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摘 要：实施个性化阅读教学是新课程标准中对小学语文教学提出的新要求，但是由于受传统教学观念的影响，小学阅读教学依然存在模式化、教条化的不良倾向，学生的个性化阅读感受难以得到真正实现，那么如何打破教学现状，提高教学有效性就成了当前重要的教学工作，在此基础上，实现个性化的小学阅读教学，就成了构建高效语文课堂的关键。
关键词：小学语文；个性化；阅读教学
顾名思义，个性化阅读教学指的就是在明确学生课堂主体地位的基础上，尊重学生的個性差异特点，正确认识学生在阅读过程中出现的理解和感悟差异，并探索合理的教学方式满足学生的不同需求，要在做到因材施教的同时引导学生不断完善个性化的自主阅读学习。在个性化阅读的教学实践中，更加尊重学生特点的教学不仅能够有效的激发学生自信和兴趣，更增强了他们对阅读的理解，并对他们的创新思维和语文素养也有着显著的提升，因此必须要更加完善对小学语文个性化阅读教学模式的探索，为高效课堂的构建奠定基础。
一、 丰富教学方法，优化教学设计
在传统语文阅读教学课堂上，教师占据着主导地位，采取带着学生一起读课文、分析课文、最后完成练习题的教学方法，而且为了在考试中得高分，教师的阅读教学关注点更多的放在了字词等基本知识以及阅读题答题技巧上，学生很少有自主思考、探究的机会，就更不要说个性化阅读了。要建设高效课堂，首先教师必须摆正自己的教学观念，并将以人为本的教学理念落实到平时的阅读教学之中，让学生成为阅读的主体。
教师要创新教学模式，丰富教学方法，不再领着学生对阅读材料进行剖析解构，而是让学生自主选择阅读的方式，可以是自己读、也可以集体读、可以一边表演一边读，也可以一边讨论一边读。比如我们在学习五年级上册《地震中的父与子》时，学生想分角色扮演文中的父亲和儿子，教师就可以满足学生的愿望，并用多媒体为学生展示地震后一片废墟的照片，为学生创设地震的情境，帮助学生更好地调动自己的感情进行阅读。
再比如在学习《学奕》等文言文时，学生觉得自己小声的读，参照注释细细的读更能够帮助自己深入到文章中去，更有助于自己理解与感悟，那教师就给予学生充足的阅读时间，让学生跳读、细读、精读，使学生真正走进文本，与文本展开对话。在这样个性化的阅读过程中，对学生阅读感悟的培养要强于阅读技巧的训练，学生的个性思维将会得到有效的提高。
二、 创设阅读情境，激发学生阅读兴趣
教师要精心设计教学环节，为学生创设更加形象生动的教学环境，让学生更喜欢、更主动的开展个性化阅读。教师要重视教学导入，从上课伊始就抓住学生的注意力，调动学生的阅读探究兴趣是构建高效课堂的有效方法。
小学生的好奇心都是很强的，教师便可以借助学生的心理特点，通过设置悬念来进行课程导入，比如我们在学习三年级下册《惊弓之鸟》时，教师可以这样导入：我们都知道要想将天上的鸟射下了，肯定要有弓箭，但是古时却有一个人，可以只拉弓不射箭就能把大雁射下了，你们知道这是怎么回事吗？学生们自然会产生困惑，这时教师再要求学生通过个性化阅读的方式从课文找找答案，学生便会产生强烈的阅读欲望。在阅读教学中，教师也可以充分利用起多媒体声画一体的优势，通过图画导入为学生设置阅读情境。
比如我们在学习四年级上册《观潮》时，教师就可以通过多媒体为学生播放钱塘江大潮时的场面，让学生感知大自然的波澜壮阔，之后再让学生自主阅读课文，学生对课文的理解就会更加直观深入。在学生个性化阅读行进过程中，教师同样要积极为学生丰富多彩的阅读情境，比如通过组织学生做课堂小游戏、给学生出一个趣味谜语、用直观教具渲染气氛等等激发学生潜在的激情，让个性化阅读得以高效的持续下去。或者教师在引导学生开展《伊索寓言》的阅读时，就可以组织学生进行角色扮演，并让学生在完成情景再现之后用简短的话语来总结寓言的道理，这种寓教于乐的个性化阅读模式，不仅可以激发学生的创造能力，还能帮助学生在表演和观看的过程中更加深入的了解寓言故事，从而提高阅读课堂的有效性。
三、 设计开放性问题，丰富学生的个性化体验
阅读是一种个性化的解读过程，那么在高效课堂阅读教学中，教师自然要注重引导学生结合自己的生活经验，对课文产生或共鸣或质疑的阅读体验。为了帮助学生更深层次的理解课文，教师需要为学生设计一些问题，除了在初读时学生说出对文章的理解，在精读时让学生分享自己对某一段话或者某一个细节的看法和体会外，还要多设计一些开放性的问题，只有学生可以自圆其说，教师都要给予学生肯定和鼓励，促进学生思维的发展。
在教学中教师也要鼓励学生大胆质疑，勇于提问，爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，所以教师要积极营造人人都可质疑，大家一起探讨的学习氛围，培养学生不迷信书本、不迷信教师的质疑批判精神。另外，教师也要适时引导，通过向学生抛出问题，来引导注意阅读内容的价值取向。比如我们在学习二年级下册《丑小鸭》时，教师可以问学生“丑小鸭发现自己变成了一只美丽的天鹅，你想对她说什么？”有的学生就会回答“丑小鸭你虽然变美了，但是我想跟你说外表美丑都不是特别重要的，只要心灵美你就永远是美丽的。”还有的学生回答“丑小鸭我要向你学习，一直坚持对美好理想的追求，遇到困难也不放弃。”还有的学生说“丑小鸭，虽然你的同伴欺负你，但是我们不会，我们对小伙伴都是非常友好尊重的。”还有的学生说“丑小鸭，你的同伴不好，我们不和他玩，但是你以后变漂亮了，可不要也变坏啊。”学生们的回答不就是他们阅读个性化感受很好的体现吗？他们因为丑小鸭童年遭遇而感到难过，因为丑小鸭对美的不懈向往而受到启发，因为丑小鸭的故事而联想到自己要尊重同伴、互相帮助，没有一个学生站在那些曾经欺负过丑小鸭的同伴的立场上，可见学生从内心深处真正体会了文章正确的价值导向，这是阅读教学对文本的个性解读，同样也是语文个性化阅读教学的最终目标，让学生在阅读中形成健全的人格，实现优良品质的培养。
综上所述，在小学语文个性化阅读教学中，教师要充分体现学生的学习主体地位，为学生营造自由、宽松的阅读环境，只有这样才能激发学生的阅读兴趣，实现课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]王鹏.高效课堂教学中更好的实现小学语文个性化阅读教学的实践研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（20）：168-169.
[2]吴萍萍.小学语文个性化阅读教学有效策略研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（1）：206.
作者简介：
周智能，福建省漳州市，平和县崎岭中心小学。
关键词：小学语文；个性化；阅读教学
顾名思义，个性化阅读教学指的就是在明确学生课堂主体地位的基础上，尊重学生的個性差异特点，正确认识学生在阅读过程中出现的理解和感悟差异，并探索合理的教学方式满足学生的不同需求，要在做到因材施教的同时引导学生不断完善个性化的自主阅读学习。在个性化阅读的教学实践中，更加尊重学生特点的教学不仅能够有效的激发学生自信和兴趣，更增强了他们对阅读的理解，并对他们的创新思维和语文素养也有着显著的提升，因此必须要更加完善对小学语文个性化阅读教学模式的探索，为高效课堂的构建奠定基础。
一、 丰富教学方法，优化教学设计
在传统语文阅读教学课堂上，教师占据着主导地位，采取带着学生一起读课文、分析课文、最后完成练习题的教学方法，而且为了在考试中得高分，教师的阅读教学关注点更多的放在了字词等基本知识以及阅读题答题技巧上，学生很少有自主思考、探究的机会，就更不要说个性化阅读了。要建设高效课堂，首先教师必须摆正自己的教学观念，并将以人为本的教学理念落实到平时的阅读教学之中，让学生成为阅读的主体。
教师要创新教学模式，丰富教学方法，不再领着学生对阅读材料进行剖析解构，而是让学生自主选择阅读的方式，可以是自己读、也可以集体读、可以一边表演一边读，也可以一边讨论一边读。比如我们在学习五年级上册《地震中的父与子》时，学生想分角色扮演文中的父亲和儿子，教师就可以满足学生的愿望，并用多媒体为学生展示地震后一片废墟的照片，为学生创设地震的情境，帮助学生更好地调动自己的感情进行阅读。
再比如在学习《学奕》等文言文时，学生觉得自己小声的读，参照注释细细的读更能够帮助自己深入到文章中去，更有助于自己理解与感悟，那教师就给予学生充足的阅读时间，让学生跳读、细读、精读，使学生真正走进文本，与文本展开对话。在这样个性化的阅读过程中，对学生阅读感悟的培养要强于阅读技巧的训练，学生的个性思维将会得到有效的提高。
二、 创设阅读情境，激发学生阅读兴趣
教师要精心设计教学环节，为学生创设更加形象生动的教学环境，让学生更喜欢、更主动的开展个性化阅读。教师要重视教学导入，从上课伊始就抓住学生的注意力，调动学生的阅读探究兴趣是构建高效课堂的有效方法。
小学生的好奇心都是很强的，教师便可以借助学生的心理特点，通过设置悬念来进行课程导入，比如我们在学习三年级下册《惊弓之鸟》时，教师可以这样导入：我们都知道要想将天上的鸟射下了，肯定要有弓箭，但是古时却有一个人，可以只拉弓不射箭就能把大雁射下了，你们知道这是怎么回事吗？学生们自然会产生困惑，这时教师再要求学生通过个性化阅读的方式从课文找找答案，学生便会产生强烈的阅读欲望。在阅读教学中，教师也可以充分利用起多媒体声画一体的优势，通过图画导入为学生设置阅读情境。
比如我们在学习四年级上册《观潮》时，教师就可以通过多媒体为学生播放钱塘江大潮时的场面，让学生感知大自然的波澜壮阔，之后再让学生自主阅读课文，学生对课文的理解就会更加直观深入。在学生个性化阅读行进过程中，教师同样要积极为学生丰富多彩的阅读情境，比如通过组织学生做课堂小游戏、给学生出一个趣味谜语、用直观教具渲染气氛等等激发学生潜在的激情，让个性化阅读得以高效的持续下去。或者教师在引导学生开展《伊索寓言》的阅读时，就可以组织学生进行角色扮演，并让学生在完成情景再现之后用简短的话语来总结寓言的道理，这种寓教于乐的个性化阅读模式，不仅可以激发学生的创造能力，还能帮助学生在表演和观看的过程中更加深入的了解寓言故事，从而提高阅读课堂的有效性。
三、 设计开放性问题，丰富学生的个性化体验
阅读是一种个性化的解读过程，那么在高效课堂阅读教学中，教师自然要注重引导学生结合自己的生活经验，对课文产生或共鸣或质疑的阅读体验。为了帮助学生更深层次的理解课文，教师需要为学生设计一些问题，除了在初读时学生说出对文章的理解，在精读时让学生分享自己对某一段话或者某一个细节的看法和体会外，还要多设计一些开放性的问题，只有学生可以自圆其说，教师都要给予学生肯定和鼓励，促进学生思维的发展。
在教学中教师也要鼓励学生大胆质疑，勇于提问，爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，所以教师要积极营造人人都可质疑，大家一起探讨的学习氛围，培养学生不迷信书本、不迷信教师的质疑批判精神。另外，教师也要适时引导，通过向学生抛出问题，来引导注意阅读内容的价值取向。比如我们在学习二年级下册《丑小鸭》时，教师可以问学生“丑小鸭发现自己变成了一只美丽的天鹅，你想对她说什么？”有的学生就会回答“丑小鸭你虽然变美了，但是我想跟你说外表美丑都不是特别重要的，只要心灵美你就永远是美丽的。”还有的学生回答“丑小鸭我要向你学习，一直坚持对美好理想的追求，遇到困难也不放弃。”还有的学生说“丑小鸭，虽然你的同伴欺负你，但是我们不会，我们对小伙伴都是非常友好尊重的。”还有的学生说“丑小鸭，你的同伴不好，我们不和他玩，但是你以后变漂亮了，可不要也变坏啊。”学生们的回答不就是他们阅读个性化感受很好的体现吗？他们因为丑小鸭童年遭遇而感到难过，因为丑小鸭对美的不懈向往而受到启发，因为丑小鸭的故事而联想到自己要尊重同伴、互相帮助，没有一个学生站在那些曾经欺负过丑小鸭的同伴的立场上，可见学生从内心深处真正体会了文章正确的价值导向，这是阅读教学对文本的个性解读，同样也是语文个性化阅读教学的最终目标，让学生在阅读中形成健全的人格，实现优良品质的培养。
综上所述，在小学语文个性化阅读教学中，教师要充分体现学生的学习主体地位，为学生营造自由、宽松的阅读环境，只有这样才能激发学生的阅读兴趣，实现课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]王鹏.高效课堂教学中更好的实现小学语文个性化阅读教学的实践研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（20）：168-169.
[2]吴萍萍.小学语文个性化阅读教学有效策略研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（1）：206.
作者简介：
周智能，福建省漳州市，平和县崎岭中心小学。