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ADDIE是由美国弗罗里达州立大学的教育技术研究中心为美国陆军设计和开发的培训模型，是一个教学设计过程模式，由五个阶段即分析、设计、开发、实施和评价组成的五步法教学系统设计模式。该模型是教学设计者和培训开发人员的一个通用过程框架，微课程的开发可以ADDIE模型为指导，为微课程的教学性、有效性和系统性提供保证。
高中生物必修2有关遗传规律的教学内容是教学的重点和高考的热点，特别是关于遗传方式的判断及相关概率的计算往往又是一个难点。在现行教学有限课时的条件下，这部分教学内容可通过微课程的形式给学生进行自主学习，以达到优化高中生物核心概念教学的目的。
为了优化教学效果，对微课程进行科学规范的教学设计显得非常必要，下面以“性状遗传方式的判断”为例来探讨ADDIE在微课程设计中的应用。
1 分析
1.1 学习内容分析
遗传定律是高中生物学的重点内容，其中遗传方式的判断和概率计算是2个难点。高考考查中经常涉及到基因的显隐性、基因型、基因的位置判断和遗传规律的验证等类型。此类问题的解题思路依赖于对遗传内容的基本概念和原理的理解，同时还需要认真体会生物学家们发现遗传规律的思维方式和实验方法。罗伯特·加涅认为智力技能和动作技能这两种学习结果需要较高的认知能力和较复杂的操作步骤，较适合采用微课程的形式去表达和传播。
1.2 学习者分析
对于高一学生来说，在学习伴性遗传之前，已学过减数分裂和性别决定的知识，已经基本掌握基因分离规律和自由组合规律，那么在学完伴性遗传内容之后，教师有必要给学生进行各种遗传现象的分析、归纳和总结。但是由于高一教学课时的限制，教师难以利用课内时间完成这样的教学任务。而对学生而言，学习这部分内容需要一个循序渐进的过程，如果课堂上教师讲得快、讲的深，则学生不能在短时间内充分理解和掌握这部分内容。特别是对不同遗传系谱图的识别要求比较高、难度比较大，学生的接受能力有差异，学习效果差异也就会很大。如果采用微课程的形式让学生在课后时间反复去观看教师制作的微视频教学内容，则可以实现教学的因材施教和差异性学习。
1.3 资源条件分析
笔者现在比较熟悉制作微课程的平台和相应软件操作技术，同时学生普遍具有智能手机及平板电脑等硬件设备，适合开展微课程教学的实践。本节内容需要的软件环境是用Camtasia Studio软件录制PPT操作（PPT版本为Office 2013），硬件还需要手写板（笔者使用的是友基的手写输入画板Rainbow3代）。
2 设计
2.1 教学目标
知识目标：① 分析各种遗传方式的特点；② 构建判断遗传方式的概念体系。
能力目标：增强逻辑推理能力。
情感、态度与价值观目标：① 认同假设-演绎法是科学研究的重要方法；② 形成严谨的科学态度。
2.2 教学策略
微课程的教学设计主要关注组织策略和传递策略。根据“性状遗传方式的判断”的教学内容特点，这部分知识点适合采用录屏的表现形式来演示逻辑推理的过程。
2.3 教学顺序
微课程具有时间短、效率高的特点。一般微课程的教学顺序可分为：引起注意、告知目标、讲授新知、提供指导和结语等环节。笔者根据实际的教学内容，将本微课程的教学顺序设定为这样几个环节：① 引言；② 分析不同遗传方式的特点；③ 列举各种遗传方式的分析图例；④ 例题训练；⑤ 概率计算的指导；⑥ 布置作业。
3 开发
开发阶段是微课程制作的核心阶段，其中包括了PPT课件的制作、开发课程脚本、编制测试题、开发微课程等步骤。本教学内容主要面向高一学生，所以要求制作本微课程时一定要逻辑清晰，演示准确，因此本阶段的核心是要开发好的脚本结构。
在脚本结构设计好以后，教师再制作好一份精美的PPT课件，然后选择安静的环境用恰当的语言和措辞将操作过程录制下来并转制成相应视频，最后将视频发布给学生进行观看。
4 实施
为了能更好地观察微课程对学生学习效果的影响，笔者在我校高一年级的4个班级采取了不同观看措施，以便观察学生的学习态度、学习习惯、班级风气等因素对微课程实践效果的影响（表2）。
从不同班级的反馈结果来看，各班的学习效果存在一定的差异。但这种差异到底有多大、还存在什么问题？这还需要进一步检测。为使测试更具有客观性和公正性，笔者利用期中考试的机会，在命题中特别设计了一道遗传题以进行这方面的检测。题目如下：
图1是患甲病（显性基因为A，隐性基因为a）和乙病（显性基因为B，隐性基因为b）两种遗传病的系谱图，据图回答：
（1） 甲病的遗传方式是 。
（2） 若Ⅱ5与一正常人婚配，则其子女患甲病的概率为_______________。
（3） 已知Ⅱ1不是乙病的携带者，由此可以确定乙病的致病基因位于_________染色体上。
（4） Ⅲ2基因型为__________。
（5） 若Ⅲ1与Ⅲ4结婚，则所生孩子患病的概率为__________，所以我国婚姻法禁止这种婚配方式。
在班级层次上，4班和5班属于同一层次，7班和9班属于同一层次。从本题检测的结果（表3）上看，微课程在促进学生学习效果提升方面有一定作用。从管理方式上看，统一观看微课程视频的效果要好于学生随机观看的效果，而且随机观看的效果又取决于学生的学习态度和学习习惯，学习风气较好的4班和7班要比同层次的成绩要好。另外，要保证学生在家庭学习的效果，还要依靠家长的支持、配合及有效的管理。
5 评价
好的微课程可以上传至网络，让更多的学生受益。本节微课程教学内容在少数班的使用可以让教师能及时发现问题，进行准确的评价，以便更好地修改微课程。微课程的评价重点是形成性评价，主要通过自我评价、专家评价和师生一对一评价三种方式进行。其中比较方便的是自我评价和师生一对一评价，如笔者在学生看过微视频后，对学生进行了小调查：
① 你认为教师讲授好还是视频学习好？好在哪里？
② 视频学习可以帮助你解决学习中的问题吗？
③ 视频中还存在哪些问题？学生提出了这样几个方面的意见：
① 微视频的学习进度可以由自己决定，不懂的问题可以反复观看直到理解为止；
② 有利于培养自我的学习能力，进一步转变自己的学习态度；
③ 可以进一步提高学习效率；
④ 视频还不能全面解决一些问题；
⑤ 教师的语言还不够精炼，有少量的错音；
⑥ 有些问题最好还是要老师当面讲解可能效果会更好。
根据这些问题，教师有必要对微视频作出一定的修改。如果有条件的情况下，教师可以请学科专家开展评价，根据专家的建议进一步修改微课程。通过三种方式的评价可以使微课程更具有教育性、科学性、技术性和艺术性。笔者根据修改的建议对微视频作出修改并通过学校的网络平台《师生空间》发布出来，这样有利于更多的学生进行自主学习。
目前，微课程教学形式在一定程度上推动了教学结构的变革，尤其是通过网络平台发布后形成的在线教育，更有利于信息的传递，给想学的人有更多的学习资源，为教学者带来更大的影响力。但就当前的实际情况而言，微课程仍然属于辅助传统教育的一种手段，所以如何进一步优化传统教育的效果，微课程在教学设计和应用上还有更多的问题值得思考。
参考文献：
[1] 蔡跃.微课程设计与制作教程[M].上海：华东师范大学出版社.2014：23-30.
[2] 周茜.微课程在高中生物教学中的应用探析[J].中学生物学.2014，09：58-60.
高中生物必修2有关遗传规律的教学内容是教学的重点和高考的热点，特别是关于遗传方式的判断及相关概率的计算往往又是一个难点。在现行教学有限课时的条件下，这部分教学内容可通过微课程的形式给学生进行自主学习，以达到优化高中生物核心概念教学的目的。
为了优化教学效果，对微课程进行科学规范的教学设计显得非常必要，下面以“性状遗传方式的判断”为例来探讨ADDIE在微课程设计中的应用。
1 分析
1.1 学习内容分析
遗传定律是高中生物学的重点内容，其中遗传方式的判断和概率计算是2个难点。高考考查中经常涉及到基因的显隐性、基因型、基因的位置判断和遗传规律的验证等类型。此类问题的解题思路依赖于对遗传内容的基本概念和原理的理解，同时还需要认真体会生物学家们发现遗传规律的思维方式和实验方法。罗伯特·加涅认为智力技能和动作技能这两种学习结果需要较高的认知能力和较复杂的操作步骤，较适合采用微课程的形式去表达和传播。
1.2 学习者分析
对于高一学生来说，在学习伴性遗传之前，已学过减数分裂和性别决定的知识，已经基本掌握基因分离规律和自由组合规律，那么在学完伴性遗传内容之后，教师有必要给学生进行各种遗传现象的分析、归纳和总结。但是由于高一教学课时的限制，教师难以利用课内时间完成这样的教学任务。而对学生而言，学习这部分内容需要一个循序渐进的过程，如果课堂上教师讲得快、讲的深，则学生不能在短时间内充分理解和掌握这部分内容。特别是对不同遗传系谱图的识别要求比较高、难度比较大，学生的接受能力有差异，学习效果差异也就会很大。如果采用微课程的形式让学生在课后时间反复去观看教师制作的微视频教学内容，则可以实现教学的因材施教和差异性学习。
1.3 资源条件分析
笔者现在比较熟悉制作微课程的平台和相应软件操作技术，同时学生普遍具有智能手机及平板电脑等硬件设备，适合开展微课程教学的实践。本节内容需要的软件环境是用Camtasia Studio软件录制PPT操作（PPT版本为Office 2013），硬件还需要手写板（笔者使用的是友基的手写输入画板Rainbow3代）。
2 设计
2.1 教学目标
知识目标：① 分析各种遗传方式的特点；② 构建判断遗传方式的概念体系。
能力目标：增强逻辑推理能力。
情感、态度与价值观目标：① 认同假设-演绎法是科学研究的重要方法；② 形成严谨的科学态度。
2.2 教学策略
微课程的教学设计主要关注组织策略和传递策略。根据“性状遗传方式的判断”的教学内容特点，这部分知识点适合采用录屏的表现形式来演示逻辑推理的过程。
2.3 教学顺序
微课程具有时间短、效率高的特点。一般微课程的教学顺序可分为：引起注意、告知目标、讲授新知、提供指导和结语等环节。笔者根据实际的教学内容，将本微课程的教学顺序设定为这样几个环节：① 引言；② 分析不同遗传方式的特点；③ 列举各种遗传方式的分析图例；④ 例题训练；⑤ 概率计算的指导；⑥ 布置作业。
3 开发
开发阶段是微课程制作的核心阶段，其中包括了PPT课件的制作、开发课程脚本、编制测试题、开发微课程等步骤。本教学内容主要面向高一学生，所以要求制作本微课程时一定要逻辑清晰，演示准确，因此本阶段的核心是要开发好的脚本结构。
在脚本结构设计好以后，教师再制作好一份精美的PPT课件，然后选择安静的环境用恰当的语言和措辞将操作过程录制下来并转制成相应视频，最后将视频发布给学生进行观看。
4 实施
为了能更好地观察微课程对学生学习效果的影响，笔者在我校高一年级的4个班级采取了不同观看措施，以便观察学生的学习态度、学习习惯、班级风气等因素对微课程实践效果的影响（表2）。
从不同班级的反馈结果来看，各班的学习效果存在一定的差异。但这种差异到底有多大、还存在什么问题？这还需要进一步检测。为使测试更具有客观性和公正性，笔者利用期中考试的机会，在命题中特别设计了一道遗传题以进行这方面的检测。题目如下：
图1是患甲病（显性基因为A，隐性基因为a）和乙病（显性基因为B，隐性基因为b）两种遗传病的系谱图，据图回答：
（1） 甲病的遗传方式是 。
（2） 若Ⅱ5与一正常人婚配，则其子女患甲病的概率为_______________。
（3） 已知Ⅱ1不是乙病的携带者，由此可以确定乙病的致病基因位于_________染色体上。
（4） Ⅲ2基因型为__________。
（5） 若Ⅲ1与Ⅲ4结婚，则所生孩子患病的概率为__________，所以我国婚姻法禁止这种婚配方式。
在班级层次上，4班和5班属于同一层次，7班和9班属于同一层次。从本题检测的结果（表3）上看，微课程在促进学生学习效果提升方面有一定作用。从管理方式上看，统一观看微课程视频的效果要好于学生随机观看的效果，而且随机观看的效果又取决于学生的学习态度和学习习惯，学习风气较好的4班和7班要比同层次的成绩要好。另外，要保证学生在家庭学习的效果，还要依靠家长的支持、配合及有效的管理。
5 评价
好的微课程可以上传至网络，让更多的学生受益。本节微课程教学内容在少数班的使用可以让教师能及时发现问题，进行准确的评价，以便更好地修改微课程。微课程的评价重点是形成性评价，主要通过自我评价、专家评价和师生一对一评价三种方式进行。其中比较方便的是自我评价和师生一对一评价，如笔者在学生看过微视频后，对学生进行了小调查：
① 你认为教师讲授好还是视频学习好？好在哪里？
② 视频学习可以帮助你解决学习中的问题吗？
③ 视频中还存在哪些问题？学生提出了这样几个方面的意见：
① 微视频的学习进度可以由自己决定，不懂的问题可以反复观看直到理解为止；
② 有利于培养自我的学习能力，进一步转变自己的学习态度；
③ 可以进一步提高学习效率；
④ 视频还不能全面解决一些问题；
⑤ 教师的语言还不够精炼，有少量的错音；
⑥ 有些问题最好还是要老师当面讲解可能效果会更好。
根据这些问题，教师有必要对微视频作出一定的修改。如果有条件的情况下，教师可以请学科专家开展评价，根据专家的建议进一步修改微课程。通过三种方式的评价可以使微课程更具有教育性、科学性、技术性和艺术性。笔者根据修改的建议对微视频作出修改并通过学校的网络平台《师生空间》发布出来，这样有利于更多的学生进行自主学习。
目前，微课程教学形式在一定程度上推动了教学结构的变革，尤其是通过网络平台发布后形成的在线教育，更有利于信息的传递，给想学的人有更多的学习资源，为教学者带来更大的影响力。但就当前的实际情况而言，微课程仍然属于辅助传统教育的一种手段，所以如何进一步优化传统教育的效果，微课程在教学设计和应用上还有更多的问题值得思考。
参考文献：
[1] 蔡跃.微课程设计与制作教程[M].上海：华东师范大学出版社.2014：23-30.
[2] 周茜.微课程在高中生物教学中的应用探析[J].中学生物学.2014，09：58-60.