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阅读能增长学生的知识，丰富学生的阅历，提升学生的道德情操，发展学生的语文核心素养，促进学生的人文素养和提升语文综合能力。但在一线教学中，阅读教学总是以教师的教学目标为基本点，只关注教学的结果，却忽视了学生的学习需求，即使花费了大量的精力与时间，却还是高耗低效。为此，关注学生学习视角，开展学生满意的、富有魅力的高效阅读教学，才是一线教师需要重点研究的内容。
一、 以学生兴趣为重点
兴趣是引领学生积极主动参与学习活动、保持学习持久的动力。学习应以学生的兴趣为前提，用兴趣引领学习，并让学生在学习时感到快乐，从而进一步激发、提升学生的学习兴趣。阅读教学同样以学生的兴趣为前提，用趣味性内容开展阅读活动，能让小学生从字里行间感受到文字的魅力，体验到作者的情感，感受到作者所描述的万事万物的妙趣，从中获得自己想要的情趣。
《装满昆虫的口袋》一文是小学生亲近大自然，探索大自然，激发热爱大自然的文章。小学生天性好玩，喜欢在大自然中玩耍，喜欢探究大自然中的万物，哪怕是一抔泥土，也会被小学生把玩一段时间，文中的主人翁法布尔也是如此，他从对昆虫的着迷，到迷恋，再到最终的痴迷，让小学生深深感受到自己曾对大自然中哪怕是一只小昆蟲也感觉到惊喜、惊奇，深切体会到文中法布尔的那份对昆虫的“痴情”。兴趣是小学生开展学习活动的前提，有兴趣的阅读，才能让学生感受到阅读的快乐，只有快乐的学习，学生才会积极地参与，投入到阅读活动中，获得更多体验，更多情感。
二、 以学生需求为目标
不管是兴趣指引，还是教师的循循善诱，只有当学生产生需要时，真正的学习活动才算开始。小学生想法新奇，思维非常活跃，在进行阅读教学中，经过阅读，经过大脑的思维加工，能从中受到思想的震撼。有可能是行为方面的指导，也有可能是阅读之后的情感抒发，由于各个学生理解能力的差异或外在表现力的不同，呈现出不同的表现形式，是很正常的现象。
比如在阅读《第一次抱母亲》时，学生能从文字中感受到母爱的伟大，如此浓厚的亲情，教师可以让学生通过读后感的方式，呈现出对母亲的那份情感，那份爱。阅读感受的呈现方式，往往都是通过读后感的方式呈现，一方面锻炼了学生的写作能力，提升学生的写作文采;另外一方面促进了学生与母亲之间浓浓的亲情。不同的阅读感受表达的方式不一，却满足了学生的需求，只要学生能从阅读中获得了自己想要的知识、技能、思想，阅读就是有效的，高质量的。满足学生的学习需要，是学习活动的有效策略，只有学生的需求得到满足，他才会在学习中获得满足感，自信感，被重视感。因此，教师在进行阅读教学时，要从多方面满足学生的需求，促进阅读的高效开展。
三、 以尊重学生为起点
尊重是相互的，人与人之间的尊重是一种美德，师生之间亦是如此。学生尊敬教师，老师理应尊重学生。在教学中，尊重是一种相互理解，相互信任。只有获得教师的尊重，学生才能真正地投入到学习之中，体现出学习的主体性，小学语文阅读教学亦是如此。在小学生在阅读课堂中，要充分展示他们的阅读观点与思想，才能与老师、同学进行无障碍沟通、交流，共同感受语文的魅力。
比如《负荆请罪》一文，讲述了廉颇与蔺相如之间的故事，对于蔺相如的豁达、不计较私怨、委曲求全的精神，学生都大加赞赏，对廉颇的骁勇善战、忠心为国、知错就改的品质感到敬佩。在《负荆请罪》课文中，学生不仅学到了历史故事，了解了一些历史人物，更多是从历史人物的身上学习了他们的优秀品质。而在学习中，生生之间，师生之间探讨关于廉颇是否一定要负荆才能达到请罪的目的时，生生之间可以展开激烈的探讨，表达各自所学、所思、所想，从而能对课文进行深层次的思考，也使阅读的效果得到了更深层次的拓展。教师要鼓励学生大胆发言，并尊重学生个性化的思想，让学生能在发言时毫无顾忌，畅所欲言，交流思想，交流理解，实现阅读质量最大化的提升。尊重学生，肯定学生，相信学生，才是对学生发展最好的支持。尊重学生，就要尊重学生的思想，尊重学生的人格，尊重学生的体验，尊重学生之间的差异，从学生的视角出发，去开展阅读教学活动，让其敢想，敢说，敢思，从而提高阅读的效果。
基于学生的视角，开展阅读教学，才是真正地以学生为本的教学，以学生学习需要为主旨的教学，才能实现以生为本的高效阅读。
（作者单位：江苏省如东县掘港镇童店小学）
一、 以学生兴趣为重点
兴趣是引领学生积极主动参与学习活动、保持学习持久的动力。学习应以学生的兴趣为前提，用兴趣引领学习，并让学生在学习时感到快乐，从而进一步激发、提升学生的学习兴趣。阅读教学同样以学生的兴趣为前提，用趣味性内容开展阅读活动，能让小学生从字里行间感受到文字的魅力，体验到作者的情感，感受到作者所描述的万事万物的妙趣，从中获得自己想要的情趣。
《装满昆虫的口袋》一文是小学生亲近大自然，探索大自然，激发热爱大自然的文章。小学生天性好玩，喜欢在大自然中玩耍，喜欢探究大自然中的万物，哪怕是一抔泥土，也会被小学生把玩一段时间，文中的主人翁法布尔也是如此，他从对昆虫的着迷，到迷恋，再到最终的痴迷，让小学生深深感受到自己曾对大自然中哪怕是一只小昆蟲也感觉到惊喜、惊奇，深切体会到文中法布尔的那份对昆虫的“痴情”。兴趣是小学生开展学习活动的前提，有兴趣的阅读，才能让学生感受到阅读的快乐，只有快乐的学习，学生才会积极地参与，投入到阅读活动中，获得更多体验，更多情感。
二、 以学生需求为目标
不管是兴趣指引，还是教师的循循善诱，只有当学生产生需要时，真正的学习活动才算开始。小学生想法新奇，思维非常活跃，在进行阅读教学中，经过阅读，经过大脑的思维加工，能从中受到思想的震撼。有可能是行为方面的指导，也有可能是阅读之后的情感抒发，由于各个学生理解能力的差异或外在表现力的不同，呈现出不同的表现形式，是很正常的现象。
比如在阅读《第一次抱母亲》时，学生能从文字中感受到母爱的伟大，如此浓厚的亲情，教师可以让学生通过读后感的方式，呈现出对母亲的那份情感，那份爱。阅读感受的呈现方式，往往都是通过读后感的方式呈现，一方面锻炼了学生的写作能力，提升学生的写作文采;另外一方面促进了学生与母亲之间浓浓的亲情。不同的阅读感受表达的方式不一，却满足了学生的需求，只要学生能从阅读中获得了自己想要的知识、技能、思想，阅读就是有效的，高质量的。满足学生的学习需要，是学习活动的有效策略，只有学生的需求得到满足，他才会在学习中获得满足感，自信感，被重视感。因此，教师在进行阅读教学时，要从多方面满足学生的需求，促进阅读的高效开展。
三、 以尊重学生为起点
尊重是相互的，人与人之间的尊重是一种美德，师生之间亦是如此。学生尊敬教师，老师理应尊重学生。在教学中，尊重是一种相互理解，相互信任。只有获得教师的尊重，学生才能真正地投入到学习之中，体现出学习的主体性，小学语文阅读教学亦是如此。在小学生在阅读课堂中，要充分展示他们的阅读观点与思想，才能与老师、同学进行无障碍沟通、交流，共同感受语文的魅力。
比如《负荆请罪》一文，讲述了廉颇与蔺相如之间的故事，对于蔺相如的豁达、不计较私怨、委曲求全的精神，学生都大加赞赏，对廉颇的骁勇善战、忠心为国、知错就改的品质感到敬佩。在《负荆请罪》课文中，学生不仅学到了历史故事，了解了一些历史人物，更多是从历史人物的身上学习了他们的优秀品质。而在学习中，生生之间，师生之间探讨关于廉颇是否一定要负荆才能达到请罪的目的时，生生之间可以展开激烈的探讨，表达各自所学、所思、所想，从而能对课文进行深层次的思考，也使阅读的效果得到了更深层次的拓展。教师要鼓励学生大胆发言，并尊重学生个性化的思想，让学生能在发言时毫无顾忌，畅所欲言，交流思想，交流理解，实现阅读质量最大化的提升。尊重学生，肯定学生，相信学生，才是对学生发展最好的支持。尊重学生，就要尊重学生的思想，尊重学生的人格，尊重学生的体验，尊重学生之间的差异，从学生的视角出发，去开展阅读教学活动，让其敢想，敢说，敢思，从而提高阅读的效果。
基于学生的视角，开展阅读教学，才是真正地以学生为本的教学，以学生学习需要为主旨的教学，才能实现以生为本的高效阅读。
（作者单位：江苏省如东县掘港镇童店小学）