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摘要：随着教育形式的发展，英语教学在小学也越来越受到重视，但不同地区的不同小学的教育资源是不均衡的，正因如此，来自不同地区、不同小学，甚至同一小学不同班级的学生的英语水平是不一样的。进入初中以后，他们的英语水平差距会很大。就初中英语教学而言，分层教学、因材施教、分层作业、分层要求已是当前教育的必然趋势。本文就如何利用分层作业来提高学生的学习兴趣、增强英语学习能力、真正实现因材施教、促进学生共同发展这一角度谈谈笔者的研究心得。
关键词：分层作业；因材施教；提高兴趣；促进发展
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0079
随着教育形式的发展，英语教学在小学也越来越受到重视，但不同地区的不同小学的教育资源是不均衡的，正因如此，来自不同地区、不同小学、甚至同一小学不同班级的学生的英语水平是不一样的。进入初中以后，他们的英语水平差距会很大。就初中英语教学而言，分层教学、因材施教、分层作业、分层要求已是当前教育的必然趋势。在此，笔者简要谈谈自己对初中英语分层作业的几点认识。
一、分层作业是指根据不同学习能力的学生，布置难度梯度不同、分类要求的书面作业或背诵要求
以《同步导学》9A Unit5第1课时为例，第一课时共4项作业，分别是8题单项选择、6题词形填空、一篇完形填空、一篇阅读理解。对于基础较好的同学来说，题量和难度略显不够；对于中等同学来说，基本适量；对于基础较差的同学来说，可能看不懂完形填空和阅读理解这两项。为此，笔者做如下的作业分层布置：基础较好的同学除了完成第1课时的作业以外，再加一篇第2课时的任务型阅读；基础一般的同学争取完成第1课时的作业；基础较差的同学只要求完成第一、二两项，背诵9A Unit5第1、2 两个课时的四会单词、课本上的重点词组、重点句型、以及教师上课讲解的重要知识点及其用法。这样的作业分层设置，可以使优等生吃好；中等生吃饱；后进生吃得下。
二、分层作业是因材施教在实际教学中的体现
正如前言所述，我们的学生在进入初中之前已经显示出不同的知识水平和学习能力了，如果一刀切地要求他们，给他们布置同等难度、相同量的作业，显然是不切合实际的，也是违背因材施教的客观规律的。古人尚且知道“因材施教、量体裁衣”的道理，在我们的课堂和作业要求上，为什么不进行分层要求呢？笔者班上有部分基础非常差的同学，他们连书后的单词都读不起来，当然，也不会拼写，更不要说短语和句子了，让他们做阅读类或句子翻译等题目，就等于让他们写天书。他们所能做的就是设法抄袭、抄袭或者不写。难怪有些教师经常批改有些学生的作业时，非常生气。有的教师边批边骂：某某同学的作业简直瞎写，太差了。教师有没有问问自己，这样的作业他能写得起来吗？我们为什么不反思一下自己的教学呢？我们是否可以专门给后进生定制一套学习要求呢？对于后进生，笔者进行了以下的尝试：每天他们只做最基本的两项作业，主要题型是单项选择和词汇题。给他们留出时间背诵单词，重点短语、句型等。笔者还利用早晚自习及课间的时间单独检查他们的背诵、默写情况，鼓励他们大胆开口，多读多写。反复背诵、反复记忆。笔者经常告诉他们“巧妇难为无米之炊”的道理，单词就像建筑工人的原材料，没有这些原材料，再高明的工程师也盖不出坚固的大楼。
到了九年级，各科进度快、难度大、学科门数多，后进生很难取得学习成绩的较大进步。笔者班上有一个叫王峰的同学，英语基础极差，每次考试客观题目部分可以得到20分左右，主观题一般只能得几分，加在一起的总分也就是二十几分，很长一段时间，他的英语总分都在三十分以内。在实行分层作业之前，他的英语作业很多都是空白，或者瞎写，有时就连字迹也很潦草。笔者想，他感觉作业太难了，很多题目不会写，所以就连会写的题目也没心情写了，这也是正常现象。换位思考，如果笔者是这样的学生，能坐在教室里认真听课，能按照教师的要求把作业写完已经是很不错的了。然而，在笔者实行分层作业之后，再加上笔者经常找他谈话，鼓励他从基础抓起，不要放弃，利用课余时间帮他补习音标，帮助他解决读单词的困难。两个月之后，他的英语成绩居然取得了很大的进步，学习的态度明显端正了，作业的正确率高了，书写也比以前工整了。平时的周练及月考，他的客观题能拿到30分左右，主观题能拿到20分左右，加在一起能拿到50分以上，虽然还不及格，但是对于王峰这样一个基础如此差的同学来说，笔者认为这已经是了不起的进步了。为此，笔者在班上对王峰同学大肆表扬，加以鼓励，希望其他后进生向他学习。这样，又进一步调动了王峰的学习积极性。
三、分层作业可以调动学生的学习积极性
众所周知，兴趣是最好的老师，如果学生失去了对英语的学习兴趣，教师、家长、辅导等所有的努力都是没有效果的。从事英语教学十几年来，教过好班，也教过差班，遇到基础差的、几乎没有救的、就连学生本人都对自己失去信心的学生是常有的事。遇到这样的学生怎么办？孩子是一个家庭全部的希望，是祖国的未来，作为教师，特别是作为一个有良知的人民教师，面对可爱的孩子，我们怎么能够轻易放弃一个学生呢？然而，当我们面对一英语基础很差的同学，我们怎么办呢？除了加强思想教育、使其端正学习态度、帮助其慢慢打基础外，逐渐培养其学习兴趣是最重要的。可以从如下几点做起：1. 教师提高课堂教学的趣味性，调动学生的学习积极性；2. 关注后进生的发展，课后加强个别辅导；3. 多欣赏后进生的优点，少批评他们的缺点，发现他们学习态度或学习成绩的任何一点进步，及时加以表扬和鼓励。只有不断加强对后进生的关注，培养其对英语的学习积极性，调动其对英语学习的内驱力，才能真正帮助后进生走出英语学习的困境。
四、分层作业可以促进不同能力层次的学生共同发展
首先，对于优生来说，教师面对全班学生布置的作业量无法满足他们学习的需求，如果这部分学生没有额外提高性的练习和训练，难使他们成为真正的高手。其次，对于中等生来说，正常布置的作业量是适中的，但是也要根据个体学习的特点，有针对性地促进、提高，否则学习成绩很难取得突破性进展。第三，对于基础较差的学生来说，分层作业、自主提高尤为重要，一个基础差的同学，如果不注重夯实基础、没有详细的自主提高的学习计划、仅仅满足于完成教师布置的作业、盲目地跟着教师转，在学习上是很难取得较大发展的。
总之，分层作业是因材施教在英语作业布置方面的真正体现，是进一步调动学生的学习兴趣，帮助不同能力层次的学生共同进步的一项具体措施。它既关系到英语课堂效率的提高，也关系到学生的终身发展，特别是对中等及后进生的发展。
参考文献：
[1] 维克托费德罗维奇·沙塔洛夫.三分是怎样消失的[M].北京：北京师范大学出版社，1956.
[2] （苏）沙塔洛夫.教育散记[M].北京：北京师范大学出版社，1984.
[3] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[4] 沈亚芳，唐维锦.作业要分层设计，分类评价[J].江西教育，1997（5）.
[5] 曹秀华. 基于多元智力理论的分层作业[J]. 教育探索，2006（11）.
（作者单位：江苏省扬大附中东部分校 225003）
关键词：分层作业；因材施教；提高兴趣；促进发展
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0079
随着教育形式的发展，英语教学在小学也越来越受到重视，但不同地区的不同小学的教育资源是不均衡的，正因如此，来自不同地区、不同小学、甚至同一小学不同班级的学生的英语水平是不一样的。进入初中以后，他们的英语水平差距会很大。就初中英语教学而言，分层教学、因材施教、分层作业、分层要求已是当前教育的必然趋势。在此，笔者简要谈谈自己对初中英语分层作业的几点认识。
一、分层作业是指根据不同学习能力的学生，布置难度梯度不同、分类要求的书面作业或背诵要求
以《同步导学》9A Unit5第1课时为例，第一课时共4项作业，分别是8题单项选择、6题词形填空、一篇完形填空、一篇阅读理解。对于基础较好的同学来说，题量和难度略显不够；对于中等同学来说，基本适量；对于基础较差的同学来说，可能看不懂完形填空和阅读理解这两项。为此，笔者做如下的作业分层布置：基础较好的同学除了完成第1课时的作业以外，再加一篇第2课时的任务型阅读；基础一般的同学争取完成第1课时的作业；基础较差的同学只要求完成第一、二两项，背诵9A Unit5第1、2 两个课时的四会单词、课本上的重点词组、重点句型、以及教师上课讲解的重要知识点及其用法。这样的作业分层设置，可以使优等生吃好；中等生吃饱；后进生吃得下。
二、分层作业是因材施教在实际教学中的体现
正如前言所述，我们的学生在进入初中之前已经显示出不同的知识水平和学习能力了，如果一刀切地要求他们，给他们布置同等难度、相同量的作业，显然是不切合实际的，也是违背因材施教的客观规律的。古人尚且知道“因材施教、量体裁衣”的道理，在我们的课堂和作业要求上，为什么不进行分层要求呢？笔者班上有部分基础非常差的同学，他们连书后的单词都读不起来，当然，也不会拼写，更不要说短语和句子了，让他们做阅读类或句子翻译等题目，就等于让他们写天书。他们所能做的就是设法抄袭、抄袭或者不写。难怪有些教师经常批改有些学生的作业时，非常生气。有的教师边批边骂：某某同学的作业简直瞎写，太差了。教师有没有问问自己，这样的作业他能写得起来吗？我们为什么不反思一下自己的教学呢？我们是否可以专门给后进生定制一套学习要求呢？对于后进生，笔者进行了以下的尝试：每天他们只做最基本的两项作业，主要题型是单项选择和词汇题。给他们留出时间背诵单词，重点短语、句型等。笔者还利用早晚自习及课间的时间单独检查他们的背诵、默写情况，鼓励他们大胆开口，多读多写。反复背诵、反复记忆。笔者经常告诉他们“巧妇难为无米之炊”的道理，单词就像建筑工人的原材料，没有这些原材料，再高明的工程师也盖不出坚固的大楼。
到了九年级，各科进度快、难度大、学科门数多，后进生很难取得学习成绩的较大进步。笔者班上有一个叫王峰的同学，英语基础极差，每次考试客观题目部分可以得到20分左右，主观题一般只能得几分，加在一起的总分也就是二十几分，很长一段时间，他的英语总分都在三十分以内。在实行分层作业之前，他的英语作业很多都是空白，或者瞎写，有时就连字迹也很潦草。笔者想，他感觉作业太难了，很多题目不会写，所以就连会写的题目也没心情写了，这也是正常现象。换位思考，如果笔者是这样的学生，能坐在教室里认真听课，能按照教师的要求把作业写完已经是很不错的了。然而，在笔者实行分层作业之后，再加上笔者经常找他谈话，鼓励他从基础抓起，不要放弃，利用课余时间帮他补习音标，帮助他解决读单词的困难。两个月之后，他的英语成绩居然取得了很大的进步，学习的态度明显端正了，作业的正确率高了，书写也比以前工整了。平时的周练及月考，他的客观题能拿到30分左右，主观题能拿到20分左右，加在一起能拿到50分以上，虽然还不及格，但是对于王峰这样一个基础如此差的同学来说，笔者认为这已经是了不起的进步了。为此，笔者在班上对王峰同学大肆表扬，加以鼓励，希望其他后进生向他学习。这样，又进一步调动了王峰的学习积极性。
三、分层作业可以调动学生的学习积极性
众所周知，兴趣是最好的老师，如果学生失去了对英语的学习兴趣，教师、家长、辅导等所有的努力都是没有效果的。从事英语教学十几年来，教过好班，也教过差班，遇到基础差的、几乎没有救的、就连学生本人都对自己失去信心的学生是常有的事。遇到这样的学生怎么办？孩子是一个家庭全部的希望，是祖国的未来，作为教师，特别是作为一个有良知的人民教师，面对可爱的孩子，我们怎么能够轻易放弃一个学生呢？然而，当我们面对一英语基础很差的同学，我们怎么办呢？除了加强思想教育、使其端正学习态度、帮助其慢慢打基础外，逐渐培养其学习兴趣是最重要的。可以从如下几点做起：1. 教师提高课堂教学的趣味性，调动学生的学习积极性；2. 关注后进生的发展，课后加强个别辅导；3. 多欣赏后进生的优点，少批评他们的缺点，发现他们学习态度或学习成绩的任何一点进步，及时加以表扬和鼓励。只有不断加强对后进生的关注，培养其对英语的学习积极性，调动其对英语学习的内驱力，才能真正帮助后进生走出英语学习的困境。
四、分层作业可以促进不同能力层次的学生共同发展
首先，对于优生来说，教师面对全班学生布置的作业量无法满足他们学习的需求，如果这部分学生没有额外提高性的练习和训练，难使他们成为真正的高手。其次，对于中等生来说，正常布置的作业量是适中的，但是也要根据个体学习的特点，有针对性地促进、提高，否则学习成绩很难取得突破性进展。第三，对于基础较差的学生来说，分层作业、自主提高尤为重要，一个基础差的同学，如果不注重夯实基础、没有详细的自主提高的学习计划、仅仅满足于完成教师布置的作业、盲目地跟着教师转，在学习上是很难取得较大发展的。
总之，分层作业是因材施教在英语作业布置方面的真正体现，是进一步调动学生的学习兴趣，帮助不同能力层次的学生共同进步的一项具体措施。它既关系到英语课堂效率的提高，也关系到学生的终身发展，特别是对中等及后进生的发展。
参考文献：
[1] 维克托费德罗维奇·沙塔洛夫.三分是怎样消失的[M].北京：北京师范大学出版社，1956.
[2] （苏）沙塔洛夫.教育散记[M].北京：北京师范大学出版社，1984.
[3] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[4] 沈亚芳，唐维锦.作业要分层设计，分类评价[J].江西教育，1997（5）.
[5] 曹秀华. 基于多元智力理论的分层作业[J]. 教育探索，2006（11）.
（作者单位：江苏省扬大附中东部分校 225003）