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摘 要：古诗是中华传统文化的载体，学生学习古诗词，是继承传统文化的客观要求。同时，也是增强自身文化素养的体现。小学中段开展古诗教学，教师要善于创设教学情境，引导学生自读理解诗意，多读想象画面，入情入境，探究语言意蕴，从而受到美的熏陶，提高学生学习古诗的兴趣和文化素养。
关键词：小学语文中段;古诗词三首;教学策略
人教版四年级下册语文教材收录两篇《古诗词三首》课文，共选入四首古诗，两篇词，分别为《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》。从体裁上看，为五、七言绝句和早期小令，短小精悍;从内容上看，为自然山水，田园风光，平白朴素。《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出古诗教学，要“注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”。结合新课程标准对中段的阅读要求，下面以《古诗词三首》为例，谈一谈如何开展中段古诗词教学。
一、 创设教学情境
诗歌是中国文学的重要组成部分，在时代的孕育下，经过诗人的创作而成。古诗创作时代，距离学生久远。古诗语言凝练，学生理解起来颇有难度。小学生注意力集中时间短，好奇心强。针对学生心理特点，教师入情入境地渲染古诗中的场景，给学生以刺激，便能缩短其与古人的时空距离，为理解诗歌奠定情感基础。同时，也可巧妙借助题目导入。诗题是诗歌的窗口，交代时间地点者，如《乡村四月》;点明所写景物者，如《望洞庭》;抒发思想感情者，如《四时田园杂兴》。古诗教学亦可以从诗题入手，揭开古诗的神秘面纱。
教学《独坐敬亭山》，我是这样揭题导入的：今天我们要学的古诗是——;学生齐读题目——《独坐敬亭山》，声音洪亮，为古诗的学习营造读书的氛围。教师引读“诗人辛苦遭逢在外漂泊十年，饱尝了人间辛酸，倍感孤独。他只能回归到大自然的怀抱，寻找精神与心灵上的抚爱”“正如诗中写道——学生齐读古诗”，利用多媒体播放众鸟、孤云、敬亭山三种景物的视频，迅速将学生的注意力吸引到诗歌描绘的场景。教师再读出“但他仰望星空，鸟儿和白云都离他远去”，学生看到浩瀚长空下鸟飞云去的画面，根据画面读出“众鸟高飞尽，孤云独去闲”，连续播放敬亭山视频，学生随之吟诵相应诗句。
二、 熟读想象
书读百遍，其义自见。古诗短小，言尽而意无穷。只有读熟，才能理解诗句意思;只有反复读，才能体会诗人当时的内心感受。教师可采用范读、自由读、借助注释读、小组合作读等多种方式，引导学生读准停顿，读出节奏，想象画面，锻炼思维能力，提高审美情趣。
（一） 自读理解诗意
教学时，我倡导自主合作探究的学习方式，充分发挥学生的主动性。学生自读古诗词，并对照诗词后的注释，了解每句话的大概意思。然后，找出不理解的词语，小组学习或询问老师解决，再把诗词的意思连起来说给同桌听。如《忆江南》，学生借助注释可理解为：江南春景，至今回想犹在眼前。春暖花开，映日的野花像团火焰;鲜艳的野花映衬下，江水碧绿澄清。这样的美景，我能忘记吗？通过这种自读自悟的方式，教师把课堂还给学生，实现了以学生为主体，增强学生的自主学习能力。
（二） 多读想象画面
学生诵读古诗，展开想象，在头脑中形成画面。张志和，诗人，画家，其《渔歌子》，却是一幅用词写成的山水画。全词27字，用15字描绘6种景物：青山、白鹭、桃花、鳜鱼、青箬笠，绿蓑衣;涉及4种颜色：青、白、粉红、淡黄，淡妆浓抹，明丽动人。山水画中，有鲜明的湖光山色，有闲适的渔翁，有优美的意境，情趣盎然。
（三） 入情入境朗读
学生披文入情，配乐有感情地朗读诗句，以读促悟，获得审美感受，直至自然成诵。教学《望洞庭》，学生闭目想象，聆听古韵，置身情境体验。教师播放秋月下的洞庭湖视频，学生根据画面，入情入境地吟咏诗句，并最终背诵全诗。
三、 探究语言意蕴
古诗词字数极少，需千锤百炼。古人极重推敲，以期达到语出惊人的目的。针对古诗词用字考究的特点，教学古诗我注意引导学生品味语言的丰富意蕴。教学《独坐敬亭山》，教师放手让学生谈“尽”“闲”二字好在何处？学生结合诗中上下句注释，说出“尽”“光、用完”意，诗中指鸟高飞远去，无影无踪;“闲”是“云彩飘来飘去悠闲自在”，而白云悠闲自在，是诗人看到白云消失后的感觉，实乃诗人借景抒情。鉴赏后两句时，学生各抒己见，有的便说“只有”两字突出了诗人对敬亭山的喜爱;有的谈到“相”“两”互为同义词，可以看出诗人把敬亭山当成了知心朋友，运用了拟人的修辞手法。
学生掌握了古诗炼字的精妙，便能举一反三。《乡村四月》“才”“又”二字，农事繁忙紧张感顿生，也表达了作者对劳动人民的同情之心和赞美之情。《四时田园杂兴》仅一个“学”字，活泼可爱的儿童形象跃然纸上。《乡村四月》和《渔歌子》两首词通过色彩纷呈的词语，诗意画境，蕴含无限美感。
四、 加强美感熏陶
自然美。古诗为我们展现了巍峨的敬亭山，浩瀚的洞庭湖，朦胧的秋月，花团锦簇的春景，烟花三月的杭州。学生感受了南方自然风光，激发对大自然的热爱之情。
音乐美。古诗词的语言富有节奏和韵律，朗朗上口。《独坐敬亭山》中的“相看两不厌（yàn），只有敬亭山（shān）”;《忆江南》“风景旧曾谙（ān）”“春来江水绿如蓝（lán）”“能不忆江南（nán）”，均押ān韵。《四时田园杂兴》“昼出耘田夜绩麻（má），村庄儿女各当家（jiā）”“也傍桑阴学种瓜（guā）”，整首诗均押ā韵。押韵，增强了古诗的节奏感，更便于学生吟诵。
总之，古诗教学是阅读教学的重要组成部分，学生学好古诗，增加文化积淀，是古詩词教学的客观要求，是弘扬中华民族优秀文化传统，增加民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力的必然要求。古诗教学，应始终以学生为出发点和落脚点，提高学生思想文化素养，促进精神成长，从而达到语文学科工具性与人文性的统一。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准实验教科书语文（四年级下册）[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
作者简介：
马娟，天津市，天津外国语大学附属滨海外国语学校。
关键词：小学语文中段;古诗词三首;教学策略
人教版四年级下册语文教材收录两篇《古诗词三首》课文，共选入四首古诗，两篇词，分别为《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》。从体裁上看，为五、七言绝句和早期小令，短小精悍;从内容上看，为自然山水，田园风光，平白朴素。《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出古诗教学，要“注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”。结合新课程标准对中段的阅读要求，下面以《古诗词三首》为例，谈一谈如何开展中段古诗词教学。
一、 创设教学情境
诗歌是中国文学的重要组成部分，在时代的孕育下，经过诗人的创作而成。古诗创作时代，距离学生久远。古诗语言凝练，学生理解起来颇有难度。小学生注意力集中时间短，好奇心强。针对学生心理特点，教师入情入境地渲染古诗中的场景，给学生以刺激，便能缩短其与古人的时空距离，为理解诗歌奠定情感基础。同时，也可巧妙借助题目导入。诗题是诗歌的窗口，交代时间地点者，如《乡村四月》;点明所写景物者，如《望洞庭》;抒发思想感情者，如《四时田园杂兴》。古诗教学亦可以从诗题入手，揭开古诗的神秘面纱。
教学《独坐敬亭山》，我是这样揭题导入的：今天我们要学的古诗是——;学生齐读题目——《独坐敬亭山》，声音洪亮，为古诗的学习营造读书的氛围。教师引读“诗人辛苦遭逢在外漂泊十年，饱尝了人间辛酸，倍感孤独。他只能回归到大自然的怀抱，寻找精神与心灵上的抚爱”“正如诗中写道——学生齐读古诗”，利用多媒体播放众鸟、孤云、敬亭山三种景物的视频，迅速将学生的注意力吸引到诗歌描绘的场景。教师再读出“但他仰望星空，鸟儿和白云都离他远去”，学生看到浩瀚长空下鸟飞云去的画面，根据画面读出“众鸟高飞尽，孤云独去闲”，连续播放敬亭山视频，学生随之吟诵相应诗句。
二、 熟读想象
书读百遍，其义自见。古诗短小，言尽而意无穷。只有读熟，才能理解诗句意思;只有反复读，才能体会诗人当时的内心感受。教师可采用范读、自由读、借助注释读、小组合作读等多种方式，引导学生读准停顿，读出节奏，想象画面，锻炼思维能力，提高审美情趣。
（一） 自读理解诗意
教学时，我倡导自主合作探究的学习方式，充分发挥学生的主动性。学生自读古诗词，并对照诗词后的注释，了解每句话的大概意思。然后，找出不理解的词语，小组学习或询问老师解决，再把诗词的意思连起来说给同桌听。如《忆江南》，学生借助注释可理解为：江南春景，至今回想犹在眼前。春暖花开，映日的野花像团火焰;鲜艳的野花映衬下，江水碧绿澄清。这样的美景，我能忘记吗？通过这种自读自悟的方式，教师把课堂还给学生，实现了以学生为主体，增强学生的自主学习能力。
（二） 多读想象画面
学生诵读古诗，展开想象，在头脑中形成画面。张志和，诗人，画家，其《渔歌子》，却是一幅用词写成的山水画。全词27字，用15字描绘6种景物：青山、白鹭、桃花、鳜鱼、青箬笠，绿蓑衣;涉及4种颜色：青、白、粉红、淡黄，淡妆浓抹，明丽动人。山水画中，有鲜明的湖光山色，有闲适的渔翁，有优美的意境，情趣盎然。
（三） 入情入境朗读
学生披文入情，配乐有感情地朗读诗句，以读促悟，获得审美感受，直至自然成诵。教学《望洞庭》，学生闭目想象，聆听古韵，置身情境体验。教师播放秋月下的洞庭湖视频，学生根据画面，入情入境地吟咏诗句，并最终背诵全诗。
三、 探究语言意蕴
古诗词字数极少，需千锤百炼。古人极重推敲，以期达到语出惊人的目的。针对古诗词用字考究的特点，教学古诗我注意引导学生品味语言的丰富意蕴。教学《独坐敬亭山》，教师放手让学生谈“尽”“闲”二字好在何处？学生结合诗中上下句注释，说出“尽”“光、用完”意，诗中指鸟高飞远去，无影无踪;“闲”是“云彩飘来飘去悠闲自在”，而白云悠闲自在，是诗人看到白云消失后的感觉，实乃诗人借景抒情。鉴赏后两句时，学生各抒己见，有的便说“只有”两字突出了诗人对敬亭山的喜爱;有的谈到“相”“两”互为同义词，可以看出诗人把敬亭山当成了知心朋友，运用了拟人的修辞手法。
学生掌握了古诗炼字的精妙，便能举一反三。《乡村四月》“才”“又”二字，农事繁忙紧张感顿生，也表达了作者对劳动人民的同情之心和赞美之情。《四时田园杂兴》仅一个“学”字，活泼可爱的儿童形象跃然纸上。《乡村四月》和《渔歌子》两首词通过色彩纷呈的词语，诗意画境，蕴含无限美感。
四、 加强美感熏陶
自然美。古诗为我们展现了巍峨的敬亭山，浩瀚的洞庭湖，朦胧的秋月，花团锦簇的春景，烟花三月的杭州。学生感受了南方自然风光，激发对大自然的热爱之情。
音乐美。古诗词的语言富有节奏和韵律，朗朗上口。《独坐敬亭山》中的“相看两不厌（yàn），只有敬亭山（shān）”;《忆江南》“风景旧曾谙（ān）”“春来江水绿如蓝（lán）”“能不忆江南（nán）”，均押ān韵。《四时田园杂兴》“昼出耘田夜绩麻（má），村庄儿女各当家（jiā）”“也傍桑阴学种瓜（guā）”，整首诗均押ā韵。押韵，增强了古诗的节奏感，更便于学生吟诵。
总之，古诗教学是阅读教学的重要组成部分，学生学好古诗，增加文化积淀，是古詩词教学的客观要求，是弘扬中华民族优秀文化传统，增加民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力的必然要求。古诗教学，应始终以学生为出发点和落脚点，提高学生思想文化素养，促进精神成长，从而达到语文学科工具性与人文性的统一。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准实验教科书语文（四年级下册）[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
作者简介：
马娟，天津市，天津外国语大学附属滨海外国语学校。