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弘扬学生个性是一种教育观,更是一种学习观。强调人的鲜明个性,是一种新的教育理念。作为素质教育的一门基础学科的语文中的作文教学,理所当然地应该加强个性教育,重视培养学生的创新意识,重视学生个性发展。学生的个性世界是丰富多彩的,而且又不尽相同。在作文教学中强调发展学生的良好个性,是建立于让学生得到充分而健康的发展这一基础之上的。由于受应试教育的影响,在教学作文时,对学生的个性没有充分、自由地发挥出来。这主要表现在作文教学中文学化的倾向:要求学生作文确定中心、立意新颖、构思精巧、首尾呼应、语言精炼等,其结果造成不少学生胡编乱造,抄袭拼凑,乃至害怕写作,严重挫伤了小学生的写作积极性。因此,学生的个性得不到发展,思维从中受到限制。那么怎样才能指导学生写出有个性的作文呢?
一、 改进作文的命题
在平时作文教学中,学生普遍存在怕写作文的问题。学生为什么厌写、怕写呢?这主要与命题有关。老师命题学生写,学生胸中不一定有这方面的积蓄。胸中没有这方面的积蓄怎么办?只好搜索枯肠,硬着头皮写几句交差。因此,作文的命题很重要,我们应该设定让学生能说好写的题目,使学生一接触到这个题目,就能产生灵感,激发起他的写作欲望。如果命题不考虑学生的生活积累,学生对作文不感兴趣,就写不出具有个性的作文。叶老在《对于小学生作文教授之意见》中指出:“心有所思,情有所感,而后有所撰作。唯初学作文意在练习,不得已而采命题作文之办法。苟题意所含非学生所克胜,勉强成篇,此于其兴味及推理力摧残殊甚。”因此,我们应该根据小学生年龄特点和生活实际,开拓思路,出一些有话可说的题目,激发学生的写作兴趣。我在作文教学中,从班级出发,在每次写作前都事先拟好几个题目,供学生选择。如,从下面一组记事文题中任选一题,反复考虑如何写好这件事:《我的试验成功了》《这件事给我留下了深刻的印象》《一次教训》《过生日》《动脑筋给我的乐趣》《意想不到的一件事》《老师,告诉您一个秘密》《家庭趣事》《我尝到了甜头》《这件事我做的对吗》。如此一来,学生就各取所需,任意选择,结果学生兴趣盎然、豁然开朗,写作积极性调动起来,自然就能无拘无束地自由表达,这样有利于个性的张扬。
二、 捕捉情感体验,引发个人写作兴趣
现代教育学理论认为:教学要从学生的生活经验和已有的背景出发,提供给学生充分学习体验和交流的空间,使学生在自由探索的过程中真正理解和掌握知识。要写好作文,关键是要激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性。生活是学生写作的源泉,生活体验是促进写作的最佳途径。在实际教学中,我没有把眼光仅停留在课堂里、校园中,而是让学生走出学校,尽可能地接近各种生活环境,让学生亲身体验、接触周围的人和事。如写一篇描写景物的文章,我事先选好景点,把学生带出课堂,到实地游览,要求学生各自将观察到的景点进行描绘,在学生参与了整个活动过程之后,我便抓住机会引导学生:通过参观游览,你觉得哪些地方给你印象最为深刻?当你参观时你的心情怎样?回来后心情如何?别人又有什么感触?你眼中美丽的风景与别人有没有不一样呢?为什么?你打算写什么?结果学生能争先恐后发言,各抒己见,把活动过程的所见、所闻、所感表达出来。很自然,每个人的体会和感觉不尽相同。有一次,我指导学生写一件节俭的事,我便组织同学先后到学校食堂和饭店参观,采访其工作人员,实地调查之后,返回班级再进行情况交流,让学生与生活紧密联系。这样,培养学生对生活的关注与热爱,培养学生观察、发现与感受的能力,既丰富了学生的写作素材,又使学生在实践中得到体验,从而引发了学生写作兴趣。
三、 要减少统一,鼓励求异
在作文教学中,有的教师习惯于用统一的方式设计命题。这样学生失去了独立思考、独立感受的自由,其实质是牺牲了个性,牺牲了创造,牺牲了学生学习写作的兴趣,这是小学作文教学的一大弊端。我主张作文教学的命题,不必强求一致,而要鼓励求异,让学生心里有话能表达出来,让学生有自由展示自己观点的机会,这样才能使学生不断闪现创造的亮点。
平时,我常鼓励学生写放胆文,不仅能激发学生的写作欲望,培养写作兴趣,而且可以使学生的个性特点得到充分发挥。可以是半命题作文,如《XX,我想对你说》《我发现了……》《我爱……》《未来的……》让学生观察周围的人、事、景物,自主选择感兴趣的题材来写,然后根据作文内容,自己撰写题目。也可以是不出题目,自由写。我是这样交代的:写前,想好最想告诉别人一些什么,想好写的顺序,写的时候,要把自己想说的意思写具体,写清楚,写好以后加个题目,有不满意的地方修改一下。这样,学生就可以自由地驰骋想象,丰富联想,拓展思路,启发灵感,自然就能沿着自己的思路,写出具有个性的作文来。
四、 改进作文的评价方式
小学生年龄小,接受能力受到限制。哈尔拉莫夫在《教育学教程》中作了精辟的论述:“学生的年龄条件对学校的教育内容也有影响。不管社会怎样关心成长中的一代,要他们加强学习和提高他们的教养水平,还是不得不考虑到学生能够掌握知识是有一定限度的,只能在他们可以接受的限度内向他们传授知识。”因此,在作文教学评估时,务必考虑到学生年龄因素和接受能力进行务实的、针对性的教学。有的教师在批改作文时,习惯于写上“语句通顺”“条理清楚”“内容具体”“中心明确”“感情真挚”“书写工整”之类的标签式语句的排列组合,没有在个性化的语言上下工夫,把活生生的作文个体模式化了。这样的批语缺乏针对性,对学生的帮助可谓杯水车薪。在评价作文时,教师应采用巧妙的措辞,重视剖析学生作文的个性差异,切中要害,善于把每个学生的作文积极性调动起来。平时教学时,多留心学生的作文,把能体现不同个性和特色的作文及时记录下来。在评价其作文时,给予大力宣传,并鼓励中、差生在课堂上与大家交流自己作文成功的点滴,与大家一道分享成功的快乐,使学生增强写好作文的信心,这极大地激发了写作的兴趣。
人的个性直接影响着人的创造活动,具有个性的人容易做出创造性的成绩。学生的个性得到发展,作文教学才能充满活力。
(三明市宁化县河龙中心学校)
一、 改进作文的命题
在平时作文教学中,学生普遍存在怕写作文的问题。学生为什么厌写、怕写呢?这主要与命题有关。老师命题学生写,学生胸中不一定有这方面的积蓄。胸中没有这方面的积蓄怎么办?只好搜索枯肠,硬着头皮写几句交差。因此,作文的命题很重要,我们应该设定让学生能说好写的题目,使学生一接触到这个题目,就能产生灵感,激发起他的写作欲望。如果命题不考虑学生的生活积累,学生对作文不感兴趣,就写不出具有个性的作文。叶老在《对于小学生作文教授之意见》中指出:“心有所思,情有所感,而后有所撰作。唯初学作文意在练习,不得已而采命题作文之办法。苟题意所含非学生所克胜,勉强成篇,此于其兴味及推理力摧残殊甚。”因此,我们应该根据小学生年龄特点和生活实际,开拓思路,出一些有话可说的题目,激发学生的写作兴趣。我在作文教学中,从班级出发,在每次写作前都事先拟好几个题目,供学生选择。如,从下面一组记事文题中任选一题,反复考虑如何写好这件事:《我的试验成功了》《这件事给我留下了深刻的印象》《一次教训》《过生日》《动脑筋给我的乐趣》《意想不到的一件事》《老师,告诉您一个秘密》《家庭趣事》《我尝到了甜头》《这件事我做的对吗》。如此一来,学生就各取所需,任意选择,结果学生兴趣盎然、豁然开朗,写作积极性调动起来,自然就能无拘无束地自由表达,这样有利于个性的张扬。
二、 捕捉情感体验,引发个人写作兴趣
现代教育学理论认为:教学要从学生的生活经验和已有的背景出发,提供给学生充分学习体验和交流的空间,使学生在自由探索的过程中真正理解和掌握知识。要写好作文,关键是要激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性。生活是学生写作的源泉,生活体验是促进写作的最佳途径。在实际教学中,我没有把眼光仅停留在课堂里、校园中,而是让学生走出学校,尽可能地接近各种生活环境,让学生亲身体验、接触周围的人和事。如写一篇描写景物的文章,我事先选好景点,把学生带出课堂,到实地游览,要求学生各自将观察到的景点进行描绘,在学生参与了整个活动过程之后,我便抓住机会引导学生:通过参观游览,你觉得哪些地方给你印象最为深刻?当你参观时你的心情怎样?回来后心情如何?别人又有什么感触?你眼中美丽的风景与别人有没有不一样呢?为什么?你打算写什么?结果学生能争先恐后发言,各抒己见,把活动过程的所见、所闻、所感表达出来。很自然,每个人的体会和感觉不尽相同。有一次,我指导学生写一件节俭的事,我便组织同学先后到学校食堂和饭店参观,采访其工作人员,实地调查之后,返回班级再进行情况交流,让学生与生活紧密联系。这样,培养学生对生活的关注与热爱,培养学生观察、发现与感受的能力,既丰富了学生的写作素材,又使学生在实践中得到体验,从而引发了学生写作兴趣。
三、 要减少统一,鼓励求异
在作文教学中,有的教师习惯于用统一的方式设计命题。这样学生失去了独立思考、独立感受的自由,其实质是牺牲了个性,牺牲了创造,牺牲了学生学习写作的兴趣,这是小学作文教学的一大弊端。我主张作文教学的命题,不必强求一致,而要鼓励求异,让学生心里有话能表达出来,让学生有自由展示自己观点的机会,这样才能使学生不断闪现创造的亮点。
平时,我常鼓励学生写放胆文,不仅能激发学生的写作欲望,培养写作兴趣,而且可以使学生的个性特点得到充分发挥。可以是半命题作文,如《XX,我想对你说》《我发现了……》《我爱……》《未来的……》让学生观察周围的人、事、景物,自主选择感兴趣的题材来写,然后根据作文内容,自己撰写题目。也可以是不出题目,自由写。我是这样交代的:写前,想好最想告诉别人一些什么,想好写的顺序,写的时候,要把自己想说的意思写具体,写清楚,写好以后加个题目,有不满意的地方修改一下。这样,学生就可以自由地驰骋想象,丰富联想,拓展思路,启发灵感,自然就能沿着自己的思路,写出具有个性的作文来。
四、 改进作文的评价方式
小学生年龄小,接受能力受到限制。哈尔拉莫夫在《教育学教程》中作了精辟的论述:“学生的年龄条件对学校的教育内容也有影响。不管社会怎样关心成长中的一代,要他们加强学习和提高他们的教养水平,还是不得不考虑到学生能够掌握知识是有一定限度的,只能在他们可以接受的限度内向他们传授知识。”因此,在作文教学评估时,务必考虑到学生年龄因素和接受能力进行务实的、针对性的教学。有的教师在批改作文时,习惯于写上“语句通顺”“条理清楚”“内容具体”“中心明确”“感情真挚”“书写工整”之类的标签式语句的排列组合,没有在个性化的语言上下工夫,把活生生的作文个体模式化了。这样的批语缺乏针对性,对学生的帮助可谓杯水车薪。在评价作文时,教师应采用巧妙的措辞,重视剖析学生作文的个性差异,切中要害,善于把每个学生的作文积极性调动起来。平时教学时,多留心学生的作文,把能体现不同个性和特色的作文及时记录下来。在评价其作文时,给予大力宣传,并鼓励中、差生在课堂上与大家交流自己作文成功的点滴,与大家一道分享成功的快乐,使学生增强写好作文的信心,这极大地激发了写作的兴趣。
人的个性直接影响着人的创造活动,具有个性的人容易做出创造性的成绩。学生的个性得到发展,作文教学才能充满活力。
(三明市宁化县河龙中心学校)