即经过探索后去亲自发现和领悟它们。
那么怎样理解和处理好二者的关系呢？美国教育心理学家奥苏伯尔指出：接受学习既可能是机械的，也可能是有意义的。而在有意义的接受学习中学生要经过积极思考，才能在新知与旧知之间建立非人为的有机联系。而这个过程便有学生的能动作用，或多或少地包含着探究的因素或体现一定的探究性。从奥苏伯尔的研究发现，探究学习与接受学习并不是绝对对立的，二者只是相对而言的。我们在体育教学实践中也会发现，学生的探究学习不是突发式的，它的形成与发展是渐进式的。学生在探究之前要有一定的知识积累，需要教师的大量指导，它的开展是一个由“扶”到“放”的过程。所以我们在体育教学中不能把体育探究学习脱离实际基础，而是尽量从接受学习中挖掘探究的因素，尽量去利用传统的讲解、示范、提问、练习去引导学生探究，以便为开展纯探究学习作好准备。
一、 在体育探究性学习中，扩大信息量，充分利用资源进行整合
早在1960年美国的一些体育教育专家相继提出体育与语文、数学、科学、社会、艺术、音乐等课程的整合教学方法与实际活动设计；1971年美国Gratty则是以游戏与体育活动等内容，进行课程整合教学，以提高学生的学业成绩。
体育教学有其特殊性，它主要适宜身体活动为主，形成良好的锻炼习惯，达到身体健康为目的的教学。它所进行跨学科的教学，对学生可产生有意义的学习经验。除了体育活动本身是一项具有高度价值的学习外，更重要的是透过如此方式的教学，更可激励其他学习领域的学习，其优点主要有以下几点：
(1)增进与丰富学生的学习。(2)增强探究能力和提高探究兴趣。(3)以运动激励积极的学习，并提高理解。(4)体育运动是其他科目学习的天然媒介。(5)体育运动引发并维系学生的兴趣。
在进行资源整合时主要有以下几种整合模式：
(1) 关联模式。主要是利用其他学科的内容来补充和说明体育与健康的学习经验。如，投篮教学时，运用物体的抛物线概念补充投篮教学。
(2) 共有模式。就是将体育与其他学科的技能、主题、概念，整合成这两个或几个学科的共有学习内容。
二、 创设情境使课堂充满探究的美趣
探究教学的倡导者伊利诺大学的萨其曼博士认为，儿童具有探究问题的天性，当儿童处在一个使他感到困扰的环境时，就会本能地开始探究，这就是探究活动的起源。现代教育学、心理学研究表明：学生学习过程本身具有发现的本质。但这并不等于说学生的学习过程必然会成为探究发现的过程，或者说所有的学习过程都必然是探究的。实际上，学生的学习过程只是在一定条件下，才能够成为探究的过程。所以在体育探究教学实施中，要创设一定的情境给学生以探究的空间和自由，学生在这特定的环境中，在教师的适当引导下或学生的自由发现中进行探究并得出结论。
三、 探究要注重发挥学生的主体作用
体育探究性教学最主要的就是要体现出学生的主体作用，因为教与学，最终的目的是学生能否学好，而学好的关键是学生能否主动去学。学生主体作用的提高便于学生积极思维，主动探索。
比如，耐久跑是体育课中比较难教的内容。学生感到枯燥、艰苦，不愿意学。怎样变被动为主动呢？我们采用多样化的教法手段，如各种图形、自然地形跑、轮流领先跑、创设情景跑等，调动学生的兴趣。我们还设计了一种新的教学法是目标探索法，是以目标为向导，以探索学习、激活学生思维为核心，以保证绝大多数学生掌握技术技能为目的的一种教学方法，其模式是：课题→探索→拓展→达标→补标。如果采用了“目标教学法”，即由学生自己制定教学目标，具体方法是将体育课耐力跑的成绩分为及格、中、良和优四个等级，然后由学生根据自己的耐久力水平提出努力目标，再按各自目标分四个等级组。分组后，各组确定每一课时的成绩目标。这样，每个学生每次耐力跑都有一个目标，而且这个目标对他们是比较适宜的，是经过努力能够达到的，一定程度使他们被动地学习变为主动地学习，努力去达到目标。而且由于是按成绩目标分组的，各组的学生有一个共同的目标，在练习过程中能相互竞争，相互激励。同样是耐力跑，结果是学生的学习效果显著。
四、 体育探究教学中，必须有和谐、平等、民主的师生关系
作为体育教师首先要尊重每一个学生，教师只有尊重学生，才能赢得学生的尊重。教师居于组织者和领导者的地位，但不得无视学生的人格和尊严；学生有权发表自己的独立见解，有权与教师进行辩论和交锋，有权对教师的工作提出批评和建议，但同时必须尊重教师。同时教师也要把自己全部的爱和热情倾注在学生身上，倾注于体育教学全过程之中，努力在师生之间建立起融洽、和谐、亲密、依恋的情感纽带，创造出师生之情意交融，心心相印的情感氛围，并借助于这种情感化教学环境的支持，取得理想的教学效果。并且善于激发学生内在的学习欲望和要求，帮助学生实现探究性学习，要让全体学生以愉悦轻松的精神状态投入体育探究性学习中去。并在学习和探究中充分体验到成功的乐趣。
五、 探究教学中，教师要擅于发现学生的闪光点
中学生表现欲很强，思维活跃，在学习过程中，他们经常会展现出他们的与众不同的想法与做法，教师要及时发现他们的优点、闪光点，给予鼓励和肯定，这对于提高与保持学生的探究积极性，起到非常重要的作用。
例如，在进行篮球熟悉球性教学时，教师一般要求学生模仿教师练习，必须这样，必须那样。如果一味地强调学生一定要按照规定的动作来完成，甚至否定学生的做法，那么学生积极的创造思维必定被扼杀，更不可能去探究了，而是固定在教师的框框内，长期如此，就形成思维定式。但如果这时教师对学生给予鼓励和肯定，并且对熟悉球性的方法尝试改革，讲清楚学生可以单个或集体创编熟悉球性的练习方法。这样，我们的学生创编出：空中接龙、群龙戏珠、飞天小猪等诸如此类的游戏，学生的积极性高，相互之间还比较、模仿。显然学生不仅仅是身体活动，同时他们的思维也积极参与活动，激发了他们的探究意识和创造精神。
具有创新才能有发展，才能有生命力。具有新的价值取向的体育教学模式——体育探究性教学模式，就是体育教育创新的载体。而体育教师作为载体的操作者、实施者，就必须要求具备多学科的丰富而渊博的知识，具有敏锐的眼光和积极进取的创新精神。同时善于总结经验，对学生的深厚感情和责任意识，以及熟练使用现代教学手段的能力，也是体育教师应具备的素质，亦将对学生探究学习产生较大的影响。
参考文献：
[1]靳玉乐.探究教学的学习与辅导.
[2]薛留成.探究式体育教学模式的构建.
（浦江县浦江中学）