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[摘要]计算机辅助外语教学（CALL）是近些年来受到普遍关注的教学模式。本文从计算机辅助英语教学的实践出发，从技术和教学法两个层面分析大学英语教师所面临的问题并提出相应的对策，以期促进大学英语教学。
[关键词]计算机辅助外语教学（CALL） 教师 问题 对策
2004年国家教育部在印发的《大学英语课程教学要求》中明确指出英语教学在课程设置和教学模式上“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学”。[1](P5)基于计算机和网络的多媒体环境下的英语教学可集文字、语音、图像等众多媒体信息于一体，将教学内容形象化，创设一种活泼、轻松的情景，有利于激发学生的学习兴趣、拓宽学生思维和想象的空间，从而提高教学效率。
计算机辅助外语教学中教师面临的问题：学习者,教师和计算机是CALL中三个不可或缺的因素。在CALL这三因素的研究中，人们往往把大量的精力放在了开发CALL教学软件、学习者的训练以及人机互动的上面。[2](P36)因此，尽管教师在其中至关重要，却很少有人关注。
1.从技术上讲，大学英语教师主要面临以下问题：就课件而言,部分教师直接使用商用课件，大部分教师的课件制作不尽如人意。现在大学英语教材的配套光盘是可以用来进行授课，但是其内容多是纸质教参的“搬家”，而且是不可修改的，所以不能很好满足不同的需要。而教师的课件制作情况不能够令人满意，以课件制作中最常用的Powerpoint为例。张艺琼在其文章中分析了“首届全国大学英语课堂教学暨教师发展研讨会”的小组发言中使用的30个PPT，发现大部分教师对它的使用状况不尽如人意：对语境的理解和阐释不当、PPT页面内容编排的前后不一致、幻灯片页面格式的不合理，以及幻灯片的整体美观程度欠佳。[3](P112)
就授课而言，授课过程程序化，不能很好应对突发事件。为了便于使用，教师把课件设计成顺序式结构,上课时只要敲回车键,课件就可运行。但是上课过程中难免有意外发生，这时有教师就束手无策。为此教室里忙作一团，使课堂教学受到严重的阻碍,影响了教学效果。
这些问题的出现主要源于大学英语教师自身的计算机知识欠缺，计算机使用水平不高。深圳职业技术学院应用外语系的马俊波老师于2002年初采用问卷方法,调查了武汉地区四所高校大学英语教师的计算机水平、对计算机辅助外语教学的认识水平以及计算机辅助外语教学的现状。结果显示：就计算机水平基本情况而言,超过80%的教师认为自己的计算机水平很差或者一般；近70%的教师没有参加过任何形式的计算机水平考试,已参加计算机水平考试的,级别也不高；80%以上的大学英语教师的计算机能力是在学校获得或通过自学的方式获得的。[4](P56-60)
2.从教学法来讲，大学英语教师主要面临以下问题：英语课堂变成新的“满堂灌”，忽视了学生的主体作用。基于计算机和网络的多媒体环境下的英语教学，有利于激发学生的学习兴趣、拓宽学生思维和想象的空间，但是“换汤不换药”的现象屡有发生。有些教师放弃了教师的主导作用。任由多媒体唱主角,教师快成“鼠标”了,塑造着“点击”者角色,忽略了“点拨”者角色。
忽视与学生的情感交流。教学过程中教师过多地依赖教学媒体，不间断的给学生展示文本，图片，影象，师生关系变成了学生与媒体的关系。在这过程中因为缺乏师生间的直接沟通比如，eye contact，body language，不少学生渐渐失去了兴趣，产生了“厌屏”心理，影响教学目标的顺利实现。
计算机辅助外语教学中教师所面临问题的对策：(1)就技术上存在的问题，笔者建议：应对教师进行计算机及网络知识的培训,特别是课件制作，比如一些常用应用软件的使用，Powerpoint，Frontpage，Authorware，Cooledit。应鼓励教师以在职或脱产的方式进行进修,加强教学理论的学习。
2.就教学法上存在的问题，笔者建议：合理对待传统教学与计算机辅助教学。在传统教学方式中教师与学生之间有着很多的交流,教师通过他的语言，动作，表情等方式生动表达教学内容,营造浓厚的学习氛围,让学生通过其感官直接感受知识,易于理解、掌握。而多媒体课堂具有形象直观，信息量大等特点。
真正突出学生的主体作用。“以学生为中心”不能只停留在口号上,而是一切教学活动的设计和开展都应围绕学生,充分考虑学生的理解力和接受力。采用多媒体授课应掌握好讲课时间和演示时间的比例，注意演示课件类别的多样性，使教学过程达到最优化的目标。还应鼓励和引导学生进行合作学习和自主学习。
摆正教师的地位。在现代教育技术环境下，教师在教学中处于主导地位，扮演重要角色。更应该是教学资料的筛选者，提供者，分析者，搜寻引导者；教学活动的指导者，组织者，策划者；学生学习的咨询者，激发者。
现代教育技术无疑给大学英语教师带来了很多便利，但同时也对教师提出了更高的要求。对于计算机辅助外语教学中所面临的问题，教师必须积极地面对并寻求解决问题的最适合的办法。在这过程中，教师应该时刻关注外语教学发展的新动态，新趋势，科学合理对待多媒体技术和传统教学手段，借助语言学和CALL理论指导教学，不断探索有效的教学方法。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.7.
[2]冯辉.计算机辅助外语教学中教师角色之探讨[J].外语电化教学,2006,(112):34-38.
[3]张艺琼.高校英语教师多媒体课件制作的问题及对策[J].广东外语外贸大学学报,2007,(2):109-112.
[4]马俊波.大学英语教师计算机水平及使用计算机辅助英语教学现状的问卷调查[J].外语电化教学,2003,(2):56-60.
作者单位：朱 艳，四川大学外国语学院 四川成都
王丽芳，运城学院山西运城
[关键词]计算机辅助外语教学（CALL） 教师 问题 对策
2004年国家教育部在印发的《大学英语课程教学要求》中明确指出英语教学在课程设置和教学模式上“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学”。[1](P5)基于计算机和网络的多媒体环境下的英语教学可集文字、语音、图像等众多媒体信息于一体，将教学内容形象化，创设一种活泼、轻松的情景，有利于激发学生的学习兴趣、拓宽学生思维和想象的空间，从而提高教学效率。
计算机辅助外语教学中教师面临的问题：学习者,教师和计算机是CALL中三个不可或缺的因素。在CALL这三因素的研究中，人们往往把大量的精力放在了开发CALL教学软件、学习者的训练以及人机互动的上面。[2](P36)因此，尽管教师在其中至关重要，却很少有人关注。
1.从技术上讲，大学英语教师主要面临以下问题：就课件而言,部分教师直接使用商用课件，大部分教师的课件制作不尽如人意。现在大学英语教材的配套光盘是可以用来进行授课，但是其内容多是纸质教参的“搬家”，而且是不可修改的，所以不能很好满足不同的需要。而教师的课件制作情况不能够令人满意，以课件制作中最常用的Powerpoint为例。张艺琼在其文章中分析了“首届全国大学英语课堂教学暨教师发展研讨会”的小组发言中使用的30个PPT，发现大部分教师对它的使用状况不尽如人意：对语境的理解和阐释不当、PPT页面内容编排的前后不一致、幻灯片页面格式的不合理，以及幻灯片的整体美观程度欠佳。[3](P112)
就授课而言，授课过程程序化，不能很好应对突发事件。为了便于使用，教师把课件设计成顺序式结构,上课时只要敲回车键,课件就可运行。但是上课过程中难免有意外发生，这时有教师就束手无策。为此教室里忙作一团，使课堂教学受到严重的阻碍,影响了教学效果。
这些问题的出现主要源于大学英语教师自身的计算机知识欠缺，计算机使用水平不高。深圳职业技术学院应用外语系的马俊波老师于2002年初采用问卷方法,调查了武汉地区四所高校大学英语教师的计算机水平、对计算机辅助外语教学的认识水平以及计算机辅助外语教学的现状。结果显示：就计算机水平基本情况而言,超过80%的教师认为自己的计算机水平很差或者一般；近70%的教师没有参加过任何形式的计算机水平考试,已参加计算机水平考试的,级别也不高；80%以上的大学英语教师的计算机能力是在学校获得或通过自学的方式获得的。[4](P56-60)
2.从教学法来讲，大学英语教师主要面临以下问题：英语课堂变成新的“满堂灌”，忽视了学生的主体作用。基于计算机和网络的多媒体环境下的英语教学，有利于激发学生的学习兴趣、拓宽学生思维和想象的空间，但是“换汤不换药”的现象屡有发生。有些教师放弃了教师的主导作用。任由多媒体唱主角,教师快成“鼠标”了,塑造着“点击”者角色,忽略了“点拨”者角色。
忽视与学生的情感交流。教学过程中教师过多地依赖教学媒体，不间断的给学生展示文本，图片，影象，师生关系变成了学生与媒体的关系。在这过程中因为缺乏师生间的直接沟通比如，eye contact，body language，不少学生渐渐失去了兴趣，产生了“厌屏”心理，影响教学目标的顺利实现。
计算机辅助外语教学中教师所面临问题的对策：(1)就技术上存在的问题，笔者建议：应对教师进行计算机及网络知识的培训,特别是课件制作，比如一些常用应用软件的使用，Powerpoint，Frontpage，Authorware，Cooledit。应鼓励教师以在职或脱产的方式进行进修,加强教学理论的学习。
2.就教学法上存在的问题，笔者建议：合理对待传统教学与计算机辅助教学。在传统教学方式中教师与学生之间有着很多的交流,教师通过他的语言，动作，表情等方式生动表达教学内容,营造浓厚的学习氛围,让学生通过其感官直接感受知识,易于理解、掌握。而多媒体课堂具有形象直观，信息量大等特点。
真正突出学生的主体作用。“以学生为中心”不能只停留在口号上,而是一切教学活动的设计和开展都应围绕学生,充分考虑学生的理解力和接受力。采用多媒体授课应掌握好讲课时间和演示时间的比例，注意演示课件类别的多样性，使教学过程达到最优化的目标。还应鼓励和引导学生进行合作学习和自主学习。
摆正教师的地位。在现代教育技术环境下，教师在教学中处于主导地位，扮演重要角色。更应该是教学资料的筛选者，提供者，分析者，搜寻引导者；教学活动的指导者，组织者，策划者；学生学习的咨询者，激发者。
现代教育技术无疑给大学英语教师带来了很多便利，但同时也对教师提出了更高的要求。对于计算机辅助外语教学中所面临的问题，教师必须积极地面对并寻求解决问题的最适合的办法。在这过程中，教师应该时刻关注外语教学发展的新动态，新趋势，科学合理对待多媒体技术和传统教学手段，借助语言学和CALL理论指导教学，不断探索有效的教学方法。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.7.
[2]冯辉.计算机辅助外语教学中教师角色之探讨[J].外语电化教学,2006,(112):34-38.
[3]张艺琼.高校英语教师多媒体课件制作的问题及对策[J].广东外语外贸大学学报,2007,(2):109-112.
[4]马俊波.大学英语教师计算机水平及使用计算机辅助英语教学现状的问卷调查[J].外语电化教学,2003,(2):56-60.
作者单位：朱 艳，四川大学外国语学院 四川成都
王丽芳，运城学院山西运城